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一、廣西高中歷史新課改的困惑

1．內(nèi)容與有限的課時(shí)形成突出的矛盾。課程改革給課堂教學(xué)注入了新活力，使傳統(tǒng)的單一、單向的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，師生在教學(xué)中有效互動(dòng)，形成了良好的課堂氣氛。但由于教材容量過(guò)大，我區(qū)許多學(xué)校都在拼命趕進(jìn)度；一些有益的課堂探究活動(dòng)，往往因需趕進(jìn)度而被迫草草收?qǐng)觥：茈y想象，這樣的教學(xué)學(xué)生到底能夠掌握多少內(nèi)容，掌握到什么程度？

2．有的教師由于是初次接觸專(zhuān)題史而感到無(wú)所適從，于是以學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差為由對(duì)專(zhuān)題史教學(xué)產(chǎn)生排斥心理。

3．目前的課改有一種不好傾向，一提到新課改教師就不敢講，因?yàn)橹v多了被扣上“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的帽子。在這種誤區(qū)的驅(qū)使下，“少講多活動(dòng)”成了“有效”實(shí)施專(zhuān)題史教學(xué)的“法寶”。其突出表現(xiàn)在：一堂課改歷史課上教師只講10～15分鐘，余下的時(shí)間由學(xué)生過(guò)多地進(jìn)行“輸贏式”辯論活動(dòng)、“參與式”小組活動(dòng)、課堂歷史短劇扮演活動(dòng)、觀看歷史影視片活動(dòng)、展示課外收集的有關(guān)資料活動(dòng)等。

4．高一學(xué)生的認(rèn)知水平與課程要求之間出現(xiàn)矛盾。學(xué)生不適應(yīng)新課程高中歷史的專(zhuān)題學(xué)習(xí)。由于受中考制度的制約，升入高中的學(xué)生其歷史知識(shí)出現(xiàn)空白和盲區(qū)。而新課程的內(nèi)容又有較大的難度，許多知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生很難理解教材中缺乏因果聯(lián)系的事件或現(xiàn)象，很難提高學(xué)習(xí)興趣。課時(shí)少、內(nèi)容多、難度大，嚴(yán)重影響了高中歷史教學(xué)效果，也是其教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因。從過(guò)去舊的教學(xué)模式和思維中走出來(lái)，迎接新一輪課程改革的洗禮，是時(shí)代的要求，更是國(guó)家、社會(huì)對(duì)廣大教育工作者的殷切期待與必然要求。從根本上說(shuō)，是新課程觀念的轉(zhuǎn)換和更新問(wèn)題，新課程改革下，教師和學(xué)生都將面臨更大的挑戰(zhàn)！新教材與舊教材最大的區(qū)別就是采用專(zhuān)題式編寫(xiě)體例，實(shí)施必修與選修相結(jié)合的模式，教師們希望在探究式的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。在以往歷史課堂教學(xué)工作中，教師對(duì)歷史章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、概念界定、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與組合、具體運(yùn)用等方面關(guān)注多一些，也就是說(shuō)在應(yīng)對(duì)高考層面上多一些，這很容易會(huì)造成對(duì)學(xué)生整體考慮的弱化。新課程教學(xué)通過(guò)必修模塊過(guò)關(guān)及課程性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)等的調(diào)整，尤其是理念、目標(biāo)上的調(diào)整，讓廣大教師關(guān)注所有學(xué)生，凸現(xiàn)學(xué)科思維發(fā)展的軌跡，大力提升教師的施教能力與學(xué)科駕馭能力，迫使教師將學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生、自己的所長(zhǎng)等進(jìn)行綜合思考并且不斷反思，推動(dòng)新課程改革的有序開(kāi)展。在這里，我想談幾點(diǎn)自己的想法。

二、解答廣西高中歷史新課改困惑的對(duì)策

1．轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。新課改要求教師必須樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀，一切要以學(xué)生為中心。這讓我想到教師在思考教學(xué)理念、教學(xué)方式方法銜接的同時(shí)，也應(yīng)正確分析學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理，促使其歷史學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這樣才能使歷史教學(xué)收到良好的效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，主要有這樣幾種心態(tài)：第一種心態(tài)是排斥歷史。第二種心態(tài)認(rèn)為歷史課可有可無(wú)，既不喜歡也不排斥，跟著感覺(jué)走。高中歷史新課程將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至是培養(yǎng)學(xué)生初步的史學(xué)專(zhuān)才。新教材的專(zhuān)題式研修對(duì)于有一定基礎(chǔ)而又有濃厚興趣的學(xué)生，無(wú)疑是搭建了一個(gè)初習(xí)史學(xué)方法、感受歷史魅力的平臺(tái)。這樣能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓歷史教學(xué)充滿(mǎn)活力，從源頭上解決問(wèn)題。

2．更新觀念，優(yōu)化教學(xué)，提高效益。歷史新課程知識(shí)體系龐大、知識(shí)容量大、史料素材龐雜，有些知識(shí)內(nèi)容和問(wèn)題設(shè)計(jì)難度較大，教學(xué)任務(wù)重，那么怎樣去解決呢？第一，更新觀念，解放思想。教師要盡快接受和深刻理解新課程觀、新教材觀，摒棄傳統(tǒng)課程中不合時(shí)宜的一些觀念和做法。例如要明確新課程觀是“以人為本”，而非“以本（課本）為本”；新教材觀是“用教材教”，而非“教教材”；教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。這就要求教師注重課堂這個(gè)教學(xué)的主陣地，在探究式的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史趣、史識(shí)和史才。“以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正實(shí)施以學(xué)生為主的有效課堂教學(xué)。教師只有糾正錯(cuò)誤的觀念，才能為自己的教學(xué)實(shí)踐，以及解決時(shí)間與效益的問(wèn)題做出正確的指引。第二，研讀課標(biāo)，把握要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)題史教學(xué)要執(zhí)行“三講三不講”原則。“三講”即“講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)”，“三不講”即“學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講”。課程知識(shí)體系龐大，教材內(nèi)容龐雜，有些專(zhuān)題知識(shí)容量大，教師就必須根據(jù)課標(biāo)的要求重新整合教材，該刪減的刪減，該略講的略講，重點(diǎn)的內(nèi)容重點(diǎn)講，最大限度地優(yōu)化教學(xué)，節(jié)約時(shí)間，提高效益。第三，合理分化教學(xué)任務(wù)，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)選擇教學(xué)方式。針對(duì)教材中有些內(nèi)容和問(wèn)題設(shè)計(jì)難度較大的情況，如果學(xué)生的認(rèn)知水平尚未達(dá)到，我們不妨把它放下來(lái)，等到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備增加、能力有所提高后再去解決。另外，在教學(xué)方法的選擇上，在教學(xué)活動(dòng)的組織上，我們也應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)的要求和實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行合理的安排，而不能“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，搞一些不必要的假活動(dòng)或運(yùn)用一些不適用的新方法，因?yàn)檫@會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。第四，增強(qiáng)學(xué)生的本位意識(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生自身的積極主動(dòng)作用。教師要有所為有所不為，學(xué)生懂的或?qū)W生利用課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)能輕易解決的問(wèn)題，我們就不需要占用課堂時(shí)間去處理。教師在課堂上應(yīng)講授課標(biāo)要求的重點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生難懂的問(wèn)題，解決學(xué)生難以解決的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。新教材添加的一些新的知識(shí)（如希臘、羅馬的政治制度，世界文化遺產(chǎn)等），以及模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)疑將對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法提出新的、更高的要求。這就要求我們教師不能死守舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須不斷地通過(guò)圖書(shū)、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)獲取新知識(shí)、新觀念，從而推動(dòng)教師素質(zhì)的提高。同時(shí)，在日常的教學(xué)中還需向?qū)W生介紹歷史研究的基本方法，如史料的甄別與判讀、多學(xué)科工具、多維角度闡釋歷史的觀念，以及對(duì)近年高考中出現(xiàn)的傳統(tǒng)文史知識(shí)進(jìn)行介紹，這都將成為歷史教學(xué)的新亮點(diǎn)。總而言之，面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，作為歷史教師，要不斷上下求索，帶著智慧上路，盡快融入新課改的浪潮，做一個(gè)思想型的教師，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

作者：黎春東工作單位：廣西平南縣中學(xué)