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摘要：通過大事年表整合、階段特征整合、“點(diǎn)”的相關(guān)整合、共性比較整合等策略，整合中外歷史知識，滲透世界意識教育。要注意整合視野的全球性、整合的聯(lián)系比較、整合的有效性。

關(guān)鍵詞：世界意識世界意識教育整合策略

隨著全球化的進(jìn)程，世界意識教育日益受到人們的重視。世界意識亦即國際意識，“是指以全球的視野，站在全人類的高度，正確認(rèn)識、對待中國與世界的歷史和現(xiàn)狀的思維方式”。［1］歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的世界意識方面有著不可替代的優(yōu)越性。歷史教學(xué)中加強(qiáng)世界意識教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生整體的歷史觀，用世界的視野，整體地考察中國與世界的歷史現(xiàn)象。具體地說，就是要了解世界發(fā)展的軌跡，認(rèn)識世界形成統(tǒng)一整體的歷史進(jìn)程；認(rèn)識世界的一體化和多樣化，尊重并理解其他民族的歷史文化；要用聯(lián)系、發(fā)展與比較的觀點(diǎn)來認(rèn)識中國與世界，認(rèn)識中華民族在世界歷史發(fā)展中的地位，關(guān)注人類的發(fā)展和共同的命運(yùn)。

然而我們現(xiàn)行的高中歷史新課標(biāo)教科書，雖然實(shí)現(xiàn)了中外歷史混編，但多數(shù)內(nèi)容也只是講中國史時只見中國史，講外國史時只見外國史，對中外歷史的整合思考仍然不足。因此，教師在教學(xué)中有必要將中外歷史知識進(jìn)行有機(jī)地聯(lián)系和整合，幫助學(xué)生確立歷史認(rèn)識的整體觀，從而有利于世界意識的形成。那么，如何在教學(xué)中整合中外歷史知識、滲透世界意識教育呢？

一、整合策略

（一）大事年表整合

重新整合中外大事年表，理清同時期中外歷史的發(fā)展線索與脈絡(luò)，在學(xué)生掌握基本知識的同時，凸顯世界意識。在這方面，岳麓版高中歷史新課標(biāo)教科書設(shè)計的《中外歷史大事年表》很有特色。它以人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容為主線，并附經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域兩條平行發(fā)展線索，中外并列，給我們提供了一個歷史在各層面之間以及中國與外國之間橫向互動中縱向發(fā)展的脈絡(luò)。

從表中，我們就會可以清晰地看到同一時期的中國和世界歷史的足跡。在世界邁向近代的進(jìn)程中，中國和世界的近代化進(jìn)程卻出現(xiàn)錯位，歷史的發(fā)展機(jī)遇總是與中國失之交臂。

例如，歐洲大陸封建國家進(jìn)行改革的時候，中國的封建專制制度卻在空前強(qiáng)化；當(dāng)歐洲的啟蒙思想家在宣揚(yáng)天賦人權(quán)、自由平等和民主法制時，中國清王朝卻大興“文字獄”，加強(qiáng)思想專制，中國的學(xué)者只得埋首于故紙堆，不敢過問政治；19世紀(jì)下半葉，世界資本主義在更廣更深的范圍內(nèi)建立起來之時，正是中國遭受列強(qiáng)侵略壓迫、現(xiàn)代化運(yùn)動起步之時；20世紀(jì)30—40年代，世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)，日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，中國損失慘重，現(xiàn)代化進(jìn)程遭受沉重打擊；20世紀(jì)50—70年代，世界各國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，中國卻正在抓階級斗爭，搞政治運(yùn)動，遭受十年“”之痛。

學(xué)生透過中外大事年表這個窗口，整合中外歷史事件，考察不同國度、不同地域的各種歷史現(xiàn)象及其歷史意義，從而把握我們在歷史長河中的坐標(biāo)。

大事年表的重新整合，使學(xué)生清楚地把握中外歷史的縱向的和橫向的聯(lián)系，有利于學(xué)生從中國的角度看世界，從世界的角度看中國。

（二）階段特征整合

新課標(biāo)教科書，雖然是以專題單元編排，但是這些專題單元中外分列，同一時期的中外歷史，散布在各冊教科書中，仍然缺乏整合思考，若根據(jù)某一時期階段性特征，把中外歷史再進(jìn)行聯(lián)系，歸類整合，形成專題，則更有助于學(xué)生世界意識的形成。

例如，我們可以將19世紀(jì)下半葉世界的這一大變革時期作為一個大專題，將這個時期的中外歷史進(jìn)行整合，可以形成以下小專題：

（1）主要資本主義國家完成工業(yè)革命，過渡到帝國主義階段，面臨著世界范圍內(nèi)利益的重新分配；

（2）世界封建國家掀起了向西方資本主義學(xué)習(xí)的改革運(yùn)動，中國的洋務(wù)運(yùn)動、，日本的明治維新、俄國的1861年改革；

（3）科學(xué)社會主義理論誕生，無產(chǎn)階級斗爭不斷發(fā)展；

（4）中外革命戰(zhàn)爭：中國人民的反帝反封建的斗爭、美國內(nèi)戰(zhàn)、德意志統(tǒng)一戰(zhàn)爭；

（5）中國民族工業(yè)和民族資產(chǎn)階級開始形成，西方完成第二次工業(yè)革命，進(jìn)入電氣時代；

（6）中外文化的發(fā)展：中國“中體西用”說的出現(xiàn)，西方政治、經(jīng)濟(jì)、社會學(xué)說被引入中國；西方科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、達(dá)爾文提出生物進(jìn)化論學(xué)說等等。

這樣，橫跨必修課和選修課，把19世紀(jì)下半葉作為一個大專題，進(jìn)行整體來考察，有利于揭示它們之間的相互聯(lián)系、影響或它們之間的異同點(diǎn)，從而幫助學(xué)生能從世界整體的角度看待歷史，有助于學(xué)生強(qiáng)化學(xué)生的世界意識。

（三）“點(diǎn)”的相關(guān)整合

階段特征整合是將同一時期內(nèi)的歷史進(jìn)行中外聯(lián)系整合，也可以將某一歷史知識為點(diǎn)，將相關(guān)的中外歷史進(jìn)行聯(lián)系整合。“點(diǎn)”的相關(guān)整合，是把各種分散的相關(guān)中外知識重組整合，將它們有機(jī)地聯(lián)系起來，作為一個整體進(jìn)行思考。這實(shí)際上是將歷史事件放在世界的大背景下進(jìn)行考察，而不是孤立地看歷史。

例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，就會涉及到中國古代史、歐洲近代的資本主義發(fā)展史等。教師可以以此為“點(diǎn)”，將它放在世界資本主義正在上升、中國封建社會沒落這個歷史的大背景下，聯(lián)系世界的工業(yè)革命和資本主義的迅猛發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生對這場戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、過程、中國失敗原因和影響進(jìn)行討論、歸納，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握這場戰(zhàn)爭。這樣，站在世界的高度，有利于讓學(xué)生整體地、理性地看待這場戰(zhàn)爭。

（四）共性比較整合

所謂共性比較整合，是將同一性質(zhì)的中外歷史事實(shí)歸類，進(jìn)行比較整合，分析異同，比較差異，這種方法在歷史學(xué)科內(nèi)的應(yīng)用是十分廣泛的。

例如，將中國的洋務(wù)運(yùn)動和日本的明治維新進(jìn)行對比，有人把19世紀(jì)中期在相似的國際機(jī)遇面前，中國的洋務(wù)運(yùn)動和日本的明治維新比作“中日洋務(wù)運(yùn)動競賽”。我們可以通過經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)力量、性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)果影響等方面比較“中日洋務(wù)運(yùn)動競賽”的不同點(diǎn)，來考察中國錯過這一次機(jī)遇的原因，從而加深對二者的認(rèn)識和理解。

又如，將歐洲新航路開辟同鄭和下西洋比較，可以從兩者的背景、目的、性質(zhì)和影響等方面進(jìn)行比較。通過聯(lián)系比較，分析二者的異同，加深學(xué)生對新航路開辟在打破世界的孤立與閉塞，將世界聯(lián)為一體的重要作用的認(rèn)識，同時對鄭和下西洋的認(rèn)識也更全面客觀。

二、整合中應(yīng)注意的原則

（一）“整合視野的全球性”［2］

視野的全球性是整合的視角。要從世界的角度、全球視域整體把握歷史現(xiàn)象，將歷史現(xiàn)象放在世界歷史的大背景下考慮，從中國看世界，從世界看中國，從宏觀上把握歷史。

（二）整合的聯(lián)系與比較

整合離不開聯(lián)系與比較，聯(lián)系和比較是整合最基本的方法。要注意歷史現(xiàn)象的相關(guān)性和可比性，在歷史的聯(lián)系與比較中，分析評價歷史現(xiàn)象。沒有相關(guān)性和可比性，就無所謂整合。

（三）整合的有效性

有效性是整合的追求目標(biāo)。整合中外歷史知識應(yīng)該是有效的，整合的有效指向應(yīng)是學(xué)生知識的整體把握，學(xué)生思維空間的拓展和能力的提升，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步形成世界意識。

在歷史教學(xué)中滲透世界意識的教育，是新課程情感態(tài)度與價值觀的重要目標(biāo)之一，是歷史教學(xué)的重要課題。隨著新課程的推進(jìn)，對教師整合知識的能力要求也越來越高，如何在教學(xué)中更好地整合歷史知識，并有意識地滲透世界意識教育，其方法和原則需要教師在教學(xué)中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙艷霞.在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的世界意識——淺析“全球化”與歷史教學(xué)［J］.保定師專學(xué)報，2001，（3）.

［2］丁林興，周云華.論歷史教育的國際視野［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2005，（6）.