導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史選修課初探論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

活動(dòng)化教學(xué)突破了傳統(tǒng)講授型課堂教學(xué)模式的限制和弊端，為學(xué)生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展提供了一種嶄新的模式，在高中歷史選修課的教學(xué)中更有者突出的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。本文初步探討了在高中歷史選修課中應(yīng)用活動(dòng)化教學(xué)的若干基本原則，通過(guò)與傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式比較說(shuō)明活動(dòng)化教學(xué)模式實(shí)施策略。

一活動(dòng)化教學(xué)模式的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)形成了以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的講授型課堂教學(xué)模式。這種模式的教育心理學(xué)依據(jù)是行為主義理論，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)為“激發(fā)動(dòng)機(jī)一一復(fù)習(xí)舊課——講授新課——運(yùn)用鞏固——檢測(cè)效果”5個(gè)階段，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，把“教”變成了“訓(xùn)練”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)的傳授，常常脫離生活和現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況，促使學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)人體驗(yàn)和創(chuàng)造性等等諸多弊端，為人詬病己久。

據(jù)2000年11月對(duì)成都市武侯區(qū)7所中學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)生希望由歷史老師組織指導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行活動(dòng)的占學(xué)生人數(shù)的99.8％：學(xué)生希望走出課堂，在課外開(kāi)展歷史活動(dòng)課的占100％。這兩項(xiàng)調(diào)查表明：在歷史學(xué)科中，歷史活動(dòng)化教學(xué)在學(xué)生心里存在很大的空間，學(xué)生急切希望擺脫傳統(tǒng)講授型課堂教學(xué)模式，讓歷史課活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。

1活動(dòng)化教學(xué)的必要性

新課程的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法；樂(lè)同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力”，因此，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體己成為歷史教師面臨的一個(gè)嶄新課題。活動(dòng)化教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一變革的一種較佳教學(xué)模式。

究竟什么是活動(dòng)化教學(xué)呢？概括地說(shuō)，活動(dòng)化教學(xué)主要是指以在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)多方面能力綜合發(fā)展的核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)模式。

2活動(dòng)化教學(xué)的理論背景

活動(dòng)化教學(xué)突出體現(xiàn)了“歷史——生活”原理。歷史包括人類的歷史和個(gè)體的歷史<或曰個(gè)體經(jīng)驗(yàn))，生活指學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。一切真正的教學(xué)，必須始于歷史和生活。活動(dòng)化教學(xué)注重從學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)中尋找學(xué)習(xí)材料、選擇有助于連接性知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)或板塊，選擇有助于連接新知識(shí)的人類歷史史實(shí)展開(kāi)教學(xué)，增加學(xué)生的實(shí)際感受、現(xiàn)實(shí)和歷史思考，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法。

活動(dòng)化教學(xué)以皮亞杰的“活動(dòng)教學(xué)法”為理論借鑒，以教師新穎的教學(xué)理念為主導(dǎo)，以學(xué)生素質(zhì)的完善與發(fā)展為終極目標(biāo)，與學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)為基本教學(xué)形式，使學(xué)習(xí)成為接受與參與結(jié)合(重參與)、結(jié)果與過(guò)程結(jié)合(重過(guò)程)、內(nèi)部與外部結(jié)合(重外部)、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合(重動(dòng)腦)的活動(dòng)，拓寬了學(xué)習(xí)的空間，教學(xué)變封閉為開(kāi)放，使課堂教學(xué)煥發(fā)活力，使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性等多方面素質(zhì)得到和諧發(fā)展。

3高中歷史選修課中活動(dòng)化教學(xué)的可行性

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了選修課時(shí)數(shù)的比例，提倡校本課程的開(kāi)發(fā)，反映了課程目標(biāo)的多元化和彈性化，尤其是高中歷史任意性選修課，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)組織形式有著更大的靈活性和自由度。其內(nèi)容可以是學(xué)科知識(shí)、方法的拓展和深化，也可以是跨學(xué)科的綜合專題研究，科學(xué)學(xué)科與新知識(shí)、新技術(shù)發(fā)展的介紹，也可以是思想方法、學(xué)習(xí)方法、研究方法的討論等等。選修課收各種因素的制約減少，回旋余地大，是教師與學(xué)生較為廣闊的、自由的活動(dòng)天地。因此，我們完全可以把握選修課的特點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)化教學(xué)模式，不斷進(jìn)行嘗試和探索，以實(shí)現(xiàn)新課程“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層次的目標(biāo)，爭(zhēng)取良好的教學(xué)效益。

二活動(dòng)化教學(xué)的原則

從以灌輸、講授為主的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒?dòng)為主的教學(xué)形式，這不僅僅是教學(xué)的組織形式的改變問(wèn)題，更要正確理解活動(dòng)化教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，必須把握其實(shí)施的基本原則。

1以“活動(dòng)促發(fā)展”作為指導(dǎo)思想

學(xué)生主體活動(dòng)及主體發(fā)展是活動(dòng)化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“活動(dòng)促發(fā)展”正是活動(dòng)化教學(xué)精髓的一種高度概括，是活動(dòng)化教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐切入點(diǎn)。活動(dòng)化教學(xué)重視活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在人的發(fā)展中的作用，主張活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。對(duì)學(xué)生來(lái)講，“學(xué)生的主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，是通過(guò)主體與客體相互作用實(shí)現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動(dòng)。”可見(jiàn)，唯有活動(dòng)，才提供了學(xué)生發(fā)展的最佳途徑和手段；唯有活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化，發(fā)展只有在一系列的活動(dòng)中有望實(shí)現(xiàn)。為此，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是創(chuàng)造出學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。

2以“活動(dòng)”作為教學(xué)的基本組織形式

活動(dòng)是能發(fā)展的源泉和動(dòng)力。活動(dòng)對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童和學(xué)生具有更加重要的意義，活動(dòng)中孕育著學(xué)生發(fā)展的所有傾向。因此．學(xué)生的教育中與學(xué)生的活動(dòng)并行者，教育不可避免地在學(xué)生的活動(dòng)中展開(kāi)，學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)歷成了教育的起點(diǎn)，學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)自然成了教育的背景。這就必然要求學(xué)校教育以活動(dòng)為基本形式，教育內(nèi)容的組織和過(guò)程的實(shí)施必須以學(xué)生的活動(dòng)為中心。活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是要求把活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本途徑，借助活動(dòng)來(lái)真正確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，使學(xué)生享有更充分的思想和行為自由、發(fā)展和選擇的機(jī)會(huì)，最大限度地獲得身體與心靈的解放，使學(xué)習(xí)活動(dòng)主體化、主動(dòng)化。

3以民主和諧的師生關(guān)系作為前提

實(shí)行教學(xué)民主，是尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的最有效方法。有無(wú)平等民主的師生關(guān)系以及由這種關(guān)系營(yíng)造出的一種活潑生動(dòng)、和諧的、民主的教育氛圍，這是活動(dòng)化教學(xué)價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)的基本條件和前提。學(xué)生只有師生交往中體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容，同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、指導(dǎo)、忠告和建議，學(xué)生才可能以極大的熱情、無(wú)所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，在獲得知識(shí)的同時(shí)，獲得人格的陶冶和自我的發(fā)展。這就首先要求對(duì)學(xué)生的主體充分尊重和信任，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保障活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人；要求變權(quán)威式的師生關(guān)系為平等合作的交流；要求教師改變?cè)械慕巧瑥臋?quán)威的知識(shí)擁有者成為學(xué)生情感的反應(yīng)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢者和合作者。

三高中歷史選修課活動(dòng)化教學(xué)的特征

以建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式的活動(dòng)化教學(xué)模式，與以往講授型課堂教學(xué)模式有著本質(zhì)的差異，因此在活動(dòng)化教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、活動(dòng)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有著突出的特點(diǎn)。

1突出活動(dòng)化教學(xué)內(nèi)容的多樣性與教學(xué)目標(biāo)的綜合性

高中歷史任意選修課內(nèi)容的設(shè)置突破了由國(guó)家和教育行政主管部門研制設(shè)定的傳統(tǒng)。各校可以根據(jù)本校具體情況開(kāi)發(fā)校本課程，充分利用學(xué)校的差異性，突出學(xué)校的個(gè)性，從為活動(dòng)化教學(xué)的多樣性創(chuàng)造條件。目前各校選修課課程設(shè)置上正好體現(xiàn)了學(xué)校的特點(diǎn)，內(nèi)容上呈現(xiàn)出多樣化，如既有立足于地方性的《鄉(xiāng)土歷史》、《鄭和下西洋與長(zhǎng)樂(lè)》；又有時(shí)代氣息濃厚的《中國(guó)近代化道路探索》等。在教學(xué)內(nèi)容上，也不僅僅局限于選修課教材或講義之中，既要利用學(xué)生已有知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)多途徑地獲得信息，根據(jù)自己占有的資料運(yùn)用原有知識(shí)和技能，合理推導(dǎo)，自己得出正確的結(jié)論。活動(dòng)教學(xué)多樣化，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮他們的自主性，自覺(jué)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)出素質(zhì)教育的特征，即主體性、發(fā)展性、全面性和差異性。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)偏重于知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生主體的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層次，即“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。活動(dòng)化教學(xué)不再將知識(shí)目標(biāo)放在首位，而是在活動(dòng)化教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)情感(包括態(tài)度、意志、動(dòng)機(jī))和能力目標(biāo)，從而較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合性。如南京師大劉軍教授以設(shè)計(jì)2008年奧運(yùn)會(huì)火炬?zhèn)鬟f路線的歷史活動(dòng)化教學(xué)目標(biāo)確定為：1通過(guò)查閱有關(guān)歷史資料、文獻(xiàn)等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力。2通過(guò)設(shè)計(jì)2008年奧運(yùn)會(huì)火炬?zhèn)鬟f路線，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、獲取信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用歷史、地理、語(yǔ)文等各科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。3通過(guò)分組設(shè)計(jì)奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f路線，培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享”的合作意識(shí)和交往技能：提高學(xué)生主動(dòng)參與、探索創(chuàng)新式學(xué)習(xí)的興趣。4通過(guò)闡釋中國(guó)申奧主題，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識(shí)、科技意識(shí)和人文意識(shí)，弘揚(yáng)和平、友好和拼搏向上的精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和國(guó)際意識(shí)。從以上設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)看，活動(dòng)化教學(xué)的目標(biāo)不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取，更側(cè)重于學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”，強(qiáng)調(diào)的是能力目標(biāo)、“情感和價(jià)值觀”目標(biāo)，并較好地實(shí)現(xiàn)了三者的有機(jī)結(jié)合。

2突出活動(dòng)主題的生活性與活動(dòng)時(shí)空的開(kāi)放性

由于中學(xué)生受生理和心理發(fā)展的規(guī)律的限制，讓他們象歷史學(xué)家一樣去研究過(guò)去的歷史，恢復(fù)歷史的真實(shí)面貌，顯然是不切實(shí)際的。我們自己生活在歷史中，也在不斷地創(chuàng)造著歷史。當(dāng)我們的教學(xué)活動(dòng)中缺乏生活氣息，也就無(wú)法充分吸收學(xué)生參與實(shí)施活動(dòng)。因此，歷史選修課活動(dòng)化教學(xué)應(yīng)更多地與學(xué)生生活的實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)教師開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，使教學(xué)活動(dòng)從“書本”走向“生活”。如南京師大劉軍教授曾設(shè)計(jì)過(guò)這樣一堂歷史活動(dòng)化教學(xué)課：設(shè)計(jì)2008年北京奧運(yùn)會(huì)火炬?zhèn)鬟f路線。這樣的主題，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)生活氣息，貼近學(xué)生的學(xué)力，要求物質(zhì)條件相對(duì)較低，收集各種材料、信息也較容易，具有很強(qiáng)的操作性。

新一輪課改注重學(xué)生深入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)主要將教學(xué)活動(dòng)空間設(shè)定在學(xué)校內(nèi)甚至教室內(nèi)，教學(xué)時(shí)間停留在課內(nèi)，學(xué)生的發(fā)展視野因此受到了極大的限制。另一方面，信息技術(shù)社會(huì)為學(xué)生提供了空前的交往和發(fā)展空間。教師可以通過(guò)合理選擇和整合教學(xué)媒體，可以最大限度地突破時(shí)空限制，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效信息量，縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程，從而為學(xué)生主體活動(dòng)創(chuàng)造時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)。活動(dòng)化教學(xué)在時(shí)間上可以把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在空間上把課堂與圖書館結(jié)合起來(lái)、把學(xué)校教育和社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)和活動(dòng)余地。

3突出活動(dòng)主體的體驗(yàn)性與探究性

以往課堂教學(xué)中活動(dòng)往往將學(xué)生的自主活動(dòng)演變?yōu)榻處煆念^到尾、面面俱到的策劃和演示，學(xué)生需要做的就是模仿、演練或展示。然而，活動(dòng)化教學(xué)是以學(xué)生主體性活動(dòng)為根本內(nèi)容，它的生命恰巧在于學(xué)生的自主體驗(yàn)。因此歷史選修課活動(dòng)化教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生參與的切實(shí)體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)需要每一個(gè)參與的學(xué)生必須身體力行，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)自己以前未曾留意的事物，搞清事物的發(fā)展、變化歷程，融歷史知識(shí)、能力水平，觀察分析于一體，強(qiáng)調(diào)“做”。學(xué)生在體驗(yàn)中獲得切身感受，獲得經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程中實(shí)現(xiàn)主體積極化歸、內(nèi)化，最終形成自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)社會(huì)化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。活動(dòng)化教學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式多姿多彩，如制作實(shí)物模型：社會(huì)調(diào)查；故事表演等。如在一節(jié)《畫說(shuō)宋代一一從清明上河圖》的活動(dòng)化教學(xué)中，圍繞著一幅歷史、藝術(shù)價(jià)值極高的繪畫作品展開(kāi)探究體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生要像歷史學(xué)家那樣研究圖中的歷史信息，像畫家那樣欣賞繪畫的藝術(shù)風(fēng)格，像博物館工作人員那樣撰寫解說(shuō)詞，像文學(xué)家那樣進(jìn)行觸景生情的想象與歷史文學(xué)創(chuàng)作。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生的不同角色體驗(yàn)歷史、體驗(yàn)歷史知識(shí)的應(yīng)用。如在故事表演、制作模型等活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生親自“到歷史中去”，再“從歷史中來(lái)”而認(rèn)知?dú)v史，使他們感受到不同角色所帶來(lái)的不同情感體驗(yàn)，正是在體驗(yàn)中獲得全面發(fā)展。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解主要是通過(guò)教師向?qū)W生的授予完成的。

學(xué)習(xí)過(guò)程的交流實(shí)際上是教師與學(xué)生之間的單向“授一受”，因此學(xué)生獲得知識(shí)是“標(biāo)準(zhǔn)化”的，理解方式是“統(tǒng)一”的。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)，注重專題研究活動(dòng)，注重幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過(guò)探究性、研究性、自主性學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就為選修課活動(dòng)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“接受”到“探索”的轉(zhuǎn)向提供了良好的政策環(huán)境。抓住有利機(jī)遇，開(kāi)發(fā)探究性活動(dòng)，應(yīng)成為活動(dòng)化教學(xué)的突出特點(diǎn)。在高中歷史選修課的活動(dòng)化教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，如尋找歷史、編寫歷史小故事、辨論課等等，引導(dǎo)學(xué)生集中開(kāi)展探究活動(dòng)。探究式活動(dòng)不僅可以有分析材料等探究活動(dòng)，也可以提供一些可能引起爭(zhēng)議的問(wèn)題供學(xué)生探究，如提供兩種不同觀點(diǎn)，要求學(xué)生判斷：“他們誰(shuí)說(shuō)的有理?”也可設(shè)置一些研究課題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組合作展開(kāi)調(diào)研并形成研究成果。通過(guò)開(kāi)展探究式活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度，提高實(shí)踐能力，并從研究中獲得感悟和體會(huì)。

4突出活動(dòng)化教學(xué)組織形式的合作性與教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性

在人類社會(huì)生活中，每一個(gè)人的生存都離不開(kāi)與他人的合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高與他人交往的技能，也是歷史活動(dòng)化教學(xué)目標(biāo)之一。活動(dòng)化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的“合作”，它包括師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作和互動(dòng)。采用合作學(xué)習(xí)，可使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用也就更加明顯。小組合作必須遵循一定的規(guī)則：小組內(nèi)有一定的分工，每位學(xué)生擔(dān)任一定的角色，并且角色經(jīng)常輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性；教師作為學(xué)習(xí)的顧問(wèn)，為學(xué)生捉供信息和幫助，同時(shí)也是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、主持人和客觀的觀察者，做到師生之間的互動(dòng)合作。比如，貴陽(yáng)三中張自勤老師在主題為：“貴陽(yáng)的昨天、今天和明天”的活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)中，把學(xué)生按掌握的資料和興趣分為四個(gè)小組，分別調(diào)查“貴陽(yáng)的昨天”、“貴陽(yáng)的今天”、“近40年來(lái)貴陽(yáng)人家庭生活狀況的變化”、“貴陽(yáng)的明天——模擬向市委市政府寫出建設(shè)貴陽(yáng)的建議”等四個(gè)小組：這四個(gè)小組學(xué)生要在調(diào)查基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分類、歸納、撰寫小型調(diào)查報(bào)告：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)己收集的資料，分組討論，制訂出各組的具體方案，老師將各種方案中最有特色又可行的內(nèi)容提出，設(shè)計(jì)出總方案，每組學(xué)生負(fù)責(zé)完成最有特色的工作準(zhǔn)備。在張老師這一活動(dòng)化教學(xué)過(guò)程中，采取了小組合作的形式，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備、找到活動(dòng)的突破點(diǎn)，又讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了篩選、優(yōu)化活動(dòng)方案的一些方法和原則。這樣活動(dòng)化教學(xué)既處處顯示的學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，又充分發(fā)揮了教師的作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)特別是考試評(píng)價(jià)強(qiáng)化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力。新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)是應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的不同發(fā)展水平。因此活動(dòng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于過(guò)程而不是結(jié)果。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)采用觀察、訪談、成長(zhǎng)記錄、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)手段，在評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握，重視學(xué)生之間的交流合作，重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。這種過(guò)程評(píng)價(jià)注重個(gè)體自身的過(guò)去和現(xiàn)在的比較，淡化學(xué)生之間的評(píng)比；捉倡學(xué)生與課程目標(biāo)的比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，激勵(lì)學(xué)生向?qū)崿F(xiàn)更高的目標(biāo)邁進(jìn)。另外，它注重人與人之間的差異，從對(duì)差異的分析中去發(fā)掘適合個(gè)人發(fā)展的教育方法，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四高中歷史選修課活動(dòng)化教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)活動(dòng)化教學(xué)的基本原則和特征，我在選修課《中國(guó)近代化道路探索》第二課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

1創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課前，教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)及其本課所涉及的背景知識(shí)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，雖然學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史不是一無(wú)所知，但只有少數(shù)學(xué)生對(duì)這段歷史較為熟悉，而熟悉是建立在感興趣的基礎(chǔ)上的。據(jù)此，教師將“以點(diǎn)帶面，引發(fā)全班同學(xué)對(duì)這段歷史的探究興趣”，作為本課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。具體做法是，老師向同學(xué)提供有關(guān)圖書目錄和相關(guān)網(wǎng)址，請(qǐng)同學(xué)利用課外時(shí)間查閱有關(guān)19世紀(jì)中期中日兩國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、階級(jí)關(guān)系以及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和明治維新的相關(guān)資料，為新一課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。老師并提出“中、日改革的結(jié)果有何不同？為什么？”的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2展開(kāi)自主活動(dòng)個(gè)體探究體驗(yàn)

通過(guò)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地參與、探索和實(shí)踐，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的意識(shí)、態(tài)度和習(xí)慣是活動(dòng)化教學(xué)的主要目的之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)資料，幫助學(xué)生給資料分門別類，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使歷史材料成為歷史教學(xué)主體感受歷史、理解歷史的載體。例如在本課中我引導(dǎo)學(xué)生將資料從“中日改革的社會(huì)背景”、“性質(zhì)”“主要內(nèi)容”和“結(jié)果”等幾方面加以整理，從中進(jìn)行多角度的比較，并聯(lián)系問(wèn)題開(kāi)展積極的探究和討論，通過(guò)合理的推導(dǎo)，得出自己的結(jié)論。

3交流活動(dòng)成果實(shí)現(xiàn)延伸提高

經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的教學(xué)參與，同學(xué)們已經(jīng)在腦海中建構(gòu)了“日本明治維新”這段歷史的生動(dòng)表象，形成了感性和初步的理性認(rèn)識(shí)，第三階段的討論交流也就“水到渠成”了。討論的組織形式是先小組討論后全班爭(zhēng)鳴。教師在其中的作用一是鼓勵(lì)，二是適時(shí)而及時(shí)的引導(dǎo)，將討論引向深入。大家從不同角度分析導(dǎo)致中日改革結(jié)果不同的因素：有同學(xué)認(rèn)為中日兩國(guó)對(duì)本土文化的自我評(píng)估和對(duì)異文化的接納程度不同；有學(xué)生認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最大的失誤在于僅僅引進(jìn)西方先進(jìn)的物質(zhì)文明，而日本全面學(xué)習(xí)西方；也有學(xué)生認(rèn)為日本是成功的，而同時(shí)代的中國(guó)卻落后到幾乎亡國(guó)的地步，這種歷史與歷史形成的反差完全是清政府的腐敗造成的……在暢所欲言中，雖然有些觀點(diǎn)還顯得有些幼稚，但不難看出他們都盡可能的思考并表達(dá)了自己的思考，利用史料學(xué)習(xí)、思考?xì)v史現(xiàn)象和問(wèn)題的能力得到了提高。老師最后指出，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)成為中日兩國(guó)改革成敗的分水嶺，那么我們今天學(xué)習(xí)這段歷史有哪些現(xiàn)實(shí)意義呢？由此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步反思，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，提高學(xué)生們的人文素質(zhì)。

當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜多變的，學(xué)生之間存在著個(gè)體的差異，任何教學(xué)模式或方法都不能機(jī)械地搬用。教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活地、創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)改革，尋找出不同的活動(dòng)化教學(xué)實(shí)施方式。

五歷史選修課活動(dòng)化教學(xué)所取的成績(jī)

1推動(dòng)了教研活動(dòng)的開(kāi)展，提高了教師的素質(zhì)

活動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，使教師轉(zhuǎn)變了思想，更新了觀念，提高了認(rèn)識(shí)，更有利于實(shí)施創(chuàng)新教育。同時(shí)，因活動(dòng)教學(xué)沒(méi)有固定的內(nèi)容，需要教師自己選擇內(nèi)容、研究教法，迫使教師鉆研業(yè)務(wù)，提高自身的組織能力、創(chuàng)造能力和指導(dǎo)水平，推動(dòng)學(xué)科教研活動(dòng)的深入開(kāi)展。

2增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)能力

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。因?yàn)榕d趣是人們認(rèn)識(shí)或探索某種事物而產(chǎn)生的心理傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。使學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分領(lǐng)悟到科學(xué)家們研究問(wèn)題的方法，體驗(yàn)到喜獲知識(shí)，走向成功的愉快，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在期末檢測(cè)的考查中，交出了形式各異、但都體現(xiàn)了各自探究學(xué)習(xí)成果的作業(yè)。

3優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了歷史教學(xué)質(zhì)量的提高

學(xué)科課程以課堂講授教學(xué)為主，易忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，這不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多層次、多類別的需要。活動(dòng)化教學(xué)則能使學(xué)生手腦并用，綜合運(yùn)用知識(shí)，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使他們有了更多獲取知識(shí)的途徑，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣和特長(zhǎng)。隨著教師素質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提高。

六課題實(shí)驗(yàn)引發(fā)的思考

在由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸、以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)W生主體活動(dòng)為主要形式的活動(dòng)化教學(xué)模式的過(guò)程中，有幾個(gè)問(wèn)題須引起重視。

1教師作用應(yīng)更突出

課堂教學(xué)活動(dòng)化模式的運(yùn)用并不是使教師變的無(wú)事可做，當(dāng)“甩手掌柜”，而是要求教師將舞臺(tái)還給學(xué)生，不再唱獨(dú)角戲，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、組織者和參與者。教師的主導(dǎo)地位不僅沒(méi)有削弱，反而更重要了。它要求教師有廣博的歷史知識(shí)，精通大綱和教材，并具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)水平。通過(guò)這些來(lái)駕馭課堂，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)其旺盛的求知欲，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2教師要敢于并善于讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)

我們應(yīng)本著對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的精神把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)。變教師傳道為促進(jìn)學(xué)生自己去學(xué)道；變教師授業(yè)為促進(jìn)學(xué)生自己去學(xué)業(yè)；變教師解惑為促進(jìn)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。只有這樣學(xué)生才能從中鍛煉思維，發(fā)展能力，也只有這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)、有可能表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

3評(píng)價(jià)體系應(yīng)更激勵(lì)

建立新型教學(xué)模式迫切需要我們積極構(gòu)筑新的評(píng)價(jià)體系。建立什么樣的評(píng)價(jià)體系將直接制約課堂教學(xué)改革能否取得實(shí)效，能否深入持久地開(kāi)展下去。可見(jiàn)建立與課堂教學(xué)改革相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系對(duì)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展起著重要的保障作用。評(píng)價(jià)觀不僅要重視結(jié)果，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的起點(diǎn)，有各自不同的情況，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是成功，不管步子快慢，只要在走；不管力氣大小，只要在使；不管能力高低，只要在干，就要加以肯定和鼓勵(lì)。

當(dāng)然，活動(dòng)化教學(xué)也只是一種較新、較佳的教學(xué)模式，它也不否定和排斥其他教學(xué)模式的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。相反，它也應(yīng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，促其全面素質(zhì)的提高。

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