導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史教學(xué)模式研究3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高中歷史教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)日新月異，科技發(fā)展一日千里，各個(gè)國(guó)家間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)便自然集中在了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面。面對(duì)新的教育形勢(shì)與社會(huì)現(xiàn)狀，歷史教育呼喚回歸本真，尊重個(gè)性，在“追溯過(guò)去、理解現(xiàn)在、展望未來(lái)”的課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，探尋社會(huì)發(fā)展的痕跡與本質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?？上У氖?，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的歷史教學(xué)完全忽略了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與主體性，以單一的形式與觀念強(qiáng)硬灌輸，在凍結(jié)了學(xué)生思維的同時(shí)，也凍結(jié)了歷史學(xué)科的知識(shí)魅力，凍結(jié)了學(xué)生的探究興趣，與我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的初衷相去甚遠(yuǎn)。鑒于此，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生置于真實(shí)的歷史情境之中，提供親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓他們?cè)趯W(xué)史、悟史的過(guò)程中自主探究，主動(dòng)開(kāi)放，充分張揚(yáng)學(xué)生的青春個(gè)性，體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文價(jià)值，在形成學(xué)生健全人格的同時(shí)，更是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，落實(shí)了課程改革的基本理念，為全面深化素質(zhì)教育，積極推進(jìn)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生著重大的影響。

二、高中歷史開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的模式

與專門(mén)的歷史研究活動(dòng)不同，高中生研究性歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)有著基礎(chǔ)教育階段的特殊性，它需要和其它學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，根據(jù)不同的課堂知識(shí)特點(diǎn)來(lái)選擇科學(xué)有效的學(xué)習(xí)模式。一般來(lái)講，高中歷史研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)采取以下兩種模式。

（一）課堂問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)模式

課堂教學(xué)過(guò)程中，常有一些“為什么”或者“怎么辦”的知識(shí)，如歷史發(fā)展過(guò)程中一些社會(huì)規(guī)律的歸納與總結(jié)，如解決歷史痼疾不同國(guó)家所采取的方法策略等等。這些內(nèi)容如果僅憑教師的指導(dǎo)與概括難以切實(shí)提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)與綜合能力，我們可以采取課堂問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)模式，以問(wèn)題為線索和手段，注重歷史知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與思辨意識(shí)。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要將學(xué)生的思維拉入到具體的歷史內(nèi)容當(dāng)中，積極思維，努力探究，才可以切實(shí)提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我們可以結(jié)合具體的歷史線索，或者就歷史與現(xiàn)實(shí)的某一結(jié)合點(diǎn)提出問(wèn)題，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待，讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中碰撞出靈感與火花，升華歷史知識(shí)的認(rèn)知。在講授高中歷史“中國(guó)古代的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者就宋元時(shí)期的科技成就結(jié)合魯迅在《電的利弊》一文中的觀點(diǎn)：“外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)人卻用它制造爆竹敬神?！苯M織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。很明顯，魯迅的這一觀念與四大發(fā)明所帶給中華子孫強(qiáng)烈的民族自豪感之間形成了激烈的沖突。要解開(kāi)心中的“結(jié)”，就需要學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)與西方社會(huì)從經(jīng)濟(jì)、政治、思想、社會(huì)環(huán)境等不同層面進(jìn)行詳細(xì)了解，并縱橫聯(lián)系，多向比較才能有所收獲?；顒?dòng)中，有學(xué)生上網(wǎng)查資料的，有學(xué)生到圖書(shū)館借書(shū)閱讀的，有學(xué)生主動(dòng)與教師交流探討的……在濃郁的研究性學(xué)習(xí)氛圍下，醞釀出的是學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解與頗有個(gè)性化的看法。有學(xué)生說(shuō)是由于我國(guó)封建社會(huì)統(tǒng)治者對(duì)人民進(jìn)行思想專制導(dǎo)致的結(jié)果，而外國(guó)多是資本主義社會(huì)，更重視科技的發(fā)展；有學(xué)生說(shuō)魯迅的看法是對(duì)歷史史實(shí)的一個(gè)曲解，中國(guó)人所發(fā)明的火藥實(shí)際上是一種“黑火藥”，它的用途和性能是非常有限的，真正推動(dòng)軍事變革的“火藥”是歐洲人發(fā)明的“黃火藥”，他們之間沒(méi)有任何傳承關(guān)系，等等。而這些，正是我們研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，乃至整個(gè)課程改革的目的之所在。（本文來(lái)自于《高考》雜志?！陡呖肌冯s志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

（二）課外主題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

與課內(nèi)問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，課外主題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與發(fā)現(xiàn)，凸顯學(xué)生的興趣愛(ài)好，主要利用課外活動(dòng)時(shí)間。它在整個(gè)高中歷史教學(xué)活動(dòng)中所占比例相對(duì)較小，卻是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維與實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的主陣地。無(wú)論是確定主題，還是成員構(gòu)成，抑或研究計(jì)劃的制定，所需信息的搜集，形成認(rèn)知，集中展示等活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師參與的時(shí)間，投入的精力都十分有限，主要是學(xué)生的自發(fā)組織與積極行動(dòng)，也是真正意義上的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幾名學(xué)生對(duì)于教材中一兩句話點(diǎn)到的“茶道”發(fā)生了興趣，他們課下自發(fā)組成一個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，在征得老師的肯定后，開(kāi)始從日本茶道的起源、發(fā)展，日本茶道的程序、禮節(jié)、流派，還有中日兩國(guó)的茶道區(qū)別，茶道與日本民族文化與精神的關(guān)系等幾個(gè)方面展開(kāi)研究。他們主動(dòng)上網(wǎng)瀏覽，借閱資料，精心整理。在成果展示環(huán)節(jié)，他們的精彩表現(xiàn)贏得了全體師生的一致贊賞與陣陣掌聲。他們的研究成果，引用了方方面面的資料，甚至還原文引用了部分日文、圖片、圖表、文字、文獻(xiàn)等，形象直觀、條分縷析。很多學(xué)生和老師都為這一源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的藝術(shù)形式感到震撼，更為這幾名學(xué)生的勤奮努力，不懈鉆研產(chǎn)生了由衷的敬意。在他們所撰寫(xiě)的論文中，有的學(xué)生認(rèn)為日本茶道體現(xiàn)了日本民族樂(lè)觀向上、苦中作樂(lè)，不斷修煉與研磨的精神，也有的學(xué)生認(rèn)為是日本人拼命模仿，刻意追求境界，流于形式而不自知的一種表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了當(dāng)代高中生寬闊的視野與個(gè)性化的思維，給我們教育教學(xué)工作者帶來(lái)深深的思索。

三、高中歷史研究性學(xué)習(xí)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

相比于抽象的理性學(xué)科，歷史學(xué)科組織研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)還是比較有優(yōu)勢(shì)的，學(xué)生們對(duì)于歷史研究也興趣頗高，歷史研究也回報(bào)學(xué)生以廣闊的探究天地與思維空間。但是，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)畢竟是一項(xiàng)新生事物，在具體的實(shí)施過(guò)程中不免存在這樣那樣的遺憾與不足。筆者在就自己在組織高中歷史研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方面提出幾個(gè)需要大家注意的方面。首先是命題要有綜合性。由于歷史知識(shí)與政治、語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)有著密切的聯(lián)系，在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)命題的時(shí)候，要充分考慮到不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，將歷史知識(shí)的觸角與學(xué)生的生活實(shí)踐，社會(huì)時(shí)事緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣可以加大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維服務(wù)。其次是要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。高中階段的學(xué)生大部分時(shí)間還是停留在學(xué)校校園內(nèi)，課堂上的，如何在有限的時(shí)間、空間與精力中有效進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是離不開(kāi)教師的主導(dǎo)與參與的。在教師參與研究活動(dòng)的過(guò)程中，既不能干涉過(guò)多，又不能撒手不管，應(yīng)該在參與“度”這個(gè)藝術(shù)性問(wèn)題上多多思量，為優(yōu)化自己的主導(dǎo)藝術(shù)增添砝碼。

總之，新的時(shí)代形勢(shì)下，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富了課堂教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)當(dāng)代高中生的思維能力與創(chuàng)新精神大有裨益。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)也給我們歷史教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，如何重新定位教師角色，優(yōu)化師生關(guān)系，平衡成績(jī)與能力都是我們急需解決的問(wèn)題。本文中筆者就自己的實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)論述，一己之見(jiàn)，不足之處還請(qǐng)大家多多包涵。但強(qiáng)化教師的自身理論修養(yǎng)，更新教學(xué)觀念，爭(zhēng)做創(chuàng)造型教師已是時(shí)展的必然，這一點(diǎn)毋庸置疑。

作者：隋鵬工作單位：商丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第二篇

一、將授之以漁和高中歷史教學(xué)結(jié)合在一起

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)進(jìn)程中，教師往往將授之以魚(yú)的方式應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生單純的理解歷史知識(shí)層面，以建立相關(guān)的能力、知識(shí)、思想教育等目標(biāo)為中心，將歷史人物和實(shí)踐以及相關(guān)的現(xiàn)象作為高中歷史教學(xué)的重要工作。但是從幾十年來(lái)的教學(xué)成果來(lái)看，效果并不是很明顯，有待提升和完善。在本小節(jié)中所提出來(lái)的授之以漁，就能夠很好的取代授之以魚(yú)的教學(xué)方式，筆者認(rèn)為應(yīng)該將傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)意識(shí)上的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的重要意識(shí)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠通過(guò)不斷的總結(jié)、完善、實(shí)踐等過(guò)程的學(xué)習(xí)方法，提倡注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變，能夠?qū)鹘y(tǒng)的思想教育轉(zhuǎn)變成有價(jià)值、有意義的思想教學(xué)方式，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和概念。例如，在學(xué)習(xí)古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)、輝煌燦爛的文字這兩節(jié)課的時(shí)候，要注意講解古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，輝煌燦爛文字的形成原因和過(guò)程，而不是單純的講述古代中國(guó)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明以及文字的魅力。要充分意識(shí)到歷史的根源和本因，要清楚的明確為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，從而才能了解到歷史的重要意義，明白歷史教學(xué)的根本和歷史學(xué)習(xí)的重要性。

二、將活躍課堂氛圍和教學(xué)結(jié)合在一起

在教學(xué)過(guò)程中，要不斷的活躍課堂氛圍，要把握好課堂氛圍的重要性。一個(gè)好的教學(xué)意識(shí)能夠創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生和教師都變得輕松起來(lái)。所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要把握好課堂氛圍的這個(gè)活性度，要激發(fā)歷史課的活躍性，要激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，王老師在進(jìn)行這節(jié)課的講解過(guò)程中，學(xué)生都不太理解所提出來(lái)的內(nèi)容和概念。王老師將多媒體和教學(xué)結(jié)合在一起，利用很多圖片疊加在一起，將圖片懸掛起來(lái)，利用夸張的圖像和當(dāng)時(shí)所流行的語(yǔ)言“豆角賽南瓜，芝麻賽西瓜”講解了這節(jié)課，王老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，使得學(xué)生聽(tīng)得津津有味，將注意力完全集中在了學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望完全被啟發(fā)起來(lái)，這樣不是教師在帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生在自主性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)帶入了一個(gè)新的階段。

三、將創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系和歷史教學(xué)結(jié)合在一起

一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍是決定教學(xué)成功的基礎(chǔ)，一份和諧的師生關(guān)系是決定教學(xué)質(zhì)量的前提。從目前我國(guó)現(xiàn)在的教學(xué)機(jī)制來(lái)看，一般歷史課會(huì)在一周有兩節(jié)或者是三節(jié)課，一般每個(gè)教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)各不相同，教學(xué)的班級(jí)數(shù)量各不相等，但大體上有一個(gè)共同點(diǎn)就是，班級(jí)數(shù)量較多。面對(duì)這種情況，就更應(yīng)該積極的建立教師和學(xué)生之間的感情，從而使得情感能夠建立起來(lái)，能夠?qū)⑶楦杏行У慕涣骱桶l(fā)展。那么如何才能夠創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，這是一個(gè)值得重視的問(wèn)題。例如，歷史課因?yàn)楸旧淼目菰镄?，所以在進(jìn)行上課的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)小憩或者是困頓的現(xiàn)象。在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，李老師所采取的動(dòng)作非常明智。李老師看到學(xué)生瞌睡的時(shí)候，他并沒(méi)有直接性的進(jìn)行批評(píng)，而是將學(xué)生叫起來(lái)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。“我猜你在夢(mèng)囈的過(guò)程中，肯定和古人邂逅了一段佳話，給我們來(lái)一個(gè)古人的典故吧?！辈扇∵@樣的方式間接性的進(jìn)行批評(píng)，不僅維護(hù)了學(xué)生的自尊心，而且還能夠避免學(xué)生再次出現(xiàn)瞌睡的情況，提醒和教育了學(xué)生。

四、將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和歷史教學(xué)結(jié)合在一起

興趣一直以來(lái)都是教育所推崇的一種教學(xué)策略，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要積極利用這項(xiàng)策略。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要積極利用好幽默藝術(shù)，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極意識(shí)和學(xué)生的興趣。教師在講述具體概念的過(guò)程中，應(yīng)該將例子和概念結(jié)合在一起，避免枯燥的認(rèn)識(shí)，從而能夠讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，加深學(xué)生的理解度。在學(xué)習(xí)“中國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化總設(shè)計(jì)師鄧小平”這一課當(dāng)中。張老師將一首歌帶入到了歷史教學(xué)當(dāng)中。“一九七九年那是一個(gè)春天，有一位老人在中國(guó)的南海邊畫(huà)了一個(gè)圈，神話般地崛起座座城，奇跡般聚起座座金山……”將這樣如雷貫耳的歌詞帶入教學(xué)課堂當(dāng)中，使得學(xué)生進(jìn)一步了解到了鄧小平先生的偉大和對(duì)中國(guó)歷史的重要意義，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，輕松的掌握了相關(guān)的知識(shí)，取得了事半功倍的效果。

五、將幽默藝術(shù)技巧帶入到歷史教學(xué)中

幽默藝術(shù)技巧有很多，它是智慧的重要表現(xiàn)，具有獨(dú)特的藝術(shù)效果和藝術(shù)風(fēng)格。為了能夠有效的提升教學(xué)的幽默藝術(shù)，我認(rèn)為很有必要掌握相關(guān)的技術(shù)方法，從而提升教學(xué)藝術(shù)的精華和情緒，形成教學(xué)中獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特色。本文中所提出來(lái)的幽默藝術(shù)方法主要有以下幾種：將現(xiàn)代化的詞語(yǔ)帶入到古代當(dāng)中。從學(xué)生了解的程度來(lái)看，熟悉的一些詞語(yǔ)應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生充分意識(shí)到課堂教學(xué)的意義和趣味性，能夠從差異當(dāng)中感受到歷史的魅力。例如，在學(xué)習(xí)杰出的中醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍這課中，同學(xué)們對(duì)李時(shí)珍都豎起了大拇指，夸贊其帥呆了。金老師恰恰運(yùn)用了學(xué)生所說(shuō)的這個(gè)帥字，將李時(shí)珍在古代的帥描述的淋漓盡致，李時(shí)珍帥在編寫(xiě)了《本草綱目》，李時(shí)珍帥在嘗百草，試百毒，李時(shí)珍帥在指出了“腦為元甚之府”。這樣調(diào)侃的方式，能夠有效的提升學(xué)生對(duì)本課所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，更能有效的提升自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而讓學(xué)生能夠有效的提升自己的學(xué)習(xí)興趣。有意曲解法。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)任務(wù)的需求，對(duì)所涉及到的一些內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌颓猓踔量梢蕴匾獾脑O(shè)定一些錯(cuò)誤，形成富有特色的幽默藝術(shù)。例如，在學(xué)習(xí)商朝的時(shí)候，商紂王的炮烙之刑給同學(xué)們留下了深刻的印象。李老師在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)商紂王是這樣解釋的，“商紂王就是殘暴、自私的意思，只要誰(shuí)違背了他的意愿就消滅誰(shuí)。”這樣創(chuàng)造性的曲解意義，既能夠有效地讓學(xué)生理解商紂王的殘暴性和那個(gè)時(shí)代政策的殘忍性，還滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲望，使得整堂課都沉淀在愉悅和神秘的色彩當(dāng)中。利用對(duì)比反差法進(jìn)行教學(xué)。利用對(duì)比法能夠充分的表現(xiàn)出兩者的差異性，使得學(xué)生在接受意外的同時(shí)能夠充分的感悟到知識(shí)的重要性。例如，講到宋詞的婉約派和豪放派特征的時(shí)候，可以形象的將婉約派比喻成溫婉如水的楊柳，將豪放派比喻成粗獷屹立的楊樹(shù)。這樣形象生動(dòng)的比喻，將婉約派和豪放派表現(xiàn)的淋漓盡致，同時(shí)給學(xué)生留下了非常深刻的印象。而且，在教學(xué)過(guò)程中不能夠始終按照一個(gè)套路進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該使自己的教學(xué)居無(wú)定所，沒(méi)有規(guī)律可循，讓學(xué)生沉浸在這個(gè)思想當(dāng)中幾分鐘，再帶入到另外一個(gè)世界。當(dāng)然在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中要把握好一個(gè)尺度和轉(zhuǎn)換的尺度，要始終和本節(jié)課中的中心相關(guān)，只有這樣才能夠充分的發(fā)揮出幽默藝術(shù)的效果和意義。

六、結(jié)語(yǔ)

從以上種種描述中不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史教學(xué)一定要和幽默教學(xué)結(jié)合在一起，能夠進(jìn)一步的提升以往的教學(xué)效果，改善教學(xué)現(xiàn)狀，大幅度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和認(rèn)真聽(tīng)課的程度。要以創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系為根本，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望為方針，達(dá)到一定的教學(xué)效果為最終目的，使得學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在幽默氛圍中不斷的提高自己的歷史素養(yǎng)。（本文來(lái)自于《文理導(dǎo)航》雜志?！段睦韺?dǎo)航》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

作者：周達(dá)柱工作單位：福建省永定縣僑育中學(xué)

第三篇

一、創(chuàng)設(shè)情境

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！睔v史教學(xué)亦是如此。導(dǎo)入恰當(dāng)?shù)臍v史情境，能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高他們探討新知的積極性，使一節(jié)歷史課在活躍的氛圍中進(jìn)行，在輕松愉悅的環(huán)境下圓滿結(jié)束。由于在初中時(shí)期已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)歷史課，因此，學(xué)生對(duì)歷史有了一定的學(xué)習(xí)和了解。那么，學(xué)生對(duì)于高中歷史教師在課堂上要講解的內(nèi)容會(huì)有或多或少的背景知識(shí)，教師便可以利用學(xué)生已有的歷史背景知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，并且學(xué)生的注意力會(huì)得到有效的加強(qiáng)，使得教師的教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率均得到提高。例如在講到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的了解進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們知道，18世紀(jì)60年代的工業(yè)革命使人類開(kāi)始進(jìn)入蒸汽時(shí)代，社會(huì)面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，當(dāng)然，它也使社會(huì)明顯地分裂為兩大對(duì)立的階級(jí)———工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)和工業(yè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)。率先完成工業(yè)革命的西方資本主義國(guó)家逐步確立起對(duì)世界的統(tǒng)治，世界形成東方落后，西方先進(jìn)的局面。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，原料產(chǎn)地，商品市場(chǎng)是先進(jìn)國(guó)家———英國(guó)尋找的目標(biāo)，你們想一下，英國(guó)會(huì)選擇哪個(gè)國(guó)家？”等到學(xué)生回答以后，教師再對(duì)其加以完善，然后再分析中國(guó)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀。當(dāng)然，在此期間師生可以進(jìn)行問(wèn)答，最后進(jìn)入本節(jié)課教師講解的關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的主題。用這種方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，活躍了其思維，同時(shí)又解決了課堂中的一些問(wèn)題。

二、角色扮演

角色扮演是一種具有實(shí)踐性的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表演能力等。在課堂上進(jìn)行角色扮演，可以深化學(xué)生對(duì)所涉及知識(shí)的認(rèn)知度，同時(shí)，可以培養(yǎng)他們攝取信息的能力及擴(kuò)大知識(shí)的了解層面。因?yàn)椋谶M(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生不可能僅僅按照書(shū)本上的描述進(jìn)行，他們?yōu)榱耸沟米约旱谋硌莞有蜗笊鷦?dòng)，有說(shuō)服力，會(huì)穿插一些有關(guān)的情景或者相關(guān)的背景，這便驅(qū)使著他們尋找有關(guān)表演方面的知識(shí)和表演所涉及的歷史知識(shí)。如在講到“南京條約”“馬關(guān)條約”“北京條約”等有關(guān)割地賠款條約方面的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)條約內(nèi)容記憶得更清楚、全面，并且為了避免他們對(duì)各個(gè)條約內(nèi)容的混淆，教師可以讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備，這時(shí)，學(xué)生便可以小組的形式，針對(duì)各個(gè)不同條約制定時(shí)的背景、人物及當(dāng)時(shí)代表人物簽訂條約時(shí)的心情等，進(jìn)行角色的扮演，以便加強(qiáng)對(duì)這方面的了解，有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在角色扮演的過(guò)程中，體會(huì)人物的感情，以此增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。在歷史課堂上，運(yùn)用角色扮演這一方式，是對(duì)新課程理念下高中歷史教學(xué)的探討，同時(shí)，如果這一方法運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑?，也是提高歷史課堂教學(xué)效果及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不錯(cuò)選擇。

三、師生角色互換

其實(shí)，在課堂上，學(xué)生是主角，教師就像一艘輪船上的航標(biāo)，是引導(dǎo)者，是指路人。隨著高中歷史課程的改革，教師要有適應(yīng)新課程的教學(xué)方法，學(xué)生也需要改變以往的學(xué)習(xí)方法，尋找新方法，迎接新挑戰(zhàn)。以往的教學(xué)模式基本上是教師講或教師寫(xiě)，學(xué)生抄，教師是課堂上的主角，學(xué)生就像一臺(tái)生銹的機(jī)器，一味地機(jī)械記筆記。這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法遏制了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，沒(méi)有給他們足夠的思考及自由發(fā)言的空間，以至于他們的想象力、組織力、表達(dá)力沒(méi)有得到有效的利用及發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該在課堂上為學(xué)生留下足夠多的時(shí)間讓他們發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生上臺(tái)講課，教師和同學(xué)在臺(tái)下為他們打分，對(duì)他們所講課的效果作出合理的評(píng)價(jià)。這種師生互換角色的教學(xué)方法，一方面，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的自信心；另一方面，由于是學(xué)生講課，在課下，他們會(huì)將所講的內(nèi)容進(jìn)行梳理，同時(shí)查閱相關(guān)資料，對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行全方位的了解，對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這樣，他們學(xué)習(xí)歷史時(shí)便會(huì)比較容易，由此，也增加了他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們歷史學(xué)習(xí)的思維能力，同時(shí)，提高了歷史的教學(xué)效率。在高中歷史課程改革的大勢(shì)下，克服傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探討新的教學(xué)理念和教學(xué)方式是一種必需，教師要破舊從新，使新課程的理念落到教學(xué)的實(shí)處，從而提高高中歷史的教學(xué)效率，受益于學(xué)生，收益于學(xué)生，一切為學(xué)生服務(wù)。

作者：楊靜工作單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市回民中學(xué)