導(dǎo)語：歷史課堂教學(xué)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】：隨著新課程改革的日益深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式不斷受到質(zhì)疑。面對新的教學(xué)理念、新教材，教師如何在歷史課堂教學(xué)中提高教學(xué)的實效性成為每個歷史教師不得不面對的問題。本文試從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念，營造平等、民主、和諧的氛圍；科學(xué)合理地設(shè)計、組織教學(xué)；優(yōu)化反饋信息，重視教學(xué)反思三方面來談?wù)劰P者對于這個問題的一些看法。

【關(guān)鍵詞】：歷史課堂教學(xué)實效性途徑

福建師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的實效性問題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的實效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說，課堂教學(xué)的實效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”余教授還認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最重要一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。”那么怎樣才能提高歷史教學(xué)的實效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面努力：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念，營造平等、民主、和諧的氛圍是前提

傳統(tǒng)的師生觀仍然根深蒂固——教師評價學(xué)生、掌握學(xué)生的“生殺大權(quán)”、老師說什么就是什么，很少或者干脆不考慮學(xué)生的想法，教師居于絕對支配地位。這就形成了教師傳授知識學(xué)生記筆記的被動接受的教學(xué)模式，極大地減少了學(xué)生發(fā)表見解的機會和制約學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。而事實上，教師不是萬能的，學(xué)生也不是被動接受的機器，他們作為個體都存在自己的個性。這正如盧梭所說：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我’，也是最后一個‘我’。”尊重學(xué)生的個性、實現(xiàn)師生的平等交流，教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。這就需要教師摒棄“唯我獨尊”的傳統(tǒng)觀念，建立“以教師為主導(dǎo)；學(xué)生為主體”的新型師生關(guān)系，營造平等、民主、和諧的育人環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，表達自己的想法，從而真正做到“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。

二、科學(xué)合理地設(shè)計、組織教學(xué)是關(guān)鍵

(一).全面準(zhǔn)確地理解新課程的教學(xué)目標(biāo)

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)是歷史教師專業(yè)活動的核心和準(zhǔn)繩，能完成教學(xué)目標(biāo)是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識的獲得成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，忽視了對學(xué)生智力、能力、情感、態(tài)度等育人目標(biāo)，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被“肢解”的人，甚至“窒息”的人。課堂教學(xué)因此喪失了實效。新課標(biāo)確定的三維目標(biāo)，反映了國家和社會對教師教學(xué)的價值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。然而，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，一些教師并沒有理解這個教育理念真正的含義。現(xiàn)實的歷史教學(xué)中出現(xiàn)了兩種“極端”的教學(xué)設(shè)計：一部分老師還是在穿新鞋走老路，他們關(guān)注的依然還是“知識與能力”，而對于“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”關(guān)注得不夠；而另一部分老師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，特別重視三維目標(biāo)中的后兩項，對“知識與能力”目標(biāo)卻不敢深化，似乎夯實了基礎(chǔ)、強調(diào)了知識就不符合新課程的理念，重視能力就會落入傳統(tǒng)教學(xué)的俗套。從而使歷史課堂教學(xué)變得低效甚至是無效的表演和作秀。這不符合歷史學(xué)科的特點和新課程的宗旨；不利于歷史教育培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)和思考能力的公民。

事實上，新課程的三維目標(biāo)是互相聯(lián)系、互相影響的統(tǒng)一體。所以不但不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學(xué)生通過不同的途徑獲得更多的知識，鍛煉學(xué)生獲取知識的能力和思考的方法。我們必須認(rèn)識到，知識作為教學(xué)過程中的基礎(chǔ)，無論在什么情況下，都是很重要的。它是學(xué)生發(fā)展也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的堅強基石。因此，準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。

(二).最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向?qū)Ω兄⒆⒁饩哂兄赶蛐裕梢允谷瞬恢挥X地去觀察、研究某種事物。人們常說：“興趣是最好的老師”，它是一個人樂于學(xué)習(xí)新知、探求未知、掌握某項技能的巨大動力，教師在教學(xué)設(shè)計和組織課堂實施教學(xué)的過程中有意識地激發(fā)學(xué)生的興趣，會收到意想不到的效果。如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大的潛能挖掘出來，成為影響歷史教學(xué)實效性的重要因素。

1.巧設(shè)導(dǎo)入語

傳統(tǒng)歷史教學(xué)不是很重視新課的導(dǎo)入，這使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)新課的興趣，大大降低了教學(xué)的實效。導(dǎo)入新課是一門教學(xué)技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)對像，不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入方法。無論采用何種方式導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)遵循一個原則，即學(xué)生聽得懂，感興趣。由此可見同一教材內(nèi)容的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關(guān)系的社會現(xiàn)象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題，而應(yīng)由淺入深，鋪墊知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍氣氛和能引起學(xué)生關(guān)注的問題和現(xiàn)象的導(dǎo)入法為佳。比如在學(xué)習(xí)人教版歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家形成》一課時，我考慮到春秋戰(zhàn)國時期是中國傳統(tǒng)文化的奠基階段，對后來中國社會的方方面面都產(chǎn)生了深刻的影響。所以我是這么導(dǎo)入的：中國自1840年后一百多年遭到了西方列強的侵略，中國在武器上的落后是一個客觀原因，但這并不是必然導(dǎo)致中國受辱的根本原因，那么究竟與中國人長期以來形成的民族性格是否也有某種關(guān)系呢？還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛幼”的觀念是怎樣形成的呢？學(xué)習(xí)了這一課后，你將能從源頭上了解到中國的傳統(tǒng)文化及其對中國社會產(chǎn)生的影響。

2.適當(dāng)?shù)剡\用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境和解讀歷史

歷史學(xué)科的基本特點之一是過去性；同時歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，人物的語言、思想、特定的心理活動，有遺址、遺物等，可見歷史是生動、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實大為失色。用現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍會使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受和較好地理解知識信息。在學(xué)習(xí)人教版歷史必修一第三單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”時，我就剪輯了央視一套播放的六集電視政論片《復(fù)興之路》給學(xué)生看。有很多學(xué)生在下課后和我交流時談到他們看得很投入，對于我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象深刻，理解也更加透徹。

在條件比較艱苦的地方多媒體的運用會受到制約，這時最大限度地利用課本、地圖冊、練習(xí)冊等資源，如插圖、地圖可增強直觀性。歷史插圖涉及政治、經(jīng)濟、文化、民族關(guān)系等各個領(lǐng)域，提供了直觀的、確切的地域空間圖像，表達了文字難以表達的效果。與課文配合，相輔相成，是歷史教材的有機組成部分。這種形象生動的插圖，學(xué)生不但感興趣，而且也容易接受。教師可教授學(xué)生看圖的方法和技巧，并引導(dǎo)去觀察分析，通過這些感性的畫面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)起熱烈持久的情緒。

(三).圍繞教學(xué)目標(biāo)，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

1.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該教會學(xué)生一些基本的史學(xué)理論知識，使學(xué)生能熟練運用形成正確的認(rèn)知。古人說；“授人以魚，不如授人以漁”。掌握一定的方法和技能，遠勝于掌握一些現(xiàn)存的結(jié)論。基于此，教師教學(xué)的著力點已不再是教“書”（傳授知識），而是教“學(xué)”（傳授科學(xué)的思維方法），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會，直到會學(xué)，使學(xué)生“不待教師多講而自能讀書”，達到“多數(shù)問題學(xué)生能自為研索、自求解決”的目的。在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并在方法上加以引導(dǎo)。在歷史理論方面要教會學(xué)生深刻領(lǐng)會辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，并能用之分析和解決問題。比如這些歷史理論、方法對分析和解決問題是必不可少的：一切歷史發(fā)展都有偶然性和必然性，必然性處于支配地位；歷史事件的性質(zhì)由本質(zhì)決定并通過現(xiàn)象表現(xiàn)出來，分析歷史事件要透過現(xiàn)象看本質(zhì)；評價人和事時要一分為二的看問題；社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有能動地反作用；經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑；經(jīng)濟決定政治政治對經(jīng)濟具有能動的反作用，戰(zhàn)爭是政治的延續(xù)；社會基本矛盾是社會發(fā)展的根本動力，生產(chǎn)力是社會發(fā)展的最終決定力量，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展是支配人類社會發(fā)展的普遍規(guī)律；階級斗爭是階級社會發(fā)展的直接動力，社會革命是階級斗爭的最高表現(xiàn)；革命的根本問題是國家政權(quán)問題；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，杰出人物只能順應(yīng)而不能改變歷史發(fā)展趨勢，但是我們也不能否認(rèn)杰出人物在人類歷史發(fā)展中的作用。教學(xué)過程中教師要通過學(xué)法指導(dǎo)的有機滲透，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可以確定哪些知識要講、怎么講。教師講解的重點應(yīng)在于學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求理解和應(yīng)用的內(nèi)容，著力于突出重點、突破難點、概括要點、提煉觀點、澄清疑點、分析易混易錯點、落實考點。精講基本的框架線索、系統(tǒng)的歷史知識、重要的歷史概念、基本的史學(xué)理論和分析比較問題的方法。多角度分析問題，點撥歷史思維。

3.教師要設(shè)計一些針對教學(xué)內(nèi)容具有啟發(fā)性并帶有梯次性的問題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。通過提問讓學(xué)生作答。如果學(xué)生回答的答案和問題設(shè)計時老師自己的答案不一樣時，教師要讓學(xué)生講一下他的思路，從而判斷學(xué)生的答案是否有道理，切不可盲目批判。如果學(xué)生的思路是錯誤的，可以通過學(xué)生的分析找到錯誤的根源以便及時加以引導(dǎo)。

三、優(yōu)化反饋信息，重視教學(xué)反思是輔助

教學(xué)活動是師生間有計劃有目的的互動活動。為了更加有效的實施教學(xué)方案、組織好教學(xué)就必須優(yōu)化信息的反饋，它能使教師及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對教師教學(xué)的一些看法，使教師能及時有效地調(diào)整、控制教學(xué)。因此，要提高教學(xué)效率，就必須優(yōu)化信息反饋。教師對信息的反饋要堅持及時、多面的原則。教師必須經(jīng)常性的通過上課提問、做一定量的作業(yè)來看學(xué)生對知識的理解程度，這樣便于教師及時了解哪些地方是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，對調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容大有益處。同時，由于每個學(xué)生具有不同的基礎(chǔ)、閱歷等，所以一兩個人的反饋信息不能代表整個班級的真實情況，教師必須從多數(shù)人的相類似問題中提煉出一些具有共性的信息加以研究，做到有的放矢。

教學(xué)反思對于教師改進教學(xué)，提高教學(xué)實效性同樣具有十分重要的作用。“反思”一詞，從20世紀(jì)80年代起在教育界被廣泛使用，反思性教學(xué)和反思型教師已成為國際教師教育改革的重要方向，當(dāng)代美國社會學(xué)家斯甘甚至直接把教師定義為“反思從業(yè)者”。教學(xué)反思是指教師把自己的職業(yè)生活作為思考對象，對自己在教學(xué)過程中的行為及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進行審視和剖析并通過自我學(xué)習(xí)及教師之間的合作討論，探求改進自己教學(xué)行為的途徑和方法。它有利于教師更加全面地把握教材；有利于不斷優(yōu)化教學(xué)方法；有利于改進對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

綜上所述，要實現(xiàn)其課堂教學(xué)的實效性，在以上幾個方面一定要勤下苦功。為了更好的貫徹新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高歷史課堂教學(xué)的實效性，廣大歷史教學(xué)工作者任重而道遠。為此，我們必須走進新課程，要深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會其精髓，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷成長。

參考文獻：

1.《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》首都師范大學(xué)出版社

2.《歷史課堂教學(xué)有效性的基本視點》中國教育新聞網(wǎng)

3.《課程改革的背景、思路與課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點》朱漢國

4.《成為反思型教師》沈文欽譯