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第一篇

一、高中歷史教學開展研究性學習的意義

當今世界，經濟形勢日新月異，科技發展一日千里，各個國家間綜合國力的競爭便自然集中在了創新型人才的培養方面。面對新的教育形勢與社會現狀，歷史教育呼喚回歸本真，尊重個性，在“追溯過去、理解現在、展望未來”的課堂學習中調動學生的學習積極性，探尋社會發展的痕跡與本質，進而培養學生的創新精神與實踐能力。可惜的是，長期以來，我們的歷史教學完全忽略了學生在歷史學習中的主動性與主體性，以單一的形式與觀念強硬灌輸，在凍結了學生思維的同時，也凍結了歷史學科的知識魅力，凍結了學生的探究興趣，與我們培養創新型人才的初衷相去甚遠。鑒于此，開展研究性學習活動，將學生置于真實的歷史情境之中，提供親身實踐的機會與平臺，讓他們在學史、悟史的過程中自主探究，主動開放，充分張揚學生的青春個性，體現歷史學科的人文價值，在形成學生健全人格的同時，更是培養了學生的實踐能力與創新精神，落實了課程改革的基本理念，為全面深化素質教育，積極推進社會發展產生著重大的影響。

二、高中歷史開展研究性學習的模式

與專門的歷史研究活動不同，高中生研究性歷史學習活動有著基礎教育階段的特殊性，它需要和其它學習方式相結合，根據不同的課堂知識特點來選擇科學有效的學習模式。一般來講，高中歷史研究性學習活動會采取以下兩種模式。

（一）課堂問題研究性學習模式

課堂教學過程中，常有一些“為什么”或者“怎么辦”的知識，如歷史發展過程中一些社會規律的歸納與總結，如解決歷史痼疾不同國家所采取的方法策略等等。這些內容如果僅憑教師的指導與概括難以切實提升學生的歷史素養與綜合能力，我們可以采取課堂問題研究性學習模式，以問題為線索和手段，注重歷史知識的形成過程，培養學生的探究能力與思辨意識。開展研究性學習活動，需要將學生的思維拉入到具體的歷史內容當中，積極思維，努力探究，才可以切實提升學習效果，培養學生的思維能力。我們可以結合具體的歷史線索，或者就歷史與現實的某一結合點提出問題，激起學生強烈的學習期待，讓他們在積極的思維活動中碰撞出靈感與火花，升華歷史知識的認知。在講授高中歷史“中國古代的發明與發現”這一章節的內容時，筆者就宋元時期的科技成就結合魯迅在《電的利弊》一文中的觀點：“外國用火藥制造子彈御敵，中國人卻用它制造爆竹敬神。”組織學生進行研究性學習活動。很明顯，魯迅的這一觀念與四大發明所帶給中華子孫強烈的民族自豪感之間形成了激烈的沖突。要解開心中的“結”，就需要學生對于當時的中國社會與西方社會從經濟、政治、思想、社會環境等不同層面進行詳細了解，并縱橫聯系，多向比較才能有所收獲。活動中，有學生上網查資料的，有學生到圖書館借書閱讀的，有學生主動與教師交流探討的……在濃郁的研究性學習氛圍下，醞釀出的是學生獨到的見解與頗有個性化的看法。有學生說是由于我國封建社會統治者對人民進行思想專制導致的結果，而外國多是資本主義社會，更重視科技的發展；有學生說魯迅的看法是對歷史史實的一個曲解，中國人所發明的火藥實際上是一種“黑火藥”，它的用途和性能是非常有限的，真正推動軍事變革的“火藥”是歐洲人發明的“黃火藥”，他們之間沒有任何傳承關系，等等。而這些，正是我們研究性學習活動，乃至整個課程改革的目的之所在。（本文來自于《高考》雜志。《高考》雜志簡介詳見.）

（二）課外主題研究性學習活動

與課內問題研究性學習活動相比，課外主題研究性學習活動更強調學生的自主探究與發現，凸顯學生的興趣愛好，主要利用課外活動時間。它在整個高中歷史教學活動中所占比例相對較小，卻是培養學生歷史思維與實踐能力、創新精神的主陣地。無論是確定主題，還是成員構成，抑或研究計劃的制定，所需信息的搜集，形成認知，集中展示等活動環節，教師參與的時間，投入的精力都十分有限，主要是學生的自發組織與積極行動，也是真正意義上的研究性學習活動。在歷史學習的過程中，幾名學生對于教材中一兩句話點到的“茶道”發生了興趣，他們課下自發組成一個研究性學習活動小組，在征得老師的肯定后，開始從日本茶道的起源、發展，日本茶道的程序、禮節、流派，還有中日兩國的茶道區別，茶道與日本民族文化與精神的關系等幾個方面展開研究。他們主動上網瀏覽，借閱資料，精心整理。在成果展示環節，他們的精彩表現贏得了全體師生的一致贊賞與陣陣掌聲。他們的研究成果，引用了方方面面的資料，甚至還原文引用了部分日文、圖片、圖表、文字、文獻等，形象直觀、條分縷析。很多學生和老師都為這一源遠流長的藝術形式感到震撼，更為這幾名學生的勤奮努力，不懈鉆研產生了由衷的敬意。在他們所撰寫的論文中，有的學生認為日本茶道體現了日本民族樂觀向上、苦中作樂，不斷修煉與研磨的精神，也有的學生認為是日本人拼命模仿，刻意追求境界，流于形式而不自知的一種表現，充分體現了當代高中生寬闊的視野與個性化的思維，給我們教育教學工作者帶來深深的思索。

三、高中歷史研究性學習需要注意的幾個問題

相比于抽象的理性學科，歷史學科組織研究性學習活動還是比較有優勢的，學生們對于歷史研究也興趣頗高，歷史研究也回報學生以廣闊的探究天地與思維空間。但是，研究性學習活動畢竟是一項新生事物，在具體的實施過程中不免存在這樣那樣的遺憾與不足。筆者在就自己在組織高中歷史研究性學習活動方面提出幾個需要大家注意的方面。首先是命題要有綜合性。由于歷史知識與政治、語文等學科知識有著密切的聯系，在研究性學習活動命題的時候，要充分考慮到不同學科之間的橫向聯系，將歷史知識的觸角與學生的生活實踐，社會時事緊密聯系起來，這樣可以加大學生的知識儲備，為培養學生的創造性思維服務。其次是要強化教師的主導作用。高中階段的學生大部分時間還是停留在學校校園內，課堂上的，如何在有限的時間、空間與精力中有效進行研究性學習活動，是離不開教師的主導與參與的。在教師參與研究活動的過程中，既不能干涉過多，又不能撒手不管，應該在參與“度”這個藝術性問題上多多思量，為優化自己的主導藝術增添砝碼。

總之，新的時代形勢下，研究性學習活動豐富了課堂教學方式，對于培養當代高中生的思維能力與創新精神大有裨益。同時，研究性學習活動也給我們歷史教師提出了巨大的挑戰，如何重新定位教師角色，優化師生關系，平衡成績與能力都是我們急需解決的問題。本文中筆者就自己的實踐活動展開論述，一己之見，不足之處還請大家多多包涵。但強化教師的自身理論修養，更新教學觀念，爭做創造型教師已是時展的必然，這一點毋庸置疑。

作者：隋鵬工作單位：商丘市實驗中學

第二篇

一、將授之以漁和高中歷史教學結合在一起

在傳統的高中歷史教學進程中，教師往往將授之以魚的方式應用在教學當中，使得學生單純的理解歷史知識層面，以建立相關的能力、知識、思想教育等目標為中心，將歷史人物和實踐以及相關的現象作為高中歷史教學的重要工作。但是從幾十年來的教學成果來看，效果并不是很明顯，有待提升和完善。在本小節中所提出來的授之以漁，就能夠很好的取代授之以魚的教學方式，筆者認為應該將傳授轉變為學生主動意識上的掌握，強調學習方法和學習策略的重要意識，讓學生在進行學習的過程中能夠通過不斷的總結、完善、實踐等過程的學習方法，提倡注重學生歷史學習方式的改變，能夠將傳統的思想教育轉變成有價值、有意義的思想教學方式，明確學生的學習意識和概念。例如，在學習古代中國的發明和發現、輝煌燦爛的文字這兩節課的時候，要注意講解古代中國的發明和發現的過程，輝煌燦爛文字的形成原因和過程，而不是單純的講述古代中國的發現和發明以及文字的魅力。要充分意識到歷史的根源和本因，要清楚的明確為什么會出現這樣的狀況，從而才能了解到歷史的重要意義，明白歷史教學的根本和歷史學習的重要性。

二、將活躍課堂氛圍和教學結合在一起

在教學過程中，要不斷的活躍課堂氛圍，要把握好課堂氛圍的重要性。一個好的教學意識能夠創建一個良好的學習環境，能夠讓學生和教師都變得輕松起來。所以在進行教學的過程中，教師一定要把握好課堂氛圍的這個活性度，要激發歷史課的活躍性，要激發學生的興趣。例如，王老師在進行這節課的講解過程中，學生都不太理解所提出來的內容和概念。王老師將多媒體和教學結合在一起，利用很多圖片疊加在一起，將圖片懸掛起來，利用夸張的圖像和當時所流行的語言“豆角賽南瓜，芝麻賽西瓜”講解了這節課，王老師幽默風趣的語言，使得學生聽得津津有味，將注意力完全集中在了學習方面，學生的學習欲望完全被啟發起來，這樣不是教師在帶動學生學習，而是學生在自主性的進行學習，將學習帶入了一個新的階段。

三、將創建和諧的師生關系和歷史教學結合在一起

一個好的學習氛圍是決定教學成功的基礎，一份和諧的師生關系是決定教學質量的前提。從目前我國現在的教學機制來看，一般歷史課會在一周有兩節或者是三節課，一般每個教師所承擔的教學任務各不相同，教學的班級數量各不相等，但大體上有一個共同點就是，班級數量較多。面對這種情況，就更應該積極的建立教師和學生之間的感情，從而使得情感能夠建立起來，能夠將情感有效的交流和發展。那么如何才能夠創建和諧的師生關系，這是一個值得重視的問題。例如，歷史課因為本身的枯燥性，所以在進行上課的過程中，很多學生會出現小憩或者是困頓的現象。在解決這個問題的過程中，李老師所采取的動作非常明智。李老師看到學生瞌睡的時候，他并沒有直接性的進行批評，而是將學生叫起來，并且對學生進行提問。“我猜你在夢囈的過程中，肯定和古人邂逅了一段佳話，給我們來一個古人的典故吧。”采取這樣的方式間接性的進行批評，不僅維護了學生的自尊心，而且還能夠避免學生再次出現瞌睡的情況，提醒和教育了學生。

四、將調動學生的學習興趣和歷史教學結合在一起

興趣一直以來都是教育所推崇的一種教學策略，在進行教學的過程中一定要積極利用這項策略。在進行教學的過程中，一定要積極利用好幽默藝術，有效的調動學生的積極意識和學生的興趣。教師在講述具體概念的過程中，應該將例子和概念結合在一起，避免枯燥的認識，從而能夠讓學生掌握一定的知識，加深學生的理解度。在學習“中國改革開放和現代化總設計師鄧小平”這一課當中。張老師將一首歌帶入到了歷史教學當中。“一九七九年那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈，神話般地崛起座座城，奇跡般聚起座座金山……”將這樣如雷貫耳的歌詞帶入教學課堂當中，使得學生進一步了解到了鄧小平先生的偉大和對中國歷史的重要意義，使得學生在學習知識的過程中，輕松的掌握了相關的知識，取得了事半功倍的效果。

五、將幽默藝術技巧帶入到歷史教學中

幽默藝術技巧有很多，它是智慧的重要表現，具有獨特的藝術效果和藝術風格。為了能夠有效的提升教學的幽默藝術，我認為很有必要掌握相關的技術方法，從而提升教學藝術的精華和情緒，形成教學中獨特的教學風格和特色。本文中所提出來的幽默藝術方法主要有以下幾種：將現代化的詞語帶入到古代當中。從學生了解的程度來看，熟悉的一些詞語應用在教學當中，能夠讓學生充分意識到課堂教學的意義和趣味性，能夠從差異當中感受到歷史的魅力。例如，在學習杰出的中醫藥學家李時珍這課中，同學們對李時珍都豎起了大拇指，夸贊其帥呆了。金老師恰恰運用了學生所說的這個帥字，將李時珍在古代的帥描述的淋漓盡致，李時珍帥在編寫了《本草綱目》，李時珍帥在嘗百草，試百毒，李時珍帥在指出了“腦為元甚之府”。這樣調侃的方式，能夠有效的提升學生對本課所學習到的內容，更能有效的提升自己的學習意識，從而讓學生能夠有效的提升自己的學習興趣。有意曲解法。在進行教學的過程中，針對教學任務的需求，對所涉及到的一些內容可以進行適當的延伸和曲解，甚至可以特意的設定一些錯誤，形成富有特色的幽默藝術。例如，在學習商朝的時候，商紂王的炮烙之刑給同學們留下了深刻的印象。李老師在進行這節課的教學過程中，對商紂王是這樣解釋的，“商紂王就是殘暴、自私的意思，只要誰違背了他的意愿就消滅誰。”這樣創造性的曲解意義，既能夠有效地讓學生理解商紂王的殘暴性和那個時代政策的殘忍性，還滿足了學生的好奇心和求知欲望，使得整堂課都沉淀在愉悅和神秘的色彩當中。利用對比反差法進行教學。利用對比法能夠充分的表現出兩者的差異性，使得學生在接受意外的同時能夠充分的感悟到知識的重要性。例如，講到宋詞的婉約派和豪放派特征的時候，可以形象的將婉約派比喻成溫婉如水的楊柳，將豪放派比喻成粗獷屹立的楊樹。這樣形象生動的比喻，將婉約派和豪放派表現的淋漓盡致，同時給學生留下了非常深刻的印象。而且，在教學過程中不能夠始終按照一個套路進行教學，應該使自己的教學居無定所，沒有規律可循，讓學生沉浸在這個思想當中幾分鐘，再帶入到另外一個世界。當然在轉換的過程中要把握好一個尺度和轉換的尺度，要始終和本節課中的中心相關，只有這樣才能夠充分的發揮出幽默藝術的效果和意義。

六、結語

從以上種種描述中不難發現，高中歷史教學一定要和幽默教學結合在一起，能夠進一步的提升以往的教學效果，改善教學現狀，大幅度的提升學生的學習欲望和認真聽課的程度。要以創建和諧的師生關系為根本，提升學生的學習興趣為指導，提高學生的學習欲望為方針，達到一定的教學效果為最終目的，使得學生在玩中學，學中玩，在幽默氛圍中不斷的提高自己的歷史素養。（本文來自于《文理導航》雜志。《文理導航》雜志簡介詳見.）

作者：周達柱工作單位：福建省永定縣僑育中學

第三篇

一、創設情境

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”歷史教學亦是如此。導入恰當的歷史情境，能夠激發起學生對歷史學習的興趣，提高他們探討新知的積極性，使一節歷史課在活躍的氛圍中進行，在輕松愉悅的環境下圓滿結束。由于在初中時期已經開設過歷史課，因此，學生對歷史有了一定的學習和了解。那么，學生對于高中歷史教師在課堂上要講解的內容會有或多或少的背景知識，教師便可以利用學生已有的歷史背景知識進行教學，這樣可以提高學生對歷史學習的積極性，并且學生的注意力會得到有效的加強，使得教師的教學效率及學生的學習效率均得到提高。例如在講到“鴉片戰爭”這一章節中，教師可以根據學生已有的對鴉片戰爭的了解進行知識的導入：“同學們，我們知道，18世紀60年代的工業革命使人類開始進入蒸汽時代，社會面貌發生了翻天覆地的變化，當然，它也使社會明顯地分裂為兩大對立的階級———工業資產階級和工業無產階級。率先完成工業革命的西方資本主義國家逐步確立起對世界的統治，世界形成東方落后，西方先進的局面。隨著經濟社會的發展，原料產地，商品市場是先進國家———英國尋找的目標，你們想一下，英國會選擇哪個國家？”等到學生回答以后，教師再對其加以完善，然后再分析中國當時的現狀。當然，在此期間師生可以進行問答，最后進入本節課教師講解的關于鴉片戰爭的主題。用這種方法進行教學，激發了學生思考問題的能力，活躍了其思維，同時又解決了課堂中的一些問題。

二、角色扮演

角色扮演是一種具有實踐性的教學方法，可以提高學生的組織能力、團隊合作能力、表演能力等。在課堂上進行角色扮演，可以深化學生對所涉及知識的認知度，同時，可以培養他們攝取信息的能力及擴大知識的了解層面。因為，在進行角色扮演的過程中，學生不可能僅僅按照書本上的描述進行，他們為了使得自己的表演更加形象生動，有說服力，會穿插一些有關的情景或者相關的背景，這便驅使著他們尋找有關表演方面的知識和表演所涉及的歷史知識。如在講到“南京條約”“馬關條約”“北京條約”等有關割地賠款條約方面的知識時，為了讓學生對條約內容記憶得更清楚、全面，并且為了避免他們對各個條約內容的混淆，教師可以讓學生在課下準備，這時，學生便可以小組的形式，針對各個不同條約制定時的背景、人物及當時代表人物簽訂條約時的心情等，進行角色的扮演，以便加強對這方面的了解，有一個更全面的認識。同時，在角色扮演的過程中，體會人物的感情，以此增強學生的愛國情懷。在歷史課堂上，運用角色扮演這一方式，是對新課程理念下高中歷史教學的探討，同時，如果這一方法運用恰當的話，也是提高歷史課堂教學效果及提高學生學習效率的不錯選擇。

三、師生角色互換

其實，在課堂上，學生是主角，教師就像一艘輪船上的航標，是引導者，是指路人。隨著高中歷史課程的改革，教師要有適應新課程的教學方法，學生也需要改變以往的學習方法，尋找新方法，迎接新挑戰。以往的教學模式基本上是教師講或教師寫，學生抄，教師是課堂上的主角，學生就像一臺生銹的機器，一味地機械記筆記。這一傳統的教學方法遏制了學生創造性的思維能力，沒有給他們足夠的思考及自由發言的空間，以至于他們的想象力、組織力、表達力沒有得到有效的利用及發揮。因此，教師應該在課堂上為學生留下足夠多的時間讓他們發言，表達自己對某一問題的觀點。當然，教師還可以讓學生上臺講課，教師和同學在臺下為他們打分，對他們所講課的效果作出合理的評價。這種師生互換角色的教學方法，一方面，可以鍛煉學生的語言組織和語言表達能力，提高他們的自信心；另一方面，由于是學生講課，在課下，他們會將所講的內容進行梳理，同時查閱相關資料，對所講內容進行全方位的了解，對歷史知識有一個系統的認識。這樣，他們學習歷史時便會比較容易，由此，也增加了他們對歷史學習的興趣，培養了他們歷史學習的思維能力，同時，提高了歷史的教學效率。在高中歷史課程改革的大勢下，克服傳統的教學方法，探討新的教學理念和教學方式是一種必需，教師要破舊從新，使新課程的理念落到教學的實處，從而提高高中歷史的教學效率，受益于學生，收益于學生，一切為學生服務。

作者：楊靜工作單位：內蒙古呼和浩特市回民中學