導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史教學(xué)論文8篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、預(yù)習(xí)

在習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，教師的督促檢查至關(guān)重要，比較有效的方法是隨機(jī)抽取學(xué)生板書(shū)預(yù)習(xí)成果，要求框架式板書(shū)。一般為三個(gè)問(wèn)題，文字書(shū)寫(xiě)量三十字左右，學(xué)生一般會(huì)在兩分鐘內(nèi)完成。此方法除檢查作用之外，還可起示范作用，其他同學(xué)可通過(guò)該生的板書(shū)，體悟預(yù)習(xí)的核心問(wèn)題概括方法。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)核心問(wèn)題的同時(shí)，可另找一兩名學(xué)生板書(shū)難點(diǎn)，以提請(qǐng)同學(xué)和老師注意。這也是預(yù)習(xí)成果有效性檢查的重要部分。教師可以以學(xué)生的核心問(wèn)題板書(shū)為基礎(chǔ)逐漸完善板書(shū)，板書(shū)完善的過(guò)程，既是課程深入拓展的過(guò)程，也是學(xué)生知識(shí)層次深入的過(guò)程。課前兩分鐘的學(xué)生板書(shū)還可督促學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，及時(shí)進(jìn)入上課狀態(tài)。

二、上課

上課環(huán)節(jié)高效能的實(shí)現(xiàn)依靠高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要提前印發(fā)給學(xué)生，配合課堂教學(xué)使用，學(xué)生可以在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上加以完善，獲取實(shí)用的課堂筆記，可以為學(xué)生節(jié)省出上課書(shū)寫(xiě)時(shí)間，更多思考、理解的時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)還可以補(bǔ)充當(dāng)堂檢測(cè)題、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)要求等，便于學(xué)生留存完整的課堂實(shí)錄課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括：

1.課標(biāo)分析強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確，只有準(zhǔn)確地分析課標(biāo)才能明確教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。現(xiàn)行歷史教材結(jié)論化，學(xué)生通過(guò)教材能夠知道是什么，但學(xué)生需要知道為什么，主導(dǎo)這些因果的規(guī)律有哪些。

2.核心問(wèn)題（重點(diǎn)、難點(diǎn)）的突破強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心。問(wèn)題的呈現(xiàn)要清晰，解決問(wèn)題的手段要精當(dāng)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。材料的選取要精確新穎，既適合問(wèn)題的解決，又能夠吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生興趣。核心問(wèn)題的處理要降速特別講解，講解的過(guò)程注意配合學(xué)生情緒。關(guān)鍵是通過(guò)思路引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力。現(xiàn)行高考觀念，通過(guò)核心問(wèn)題的解決，讓學(xué)生理解現(xiàn)行的各種史觀。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生歷史專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的欠缺，核心問(wèn)題的準(zhǔn)確表述尤其重要，很多問(wèn)題表述是學(xué)生的第一次認(rèn)知，知識(shí)點(diǎn)第一次記憶理解的準(zhǔn)確會(huì)成為以后正確使用或遷移的基礎(chǔ)。第一次核心問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我們不為學(xué)生提供同義的多種表達(dá)，避免學(xué)生的識(shí)記混亂。

3.核心問(wèn)題強(qiáng)調(diào)成果落實(shí)。每個(gè)核心問(wèn)題解決之后都做出明確的小結(jié)，每個(gè)核心問(wèn)題解決之后要有目標(biāo)檢測(cè)。通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)多種形式的檢測(cè)手段，可以是鮮活的單人模式答題挑戰(zhàn)，可以是團(tuán)隊(duì)模式集體對(duì)抗，提高學(xué)生的參與度。同時(shí)保證檢測(cè)題目的質(zhì)量，達(dá)到檢測(cè)的目的。

三、作業(yè)

作業(yè)的布置要切合教學(xué)重、難點(diǎn)突破，題要精選，題量的設(shè)置要遵循知識(shí)點(diǎn)難易的要求，難點(diǎn)多設(shè)題，易點(diǎn)少設(shè)題。題型根據(jù)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用需要設(shè)置。盡可能模擬高考題型，或是分解高考題型，逐步完成對(duì)各種題型的適應(yīng)。答題要有具體要求，要有方法指導(dǎo)，要有時(shí)間計(jì)算、記錄，作業(yè)記錄要求成為課堂筆記的一部分。培養(yǎng)學(xué)生自檢或互檢作業(yè)的習(xí)慣。為學(xué)生提供相互啟發(fā)、頓悟的機(jī)會(huì)，同時(shí)保證作業(yè)質(zhì)量。作業(yè)批改要有記錄，突出問(wèn)題要集中處理，個(gè)別問(wèn)題要面批，面批作業(yè)要有輔導(dǎo)設(shè)計(jì)，單獨(dú)輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)精神。

四、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課有其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)要求和規(guī)律，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)試題設(shè)計(jì)的高考標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)做題方法的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)答題素質(zhì)的訓(xùn)練。復(fù)習(xí)課的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)也要符合復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，以保證復(fù)習(xí)課教學(xué)的高效能。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的突出重要性是要幫助學(xué)生建立自信，自信是經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、體驗(yàn)。自信不是語(yǔ)言鼓勵(lì)能夠完成的，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)，學(xué)生有完整處理一課時(shí)核心問(wèn)題的體驗(yàn)，（包括知識(shí)點(diǎn)記憶、應(yīng)用）就會(huì)有一課節(jié)的自信，有完整處理一單元核心問(wèn)題的體驗(yàn)，就會(huì)有一單元的自信。有了第一單元的自信就會(huì)有第二單元的自信，以致整個(gè)模塊的自信。幫助學(xué)生“做”出自信。自信可以祛除學(xué)生心中無(wú)可名狀的恐懼，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)的最好心態(tài)。

五、考試

考試強(qiáng)調(diào)“考試考平時(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)復(fù)習(xí)，在歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)考原題調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。在試題講解的環(huán)節(jié)，講完某個(gè)題型的做題方法，提問(wèn)學(xué)生方法，提問(wèn)學(xué)生答案導(dǎo)出的思路。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題，做對(duì)題。通過(guò)撰寫(xiě)考試報(bào)告引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，考試報(bào)告要求細(xì)化答題步驟：選擇題要求寫(xiě)問(wèn)點(diǎn)、對(duì)點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)。材料題要求寫(xiě)答題思路。通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，提升答題能力。以上是在歷史教學(xué)流程通行規(guī)范下，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中所做的一些探索和嘗試，還需更多的理論支持和實(shí)踐豐富，以進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的高效能。

作者：劉茗工作單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第二篇

一、堅(jiān)持三大原則，合理滲透情感教育

1.意志與情感互轉(zhuǎn)性原則。人的意志是以自身的奮斗目標(biāo)為導(dǎo)向，努力克服種種困難，調(diào)節(jié)內(nèi)外活動(dòng)的心理過(guò)程，它包括情感激勵(lì)意志和意志調(diào)控情感兩個(gè)方面。眾所周知：曹雪芹在貧病交加和饑寒交迫中創(chuàng)作文學(xué)巨著《紅樓夢(mèng)》；司馬遷受腐刑之后，忍辱負(fù)重地完成了我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史《史記》，魯迅稱(chēng)之為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。”教師在類(lèi)似史實(shí)的講授中，要以情感激勵(lì)意志，在促使學(xué)生的情感受到陶冶的同時(shí)，也激勵(lì)其意志得到鼓舞。只有逐步實(shí)現(xiàn)意志與情感相互轉(zhuǎn)換，形成良性循環(huán)，才能優(yōu)化歷史教學(xué)中的情感教育。

2.情感體驗(yàn)遷移性原則。在課堂教學(xué)中，當(dāng)情感因素滿(mǎn)足主體的需求時(shí)，才會(huì)發(fā)生遷移。大千世界，蹉跎歲月，沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)和恨，愛(ài)和恨都發(fā)自師生之間的肺腑之源。知識(shí)憑灌輸，情感靠滲透。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中只有啟發(fā)學(xué)生在情不自禁中點(diǎn)化其悟性，才能萌發(fā)其情感的胚芽，最終達(dá)成情感遷移。

3.情感表達(dá)適度性原則。耕耘在七尺講臺(tái)上的園丁們一定要學(xué)會(huì)把握自己的情感，深挖歷史知識(shí)素材，合理調(diào)控自我情感，應(yīng)剛則剛，當(dāng)柔則柔，科學(xué)把握情感的分寸，才能構(gòu)筑師生之間的友誼彩虹。

二、踐行三個(gè)措施，提高情感教育效率

1.建立良好的師生關(guān)系是進(jìn)行情感教育的前提條件。古人曰：“親其師，信其道。”凡是學(xué)生喜歡的老師，那學(xué)生一定會(huì)愛(ài)屋及烏，比較喜歡這個(gè)老師所教的學(xué)科。可見(jiàn)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系不僅提高課堂教學(xué)效率，而且是進(jìn)行情感教育的前提條件。教師只有具備強(qiáng)烈的情感態(tài)度和價(jià)值觀意識(shí)，才能有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。一般而言，學(xué)生對(duì)教師的言行舉止、態(tài)度表情都有特殊的敏感性，教師對(duì)學(xué)生的影響，除了其知識(shí)和技能外，更重要的是情感教育，正如俄國(guó)著名教育家烏申斯基指出：教師的人格和情感魅力，對(duì)學(xué)生心靈上的影響是任何獎(jiǎng)懲制度和道德箴言都不能代替的一種教育力量，教師的理想、信念在教育中具有決定性意義。因此，作為一線(xiàn)教師首先要具備開(kāi)朗、豁達(dá)、幽默的情懷；其次，加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，用自己積極向上的奮斗意志影響學(xué)生，盡量采用親切的教學(xué)態(tài)度、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，以利放松學(xué)生的心態(tài)，為增強(qiáng)學(xué)生的健康心理埋下伏筆。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行情感教育的原動(dòng)力。興趣是最優(yōu)秀的老師，興趣對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和創(chuàng)新思維能力。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)中應(yīng)適度采用具有豐富情感的手段來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，諸如駕馭現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，把枯燥的歷史知識(shí)聲情并茂的展示在學(xué)生眼前，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，推動(dòng)情感教育的順利開(kāi)展。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)港、澳成功回歸的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑：香港、澳門(mén)能如此順利回歸，那臺(tái)灣為何至今未能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一？就通過(guò)多媒體展示了當(dāng)年鄧小平和英國(guó)首相撒切爾夫人的真實(shí)對(duì)話(huà)片段，鄧小平說(shuō)：“香港問(wèn)題為什么能談成呢？……主要是中國(guó)這幾年發(fā)展了，是個(gè)興旺發(fā)達(dá)的國(guó)家，有力量的國(guó)家，而且是個(gè)值得信任的國(guó)家……”英國(guó)撒切爾夫人回憶錄中說(shuō)“：對(duì)英國(guó)而言，這不算勝利，因?yàn)槲覀兪峭粋€(gè)不愿妥協(xié)和實(shí)力上遠(yuǎn)占優(yōu)勢(shì)的對(duì)手打交道……”學(xué)生在如此的氛圍中深受啟迪，一種愛(ài)國(guó)主義情感油然而生，情感教育效果顯著提高。

3.以情感人是進(jìn)行情感教育的潤(rùn)滑劑。在進(jìn)行情感教育過(guò)程中，每一個(gè)歷史教師能否用個(gè)人魅力感染學(xué)生至關(guān)重要，而“言之以史，動(dòng)之以情”是個(gè)人魅力的最佳體現(xiàn)。教師在講述任何一段歷史時(shí)，只有加強(qiáng)自身的情感投入，把喜怒哀懼、愛(ài)與憎伴隨著對(duì)歷史事件、人物的評(píng)述而真實(shí)的流露，才能促使師生產(chǎn)生感情的共鳴，才能實(shí)現(xiàn)“觀史如身在其中”的美妙境界，可謂“動(dòng)人心者，莫先乎情”。譬如，我在執(zhí)教“日本侵華和中國(guó)人民的抗日”的內(nèi)容時(shí)，先通過(guò)多媒體展示兩幅主題迥然不同的畫(huà)面：一幅是日本兵在國(guó)內(nèi)櫻花盛開(kāi)的季節(jié)，與父母、妻女享受天倫之樂(lè)的情景，另一幅是白雪茫茫的寒冬，鬼子在中國(guó)殺人之后手拎人頭的面目猙獰。接著，引用了西方媒體評(píng)論日本的文字“：日本是披著文明的皮面帶有野蠻筋骨的怪獸，日軍已摘下文明的假面具，暴露了野蠻的真面目。”這段文字雖然來(lái)源于甲午中日海戰(zhàn)之際日本制造旅順大屠殺時(shí)的評(píng)論，同樣也適用于1937年的南京大屠殺。然后，我又大量引用歷史文獻(xiàn)中的對(duì)日寇的評(píng)價(jià)，突顯我對(duì)日本侵華的無(wú)比憎恨之情。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在潛移默化中受到情感教育；假如只靠死記硬背歷史知識(shí)，那絕對(duì)達(dá)不到提升學(xué)生愛(ài)國(guó)情感之境界。教學(xué)改革多渠道，情感教育不可少，艱苦奮斗開(kāi)拓路，與時(shí)俱進(jìn)陽(yáng)光道。在高中歷史教學(xué)中合理情感教育，是實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的重要舉措，完全符合學(xué)生的認(rèn)知水平，我們?cè)诮滩膬?nèi)容和情感材料的選擇之間，做到難易適中，合理銜接，進(jìn)一步促使學(xué)生的情感、情愫和情操得到升華。

作者：樊紅工作單位：江蘇省啟東中學(xué)

第三篇

一、高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.歷史教材較單一

現(xiàn)在的教學(xué)多是為考試服務(wù)，歷史課也不例外，課堂教學(xué)的內(nèi)容都較單一，枯燥無(wú)味，老師講，學(xué)生背，這似乎已是一種模式。這種模式引來(lái)的是學(xué)生的反感、缺乏對(duì)歷史的研究和去學(xué)習(xí)它的興趣，現(xiàn)在的科技發(fā)展成果已經(jīng)走進(jìn)了校園，但是，很多的歷史教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)的模式上，現(xiàn)代化的技術(shù)沒(méi)能充分在課堂上得到利用，不僅僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。

2.教學(xué)方面也存在缺陷

現(xiàn)在中國(guó)的教育是典型的應(yīng)試教育，所以，歷史學(xué)科被忽視也是無(wú)可厚非的，歷史是一門(mén)有著特殊身份的學(xué)科，老師在課堂上教給學(xué)生的僅僅是歷史的表面，更深層次的東西并沒(méi)有成為課堂的重點(diǎn)，沒(méi)有仔細(xì)地講解挖掘，這樣會(huì)給學(xué)生造成一種學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤方向，總以為歷史的知識(shí)背就可以了，不對(duì)其他的方面重視。其實(shí)，真正地去學(xué)習(xí)歷史會(huì)對(duì)學(xué)生有很大的幫助，教給學(xué)生一些道理，培養(yǎng)他們的情操，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀等。但現(xiàn)在的重點(diǎn)是考試，完全忽視了這些地方。

二、教學(xué)建議

改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法。在過(guò)去傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中注重的是教給學(xué)生知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生全面的培養(yǎng)。新課改要求的是以人為本的教育理念，教師應(yīng)該從將學(xué)生視為灌輸知識(shí)的容器轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的方向上來(lái)，高中的歷史課程在教學(xué)方法上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性，不僅讓學(xué)生記住歷史時(shí)間等歷史知識(shí)，還要不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì)，重視傳授為主，將發(fā)展學(xué)生能力作為重點(diǎn)教育方向。

作者：韓虹工作單位：江西省宜春中學(xué)

第四篇

一、進(jìn)行挫折教育的必要性

1.挫折教育是學(xué)生心理成長(zhǎng)的需要

高中生的年齡一般處于16到19歲之間，是兒童時(shí)期和成年時(shí)期的過(guò)渡階段，處于青春期的孩子思想意識(shí)比較矛盾，對(duì)事物認(rèn)知還處于不穩(wěn)定的時(shí)期。面對(duì)成長(zhǎng)所帶來(lái)的心理煩惱、情感遭遇以及學(xué)習(xí)壓力，他們會(huì)感到迷茫和消極，因此，進(jìn)行挫折教育是高中生個(gè)體心理成長(zhǎng)的需要。

2.挫折教育是社會(huì)發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們的工作、生活方式、價(jià)值觀念等也在迅速轉(zhuǎn)變，而學(xué)生時(shí)代是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的前期階段，為了保證學(xué)生能夠面對(duì)社會(huì)上各種各樣的挫折和困難，進(jìn)行挫折教育是十分必要的。

二、在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行挫折教育的原則

1.挫折教育要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容實(shí)施

在高中歷史的教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際的具體教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行挫折教育，這樣才能真正深入學(xué)生的心里，教學(xué)效果更好。比如在講到司馬遷受盡屈辱，完成歷史巨作《史記》；勾踐復(fù)國(guó)，十年臥薪嘗膽，終成大業(yè)等歷史時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，盡量多補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)資料，這樣才能讓學(xué)生對(duì)挫折和磨難有所體會(huì)，對(duì)待現(xiàn)實(shí)中的挫折可以有一個(gè)平和的心態(tài)坦然地去面對(duì)。

2.挫折教育要適度

挫折教育只是高中歷史教學(xué)內(nèi)容中的一部分，在教學(xué)過(guò)程中要在課時(shí)設(shè)置和內(nèi)容把握上注意尺度，并且在挫折教育中的程度上要適當(dāng)，如果程度過(guò)于深入容易適得其反，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極悲觀的心態(tài)。在進(jìn)行挫折教育時(shí)盡量要明確挫折在所難免，但是要以積極的態(tài)度去面對(duì)，才能解決問(wèn)題。

3.挫折教育要以學(xué)生為主體

挫折教育是心靈的教育，要取得成效，必須要有學(xué)生心靈的參與，教師一言堂，哪怕事例再典型，細(xì)節(jié)再具體其效果也會(huì)大打折扣。在這方面，我們完全可以按照新程的精神大膽地探索自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式。這些學(xué)習(xí)方式都強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，學(xué)生的參與，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，被證明有效提高教學(xué)效率的途徑，讓學(xué)生積極主動(dòng)地挖掘歷史人物的教育素材，挖掘的過(guò)程本身就是一個(gè)提升感悟的過(guò)程，比教師單純的告知，效果要好得多。

三、在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行挫折教育的路徑

1.在教學(xué)目標(biāo)中明確挫折教育的理念

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一切教學(xué)工作都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。筆者認(rèn)為，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合所教內(nèi)容把挫折教育滲透到教學(xué)目標(biāo)中，比如在進(jìn)行辛亥革命的歷史教學(xué)時(shí)，首先確定通過(guò)辛亥革命從發(fā)起到失敗的過(guò)程內(nèi)容講述，讓學(xué)生體會(huì)到不屈不撓的革命精神和越挫越勇的精神。

2.深入挖掘歷史素材中的挫折因素

在中國(guó)五千年歷史和外國(guó)現(xiàn)代史中，有關(guān)挫折的故事數(shù)不勝數(shù)，但是我們并不能將每一個(gè)有關(guān)挫折的歷史題材都進(jìn)行挫折教學(xué)，這就需要老師在故事素材中對(duì)相關(guān)的挫折因素進(jìn)行深入挖掘，找出最具代表性的事件，更容易讓學(xué)生體會(huì)的歷史故事或事件中的情感；同時(shí)，深入挖掘更能對(duì)學(xué)生起到挫折教育的成效。挫折教育的題材不在于數(shù)量，而是要經(jīng)典且有深度，這樣才更具感染力。

3.注重挫折教育的兩重性

挫折具有兩面性，如果不能積極地面對(duì)挫折，將會(huì)讓人一蹶不振；如果以越挫越勇的心態(tài)面對(duì)挫折，那么經(jīng)歷的挫折將是人生的墊腳石。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)積極樂(lè)觀的心態(tài)，這樣才能起到積極的教學(xué)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施挫折教學(xué)有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展，對(duì)今后的工作和生活也是十分有益的。但是在進(jìn)行挫折教育時(shí)，在題材選取上要精而深，在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，并且要調(diào)動(dòng)學(xué)生面對(duì)挫折的積極情緒，這樣才能起到積極作用，正確引導(dǎo)學(xué)生今后面對(duì)挫折的態(tài)度和行動(dòng)。

作者：馮旭工作單位：甘肅省天水市清水縣第一中學(xué)

第五篇

1.用好圖文史料

新教材中提供了大量史料，圖文并茂，可讀性較強(qiáng)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過(guò)對(duì)史料的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，做到論從史出，史論結(jié)合；通過(guò)對(duì)史料的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的比較、概括和解釋。因此，歷史教師要不斷學(xué)習(xí)，提高整合材料的能力，一是史料的選擇，以課本史料為主，還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇一部分課本之外的史料，進(jìn)行有機(jī)整合；二是問(wèn)題設(shè)置要有梯度，一方面要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律：從易到難，由簡(jiǎn)到繁，另一方面要兼顧不同層次的學(xué)生。史料運(yùn)用得當(dāng)，可以讓學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀能力和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維能力和解決問(wèn)題的能力。

2.用好“學(xué)習(xí)延伸”

新教材中“學(xué)習(xí)延伸”欄目的設(shè)置，是對(duì)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的一大提升，能充分考查和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，又是對(duì)學(xué)生綜合分析能力、探究學(xué)習(xí)能力、查閱資料能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。這一欄目對(duì)學(xué)生要求較高，由于學(xué)生的個(gè)體差異性，教師要靈活安排，不能“一刀切”，要尊重學(xué)生的選擇，一般安排在課后進(jìn)行。教學(xué)實(shí)踐證明：用好新教材，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要前提。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇存在機(jī)會(huì)成本

“魚(yú)與熊掌不可兼得”，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，我們把為了得到某種東西而失去的東西稱(chēng)為機(jī)會(huì)成本。選擇魚(yú)就必須放棄熊掌，放棄的熊掌就是得到魚(yú)的機(jī)會(huì)成本。經(jīng)濟(jì)學(xué)家常：“世界上沒(méi)有免費(fèi)的午餐”，就是指任何選擇行為都存在機(jī)會(huì)成本。當(dāng)前，歷史教學(xué)面對(duì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是課時(shí)量明顯減少，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)歷史課的重視程度下降，但對(duì)學(xué)生的要求不斷提高，從近兩年參加高考?xì)v史閱卷的老師的感受來(lái)看，現(xiàn)在學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上存在不小問(wèn)題：首先是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)不熟悉，自說(shuō)自話(huà)，答題隨意。其次是對(duì)題意把握不到位，跑題現(xiàn)象嚴(yán)重，答案概括性不強(qiáng)，沒(méi)有得分點(diǎn)。這些問(wèn)題說(shuō)到底是學(xué)生歷史基本功不扎實(shí)造成的，因此歷史課堂教學(xué)必須夯實(shí)學(xué)生的基本功，達(dá)到教學(xué)有效，這就涉及歷史課堂教學(xué)的“機(jī)會(huì)成本問(wèn)題”。課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇也存在機(jī)會(huì)成本。課堂教學(xué)只有45分鐘，從機(jī)會(huì)成本的角度來(lái)說(shuō)，我們要獲取最大的效益也就是達(dá)到課堂教學(xué)的有效，當(dāng)然是抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)講，拋棄一些學(xué)生可以自學(xué)的內(nèi)容，而不必面面俱到，避免浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教材內(nèi)容是學(xué)生相對(duì)比較熟悉而且基本事實(shí)而是比較清楚的，因此在講授這一節(jié)課時(shí)，我們應(yīng)該少講甚至不講戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的成因及《南京條約》等不平等條約的危害，放棄史實(shí)講授的過(guò)程以換取分析原因危害的時(shí)間，達(dá)到合理利用機(jī)會(huì)成本的目的。

4.利用情感教育提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，用陽(yáng)光積極的心態(tài)感染學(xué)生，平時(shí)可以在課余時(shí)間用開(kāi)玩笑、聊天等方式融入學(xué)生群體，了解學(xué)生，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。在課堂上，可以用幽默的教學(xué)方式、親切的教學(xué)態(tài)度放松學(xué)生心情，更有益于學(xué)生吸收知識(shí)，健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)該不單單讓學(xué)生掌握書(shū)面知識(shí)，更要讓學(xué)生的德智體全面發(fā)展，改變傳統(tǒng)的灌輸性方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，善于自主思考。其實(shí)歷史課程本身就是對(duì)歷史的一種反思，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，要學(xué)會(huì)以古鑒今，當(dāng)學(xué)到大唐盛世、康乾盛世時(shí)，學(xué)生能夠了解穩(wěn)定的政策、較低的稅率、開(kāi)放的國(guó)策讓國(guó)家更加昌盛，從而引申到今天，幫助學(xué)生更好地了解當(dāng)前的國(guó)策國(guó)情并貢獻(xiàn)自己的力量。要提高學(xué)生積極性，在不同階段當(dāng)采取不同的情感方式，如低年級(jí)學(xué)生，許多學(xué)生會(huì)對(duì)某些學(xué)科持懶散態(tài)度，有偏科現(xiàn)象，因?yàn)樽灾屏Σ粔驈?qiáng)，常常有開(kāi)小差等行為，影響正常上課學(xué)習(xí)。這時(shí)候教師就要用情感的方法激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生回答問(wèn)題并且給予肯定的目光，多尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓課堂的氣氛更加活躍。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了初步的自我激勵(lì)意識(shí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣教師就應(yīng)該多注重主題教育，用親切的態(tài)度使學(xué)生能夠隨著自己的引導(dǎo)自主思考，提出具有深度的問(wèn)題，在解析中深刻理解，這樣就能夠從正確角度判斷推導(dǎo)出答案，讓學(xué)生的大腦得到最好的鍛煉。

5.用先進(jìn)的教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，要求歷史課堂不僅有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的啟發(fā)，更有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的歷史知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門(mén)的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)歷史課程的基本要求，也是歷史學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識(shí)線(xiàn)條明晰化上動(dòng)心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過(guò)程與樂(lè)趣，其接受知識(shí)的過(guò)程間接而單一。新課程要求課堂以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和網(wǎng)絡(luò)正好為我們拓展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個(gè)可操作的平臺(tái)。教學(xué)中，一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中，不斷挑戰(zhàn)自我，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

作者：王亮工作單位：撫寧縣第二中學(xué)

第六篇

1讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向

在歷史學(xué)習(xí)中，我們往往會(huì)接觸一個(gè)或多個(gè)事件，對(duì)于相關(guān)歷史知識(shí)，教師要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)清晰透徹地掌握，不可淺嘗輒止，因此在學(xué)習(xí)時(shí)要采取正確的學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從背景開(kāi)始，分析事件的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)果、意義，在分析中全面了解這一事件。另外除了課堂上，學(xué)生也要在平時(shí)養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，勤看課本進(jìn)行記憶可以說(shuō)是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。多接觸課本可以讓學(xué)生深一步了解課本知識(shí)，進(jìn)一步加深記憶。歷史學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的死記硬背，從考題可以看出，高中歷史學(xué)習(xí)的要求和內(nèi)容是很靈活的，學(xué)生只有擁有正確的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)高效率地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，達(dá)到事半功倍的理想效果。

2重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶

高中歷史學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的記背，但記背的確可以說(shuō)是歷史學(xué)習(xí)中的重要一部分。學(xué)生如果缺少對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，就會(huì)在之后的學(xué)習(xí)和做題中遇到很多困難，同時(shí)也不利于進(jìn)一步開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)，因此重視學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶也是高中學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。歷史記憶重要內(nèi)容具體包括以下幾方面。

2.1事件及相關(guān)知識(shí)的記憶

當(dāng)前歷史學(xué)習(xí)是由一個(gè)個(gè)事件組成，教師要保證學(xué)生掌握事件及其相關(guān)知識(shí)。例如學(xué)習(xí)《辛亥革命》這一事件時(shí)，教師就要讓學(xué)生了解事件的發(fā)展大概，記憶重大事件發(fā)生時(shí)間及其意義。又如在學(xué)習(xí)第二冊(cè)《“蒸汽”的力量》這一課時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握工業(yè)革命的背景、意義及形成影響，記憶這些重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)會(huì)大有裨益。

2.2時(shí)間的記憶

歷史學(xué)習(xí)離不開(kāi)時(shí)間，如果缺少對(duì)時(shí)間的記憶不僅會(huì)讓學(xué)生在面臨題目時(shí)無(wú)從下手，還不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)聯(lián)系。對(duì)事件的記憶不光是指記牢重大事件的發(fā)生時(shí)間，學(xué)生還要對(duì)時(shí)間進(jìn)行綜合，能夠說(shuō)出在某一時(shí)間段的事件，這些時(shí)間不僅要政治上的也要經(jīng)濟(jì)上的，不僅要中國(guó)的還要外國(guó)的，可以結(jié)合課本后面的大事年表進(jìn)行綜合串聯(lián)，形成貫穿的時(shí)間線(xiàn)索，幫助學(xué)生今后學(xué)習(xí)。

3在做題練習(xí)中收獲知識(shí)

做題也是歷史學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，但是當(dāng)前很多老師沒(méi)有理解歷史學(xué)習(xí)中做題的真正目的和用意，往往喜歡布置大量題目讓學(xué)生來(lái)完成，誤以為做題量和學(xué)習(xí)效果成正比例。這種想法是錯(cuò)誤的，這種錯(cuò)誤的做法不僅會(huì)事倍功半，還會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在做題練習(xí)中，教師要樹(shù)立正確的意識(shí)，摒除“題海訓(xùn)練”的做法，重視對(duì)學(xué)生做題方法和能力的訓(xùn)練。做題中教師要發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生存在疑問(wèn)的題目，從學(xué)生的角度進(jìn)行講解，保證學(xué)生理解。另外要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)題目的思維方向，做到舉一反三。另外在做題訓(xùn)練中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中有的課本中不存在信息，讓學(xué)生積累，豐富學(xué)生歷史知識(shí)，有助于今后學(xué)習(xí)。在做題訓(xùn)練中，教師還要發(fā)現(xiàn)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不熟悉的題型，精心選取一些試題示例，讓學(xué)生在練習(xí)中加強(qiáng)鞏固，掌握某一題型的學(xué)習(xí)方法。總之教師要采取正確的方法，讓學(xué)生在做題訓(xùn)練中不斷收獲。

4鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際

歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系實(shí)際是一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)、靈活學(xué)習(xí)有很大幫助，如何進(jìn)行具體聯(lián)系，可以從以下幾方面著手。

4.1有根有據(jù)，論從史出

論從史出的含義，即實(shí)事求是，依據(jù)人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的實(shí)際得出相應(yīng)的結(jié)論。任何事情的發(fā)生發(fā)展都有一定的根源，不會(huì)是空穴來(lái)風(fēng)。人類(lèi)進(jìn)已入信息時(shí)代,獲取信息的途徑多如牛毛。傳說(shuō)、文學(xué)作品、影視中的信息不能作為信史拿來(lái)論據(jù)。歷史教學(xué)過(guò)程中就要教會(huì)學(xué)生找出現(xiàn)實(shí)事情的歷史根源，即透過(guò)現(xiàn)象看到歷史的本質(zhì)。

4.2聯(lián)系自然不牽強(qiáng)附會(huì)

不能為了聯(lián)系而聯(lián)系。當(dāng)我們講到秦朝的郡縣制時(shí)可以聯(lián)系到我們現(xiàn)行的體制，進(jìn)而證明郡縣制的意義、影響和秦始皇的功績(jī)；當(dāng)講到明朝開(kāi)始的閉關(guān)政策時(shí)，應(yīng)聯(lián)系到近百年中國(guó)的落后而挨打的原因，當(dāng)代中國(guó)在外交上采取保守甚至忍讓的態(tài)度就可以理解了。并可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的思想教育。歷史教學(xué)中的聯(lián)系是自然而然，水到渠成的，不要“為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁”。把握了這點(diǎn)，才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

4.3關(guān)注焦點(diǎn)

揭示根源當(dāng)今世界矛盾交織，錯(cuò)綜復(fù)雜，焦點(diǎn)熱點(diǎn)彼伏此起。西漢賈誼說(shuō)“前事之不忘，后事之師也”。唐太宗的說(shuō)：“以古為鑒，可以知興替”。今天的高中生肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的重任，如何應(yīng)對(duì)當(dāng)今縱橫捭闔的世界形勢(shì)？“讀史使人明智”我們的歷史老師要在歷史教學(xué)中結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)使用歷史這面鏡子“鑒古而知今”，做一個(gè)明智的人。這才是歷史教學(xué)的目的之所在。

5注重學(xué)生平時(shí)對(duì)歷史知識(shí)的積累

歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于書(shū)本上，因?yàn)闀?shū)本上的知識(shí)有限，一味學(xué)習(xí)書(shū)本會(huì)是學(xué)生視野局限，思維不開(kāi)闊。因此教師在傳授書(shū)本知識(shí)時(shí)要注重學(xué)生平時(shí)對(duì)歷史知識(shí)的積累。例如在日常閱讀中通過(guò)眾多人的言論了解人們對(duì)同一事件的不同看法，加深理解，避免出現(xiàn)偏激的歷史思維。又如在看一些影視劇時(shí)，可以將故事背景與學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系，在有趣的氛圍里收獲知識(shí)。總之注重學(xué)生日常知識(shí)積累會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)。高中歷史作為一門(mén)必修課程，在傳授給學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)也在鍛煉學(xué)生相關(guān)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜.諾維茨教授說(shuō)：“沒(méi)有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺(jué)醒來(lái)，他們就不知道自己是誰(shuí)了。”司馬遷說(shuō)過(guò)：“有國(guó)者，不可以不知《春秋》”。由此可見(jiàn)歷史學(xué)習(xí)重要性，愿各位教師采取正確的教學(xué)方法，在歷史學(xué)習(xí)中和學(xué)生一起進(jìn)步。

作者：任超偉工作單位：河北省樂(lè)亭縣第一中學(xué)

第七篇

一、充分利用概念教學(xué)法為高中歷史課堂內(nèi)容的完整性服務(wù)

概念是構(gòu)成歷史史實(shí)的基本要素，是學(xué)生理解歷史的基礎(chǔ)。因此在課堂教學(xué)中，我們常常需要從概念教學(xué)入學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握完整的歷史教學(xué)內(nèi)容。以岳麓版高中歷史必修一第24課“兩極對(duì)峙格局的形成”為例。這一課的主線(xiàn)是冷戰(zhàn)的興起、發(fā)展和影響。本課有兩個(gè)子目，第一子目中涉及雅爾塔體系，第二子目中明確兩大陣營(yíng)的對(duì)峙。學(xué)生要弄清楚兩極格局形成的過(guò)程，首先必須理解“兩極格局”“冷戰(zhàn)“”雅爾塔體系”等概念。雅爾塔體系是二戰(zhàn)后期，美、蘇、英等反法西斯盟國(guó)就戰(zhàn)后世界安排達(dá)成一系列協(xié)議，并在此基礎(chǔ)上建立的戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系體系。兩極格局是以美國(guó)和蘇聯(lián)為中心，形成的社會(huì)主義和資本主義兩大對(duì)抗陣營(yíng)。冷戰(zhàn)是指兩大對(duì)抗陣營(yíng)采取的軍事進(jìn)攻外的一切敵對(duì)活動(dòng)，是美蘇對(duì)抗的主要形式。一般來(lái)說(shuō)兩極格局的瓦解也就意味著冷戰(zhàn)的結(jié)束。將這些概念理清就為掌握這一歷史階段的主要內(nèi)容、特點(diǎn)與邏輯關(guān)系做好鋪墊。

二、借他山之石實(shí)現(xiàn)歷史課堂內(nèi)容的完整性

史料教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握論從史出思維能力的基石，而如何突破過(guò)于絕對(duì)化的史料選材，借他山之石，在豐滿(mǎn)歷史的同時(shí)也進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性。以夏輝輝老師的《新文化運(yùn)動(dòng)》一課為例，設(shè)計(jì)者先后引入了文學(xué)作品《家》《狂人日記》等素材，尤其是借用《家》中民國(guó)初年時(shí)代背景下高家公館中不同人物覺(jué)新、覺(jué)慧的特點(diǎn)與命運(yùn)，既豐富了歷史書(shū)上枯燥的文字描述，又避免了人為地割裂與孤立新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容，使其得以完成呈現(xiàn)。孔繁剛老師曾執(zhí)教的“明朝中后期的經(jīng)濟(jì)和政治”一課也是一則突出案例。孔老師借《警世恒言》中嘉慶年間吳江縣震澤鎮(zhèn)機(jī)戶(hù)施復(fù)發(fā)家史事，完整生動(dòng)地幫助學(xué)生了解了早期資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽的過(guò)程。

三、通過(guò)化解教學(xué)重難點(diǎn)達(dá)成課堂內(nèi)容的完整性

在日常教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)或?qū)Ｓ诩刑幚斫虒W(xué)重難點(diǎn)，有時(shí)會(huì)脫離歷史事件、人物等的完整性，容易出現(xiàn)以一概全的誤區(qū)。因此需要在還原歷史的過(guò)程中注重其完整性，在動(dòng)態(tài)中化解教學(xué)重難點(diǎn)。以岳麓版高中歷史必修一第8課《英國(guó)的制度創(chuàng)新》為例。本課主要闡述了英國(guó)君主立憲制的確立、發(fā)展與完善。如果將每個(gè)標(biāo)志性事件單獨(dú)闡述，既脫離了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，又難以引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)英國(guó)君主立憲制特點(diǎn)的分析。只有完整地呈現(xiàn)英國(guó)君主立憲制發(fā)展的歷程，才能從動(dòng)態(tài)中相繼化解為什么說(shuō)1689年《權(quán)利法案》的頒布標(biāo)志著英國(guó)君主立憲制的確立、為什么說(shuō)責(zé)任內(nèi)閣制的確立與1832年議會(huì)改革標(biāo)著其不斷發(fā)展與完善，進(jìn)而得出英國(guó)君主立憲制發(fā)展過(guò)程與其自身結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。完整性體現(xiàn)的層面各有不同，比如歷史事物的結(jié)構(gòu)或構(gòu)成。以岳麓版高中歷史必修二第5課“農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)與城市”為例。曾有設(shè)計(jì)者將商業(yè)的六大要素完整呈現(xiàn)，以此作為完成本課課標(biāo)概述古代中國(guó)商業(yè)發(fā)展的概貌與特點(diǎn)的核心線(xiàn)索，使課標(biāo)任務(wù)一氣呵成。

四、在完整性理念的指導(dǎo)下把握和駕馭教材

教學(xué)設(shè)計(jì)者只有完整地把握課堂學(xué)習(xí)主題才能更好地把握和駕馭教材。以岳麓版高中歷史必修一第7課“古羅馬的政治與法律”一課為例。古羅馬法的發(fā)展歷程伴隨著不同時(shí)期政體的變化，可分為從習(xí)慣法到《十二銅表法》的形成階段、從公民法到萬(wàn)民法的發(fā)展階段和以查士丁尼法典為標(biāo)志的完備階段。但是教材中沒(méi)有涉及萬(wàn)民法及其產(chǎn)生和適用的時(shí)代背景，因此，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中我補(bǔ)充了相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加充分、完整地體會(huì)古羅馬法律的發(fā)展歷程及特點(diǎn)。再以岳麓版高中歷史必修二第5課“農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)與城市”為例。教材有關(guān)宋代商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容中有“商業(yè)活動(dòng)不再受官府的監(jiān)控”的結(jié)論性表述，然而就中國(guó)古代商業(yè)完整的發(fā)展歷程而言，這種表述不確切，應(yīng)該是政府大大放松了對(duì)商業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控，而不是不再監(jiān)控。無(wú)論是怎樣的課堂模式與教學(xué)方法，都不可能脫離或者偏離歷史本身的發(fā)展脈絡(luò)，只有盡可能地客觀、完整地還原歷史本貌，才能使學(xué)生在整體中感知?dú)v史、發(fā)現(xiàn)歷史、總結(jié)歷史并以史為鑒。

作者：馬嘯南工作單位：遼寧省瓦房店市高級(jí)中學(xué)

第八篇

1.努力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性

1.1樹(shù)立新的教學(xué)理念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“教”主要是為“學(xué)”服務(wù)的。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一般都是處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)的接受地位，教師的“教”不是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，而是學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”，學(xué)生基本都是無(wú)條件地聽(tīng)從教師的安排。長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有將學(xué)生當(dāng)作自己的事，而是將其視為教師應(yīng)該做的事，學(xué)生不再是“我要學(xué)”，而是教師或者是家長(zhǎng)“要我學(xué)”，大部分的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的自主性和積極性，甚至失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在不斷地降低，教師的教學(xué)沒(méi)有取得預(yù)期的效果。因此，教師需要改變自己的教學(xué)觀念，需要意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)生的主體，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是自己的事情，不能永遠(yuǎn)地依靠教師。只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)的興趣。

1.2讓學(xué)生積極地參與歷史教學(xué)過(guò)程

在實(shí)際的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分地體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)思路一般都是講述、板書(shū)、念教材，帶領(lǐng)學(xué)生在課本中尋找答案。在教學(xué)的過(guò)程中，充當(dāng)教學(xué)的灌輸者，而學(xué)生主要是充當(dāng)某種接受的容器。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生逐漸感到反感并且無(wú)奈。根據(jù)我國(guó)制定的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，其明確指出教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視對(duì)歷史教學(xué)理念和教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新。通過(guò)教學(xué)方式改革，促使學(xué)生不再是知識(shí)的接受者，教師也不是知識(shí)的灌輸者。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程，真正地掌握歷史學(xué)習(xí)的方法。教師可以將歷史作為平臺(tái)和載體，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)興趣中進(jìn)行思考、體驗(yàn)、成長(zhǎng)。比如，教師在講授有關(guān)秦朝的皇權(quán)與中央制度的歷史內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)舞臺(tái)情景劇。組織學(xué)生分別扮演秦始皇、丞相以及御史大夫。情景劇主要是圍繞六國(guó)統(tǒng)一之后秦朝的最高統(tǒng)治者———嬴政的稱(chēng)號(hào)以及權(quán)利展開(kāi)討論。在正式表演情景劇之前，教師可以先提出一些問(wèn)題以供學(xué)生思考，比如皇帝的由來(lái)是什么？皇帝制度的主要內(nèi)容是什么？各個(gè)職位的具體職能是什么？等，學(xué)生不僅可以一邊欣賞情景劇，還可以一邊認(rèn)真地思考問(wèn)題，尋找答案。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅活躍了課堂氛圍，避免了課堂教學(xué)的枯燥乏味，同時(shí)也極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維含量，促使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中有了新的收獲，從而有效地提高了教師的教學(xué)效果。

2.及時(shí)把握生成，構(gòu)建靈動(dòng)的課堂

在課堂上，無(wú)論是多優(yōu)秀的教師都是無(wú)法預(yù)料到課堂上會(huì)出現(xiàn)怎樣的問(wèn)題。每節(jié)課堂都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的，教師需要靈活地掌握課堂教學(xué)，一旦遇到一些無(wú)法預(yù)設(shè)的情況，教師需要保持冷靜的態(tài)度，靈活應(yīng)對(duì)，同時(shí)，教師也需要充分地尊重學(xué)生的真實(shí)想法，及時(shí)有效地調(diào)整自己的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠真切地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在課堂上，教師和學(xué)習(xí)需要全身心地投入，需要感受課堂上生命的成長(zhǎng)，促使學(xué)生能夠取得全面地發(fā)展。

3.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教師在教學(xué)的過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，有助于提高教學(xué)效果。沒(méi)有教學(xué)反思的教學(xué)是不完整的，教學(xué)反思是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)歷程進(jìn)行反思，總結(jié)其中的有效經(jīng)驗(yàn)，有助于避免下次產(chǎn)生同樣的錯(cuò)誤，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在高三時(shí)，學(xué)生一般都是在做歷史練習(xí)，因此，課堂的教學(xué)氛圍比較枯燥，經(jīng)常出現(xiàn)教師自問(wèn)自答的情況。對(duì)于這種情況，教師需要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以讓學(xué)生自己核對(duì)練習(xí)答案，然后相互討論，找出其中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，接著教師在重點(diǎn)向?qū)W生講述其中需要注意的地方，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。這種教學(xué)方式是對(duì)課堂教學(xué)的反思。一個(gè)完整的教學(xué)方式包含較多的內(nèi)容，比如，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生作業(yè)，這些都需要進(jìn)行反思。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史教學(xué)的有效性是在不斷的探索、研究中逐漸形成的，因此，每位教師需要在歷史教學(xué)中不斷地探索、思考。站在不同的教學(xué)角度上以及不同的層次上，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行有效地改善，從而真正地實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性，提高教師歷史教學(xué)效果。

作者：鄭慧工作單位：江蘇省南京市江浦高級(jí)中學(xué)文昌校區(qū)