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摘要：新課程改革之后，高中歷史教學面臨新的難題，即如何改變高中歷史課的教學模式，實現素質教育成為目前高中歷史教學的難題。本文通過對高中歷史教材的分析，提出了解決方法與策略。

關鍵詞：新課改高中歷史教學

改革開放之后，我國教育經歷了近三十年的發展，人們的教育教學思維逐漸發生了變化，由原來的應試教育向素質教育轉變。但是，這種轉變還很不完善，還處在一種探索過程中，比如高中歷史教育，隨著高考改革和新課標的實施，也進行了改革，但是這種改革卻在許多學校很難實施下去。本人根據多年的高中歷史教學經驗對這現象進行了一些探索。

1對新教材的分析

自從新課改實施以來，高中各學科大部分教材都進行了重新編寫，很多教材與原有的教材相比變動很大。其中，高中歷史教材就變動得非常大，由原來的通史變為中外合編的專題史體例。

這樣教材具有以下特點：

新教材主題突出，有一定的條理性，注重各單元內容間的邏輯聯系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認識歷史的發展，從一個新的角度來了解和思考歷史問題。教材反映了人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，體現了人類各個歷史時期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現給學生。

與傳統教材相比，無論從時間還是空間上，這部教材所編寫的內容跨度非常大，研究的范圍、空間更加廣闊。

2使用新教材之后的教學策略

2.1新課改之后，大部分中學都對高中歷史教學進行了探索，很多學校與專家提出高中歷史教學可以采取讓學生自主、探究、合作的學習方式。這些新鮮的教學理念給歷史課堂帶來空前活躍的氣氛，對改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學模式起了相當大的作用。但是實施探究式教學的關鍵是讓學生積極參與進來，所以要提高學生的參與意識。如何提高學生的參與意識，關鍵要做到以下幾點：

第一，要營造學習歷史的氛圍，激發學生學習興趣。學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。

興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養的。因此在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態，以對歷史學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。所以，教師要讓學生以極高的熱情、極大的興趣投身于學習、參與教學。

第二，要創設學習歷史環境，激發學生的參與動機。動機是指激勵人們活動的內在動因和力量，所以激發學生的參與動機是引導學生主動參與的前提。心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。在教學中我盡量利用各種手段，創設引人入勝的意境，創設豐富多彩、生動有趣的教學情節，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產生參與探究的動機。

一味提倡探究式學習，排斥接受式學習，這種做法其實并不科學。它看似以學生為主體，其實忽略了學生是受教育者的客觀，忽略了學生需要有一個接受真理，積累知識，增長才能的過程。所以我們認為所謂探究式學習，重心應該落在“學習”上，而不是落在“探究”上，對于學生來說，探究是手段、是途徑，而不是目的。新課程倡導的探究式學習的實質，是要把科學領域的探究活動方式引入課堂教學，使學生通過類似科學家解決科研課題的探索過程，去理解概念，形成認識，學會科學探究的一般方法，從而培養學生的創新精神。

2.2當然，新課程下的歷史課堂教學形式不只是探究教學法，還有討論法、講述法、情境重現法、辯論會法等等。歷史教師應根據課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多的方法，讓學生撰寫小論文就是一舉多得的好方法。

2.3除課堂教學要改革外，還要開展歷史課外活動，讓學生利用網絡資源查找相關的歷史資料。如有條件的學校可以把學生帶進歷史博物館和歷史遺址，讓學生親身感受歷史。沒有條件的學校，可以在學校內開展一些活動來模擬歷史，可以通過表演歷史小戲劇，再現歷史場景。至于高中歷史研究性學習，只要教師引導得法，學生會做得相當出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵學生充分利用豐富的網絡資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細信息，豐富自己的歷史知識，開展一些感興趣的自主研究；另一方面要讓學生結合所學知識開展一些社會調查，或者做一些開放性的歷史作業。只要堅持下去，學生研究性學習的能力自然就會逐漸增強。

3更新評價方式

由于高考等客觀原因，在應試教育體制下，對教學的評價往往注重的是結果，評價的手段是單一的筆試，評價依

據是考試分數。高考怎么考，教師就怎么教，學生就怎么學。當時，高中歷史教學被固定在一個模式下，不得不這樣做，這種評價方式的結果既禁錮了學生的思維，也禁錮了教師的思維，使學生只能學到知識，不能提高能力。

新的課程改革之后，這樣的評價方式已經不合時宜，如果再這樣做的活，高中歷史教學改革就是一場形式，所以要更新高中歷史教學的評價標準。根據學生的實際情況，我們采取“三個結合”的評價方式，即結果與過程的結合、多種評價手段的結合、定量和定性的結合。可見，如何“以學論教”，即以學生發展的需要來確定教師的教學，以學生主動學習的效果來評價教師教的效果，逐步構建起有利于學生發展的評價體系，也是我們必須關注的一個問題。

在新課改的實踐中，我們逐步改變傳統的單一評價方式，采用復合型的評價方式，深受學生的歡迎。如我們除必要的平時習作、期中、期末筆試之外，把探究活動課上的主題發言、平時課堂上的精彩見解、歷史小報的編制、歷史小論文的撰寫等等都納入我們的評價體系，這極大地調動了學生學習、探究的熱情，反過來，又很好地促進了歷史課堂教學。

同時，對高中歷史的教學評價還不能脫離學生的日常社會生活、社會實踐活動，學生的經驗和立場，學生的技能和技巧的形成，要重視對學生全面發展的評價，重視對學生的實踐能力、創造能力、學習方法、情感態度、合作精神、價值觀等方面的評價，因為這些內容是學生全面發展中最寶貴的組成部分。

綜上所述，本文通過對新課改之后的高中歷史教材進行分析，指出了它的特點，提出高中歷史教學的策略，同時也提出了高中歷史教學新的評價方法與理念。