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第一篇：高中歷史有效教學開展

一、開展高中歷史有效教學是高中歷史新課程改革深入發展的需要

在學習活動中，學生是學習的主體。高中歷史教師要想實現有效教學，就必須分析學生狀況和教學任務、明確教學內容、選擇教學方式方法、擬定教學進度、對教學結果加以測定和分析等。在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極新和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義。

二、開展高中歷史有效教學是完善課堂教學，加強主動性、針對性和實效性教學的需要

實施素質教育，提高教學質量的關鍵在于課堂教學質量的優劣主要取決于教師和學生，其中的關鍵又是學生。教師只有唇膏粉調動學生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學中，才能提高課堂教學質量和學生的綜合素質。因此，教師必須改變帶著教材走向學生的課堂教學，應帶著學生走向教材，讓學生真正參與課堂教學，才能使學生的個性、差異性突顯出來，才能加強主動性、針對性、實效性教學。

三、開展高中歷史有效教學有利于堅持學生的學習主體地位，實現“以學生發展為本”的教學目的

高中歷史教師要樹立正確的學生觀。學生不再是被動的知識的接受者，而是在歷史學習中處于學習主體的地位。歷史教學中不再片面強調知識的傳授，而要更加注意與學生的情感交流，注意對學生學習能力的培養。注重學生的主體地位，引導學生主動追求知識，學會學習。高中歷史教師應去了解每一位學生的背景、興趣、愛好、學習強項等，努力挖掘學生的潛在智力。高中歷史教學倡導學生主動參與、探究發現、交流合作等學習，倡導教師角色、教與學方式變革，教學必須促進學生的發展，只有促進了學生發展的教學才是有意義的、有價值的。教學目標的確定、師生關系的構建、教學方法、組織形式的設計，都與學生發展具有內在聯系。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動。高中歷史教學作為師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的時空內，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性。

四、開展高中歷史有效教學必須善于利用現代教育教學工具，采用多樣化的教學手段和學習方法

隨著多媒體計算機技術的發展，現代教育教學工具在高中歷史教學被廣泛采用。現代信息技術作為學習工具在歷史教學中發揮了極大的作用。高中歷史教師要充分信息技術的優勢，通過廣泛采用多媒體教學，使抽象的歷史形象化，使復雜的歷史簡單化，使文字材料音像化，從而吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣，提高教學效果。高中歷史教師還應該重視采用多樣化的學習方式。除了傳統的講述法之外，要更多的采用自主學習、合作學習、探究學習。通過這些學習方式，引導學生由被動學習轉向主動學習。只有自主學習，學生才能獲得可持續發展的動力。

作者：康彬彬工作單位：河北省正定縣第三中學

第二篇：高中歷史有效教學實踐

一、重新設置教學目標,樹立高中歷史有效教學的理念

課堂教學的有效性、效益性需要有一個前提作指導,即教學目標。教學目標的設置與確定有助于為教師與學生提供一個有效的標準,從而促進教師與學生為達到一個共同的教學目標而努力。在實踐高中歷史有效課堂教學之前,高中歷史教師需要在新課程改革的基準上重新設置教學目標,樹立高中歷史有效教學的理念,依據新課程標準中的“三維目標”來設置高中歷史有效教學的教學目標。新課改下的高中歷史有效教學的教學目標其設置需要認識到“過程與方法”這一新目標的重要性,通過重新設置有效高中歷史教學目標來體現新課程的核心理念。如教師在講解“百家爭鳴”和儒家思想的形成這一教學內容時,高中歷史教師可以依據新課改的“三維目標”進行教學目標的設置,并且注重設置“過程與方法”的教學目標,突出這一教學目標的針對性、可行性與參與性,調動學生積極主動地參與到教學過程當中。

二、挖掘多樣式的教學手段,輔助高中歷史有效教學的開展

在新課改高中有效教學中,僅采用傳統教學手段己不能滿足新時期學生的需求,而需要高中歷史教師積極挖掘多樣式的教學手段,將傳統教學手段與現代化教學手段相結合,發揮各種教學手段的優勢來輔助高中歷史有效教學的開展,提高高中歷史教學的有效性。因此,高中歷史教師可以采用傳統的教學手段來讓學生認識與了解歷史,同時運用現代化教學手段來輔助傳統教學手段,再現歷史,從而讓學生深入感悟歷史。如在進行抗日戰爭課時的講解中,高中歷史教師就可以運用多樣式的教學手段來達到有效教學。首先,高中歷史教師可以運用傳統教學手段如報紙、教科書等資料來展示抗日戰爭時期發生的重大事件,而后運用現代化教學手段如戰爭影視作品片段、相關視頻片段等讓學生對這段歷史有更直觀的了解,通過傳統與現代化相結合的教學手段讓學生感受戰爭的殘酷、日本軍的殘忍,從而引起學生的共鳴與反思。

三、采取多元課堂教學方法,促進高中歷史有效教學的實踐

1.以講授引導式教學方法帶動有效教學。知識的不完整性、跳躍性是高中歷史新課程的明顯不足,為此,在新課改高中歷史有效教學中需要教師通過引導式教學來彌補這一缺陷,帶動高中歷史的有效性教學。所謂的講授引導式教學方法是指教師通過語言講授的方式進行教學內容的補充與整理,并引導學生進行課外時間的主動探求,從而拓寬學生對教學內容的認識,帶動高中歷史的有效教學。如在講解古代希臘民主政治的教學內容時,高中歷史教師可以適當補充教材上不足的古代希臘歷史文明知識,調動學生的好奇心與求知欲,進而引導學生利用課外時間去探尋更多關于古代希臘的知識。

2.以探究式教學方法誘發有效教學。實踐新課改下的高中歷史有效教學,還需要運用探究式教學方法來進行誘發,通過創設歷史問題來引起學生的興趣,進而啟發學生進行深入探究,以達到有效教學的目的。探究式教學方法在高中歷史有效教學中的運用可以說是教師有目的地構建一個雙向互動的教學環境,一方面誘發學生進行交流與探討,另一方面鍛煉學生的創新思維能力。如在進行兩極世界的形成教學內容講解時,教師可以運用探究式教學方法來創設問題情境,通過相關問題的設計與提問來誘發學生進行探究式的有效學習,自主深入學習與探究問題,并最終解決問題。

3.以活動教學方法推動有效教學。探究活動課是普通高中新課程歷史教材新增添的教學內容,旨在創新課堂形式,通過學科活動來促進學生學習及能力的培養。因此,教師可以通過活動教學方法來推動高中歷史有效教學,創設活動式的課堂教學情境來培養學生的創造能力、思考能力、參與能力等。如在進行中國傳統文化的過去、現在與未來的教學內容講解時,教師布置開放式歷史小論文的教學活動任務,讓學生在歷史課堂教學活動中展示自己的學習成果與思考見解。這種活動教學方法是實踐高中歷史有效教學的有效途徑之一,有利于樹立學生自主探究的有效學習意識。有效教學在高中歷史教學中的應用,不僅有利于滿足新課改對高中歷史教學的要求,而且還有效地提高了高中歷史教學的教學效益,這對高中歷史有效教學具有重要的實踐意義及價值。

作者：陳忠工作單位：江西省新余市第九中學

第三篇：高中歷史教改新思路

1.高中歷史教育的現狀

1.1教育現狀

因為一直強調著高考的神圣，所以對于高中歷史的教育，無論是理論還是實踐上，對課堂交流的重要性認識膚淺，重視不夠。同時教學評價也沒有跟上教學發展的步伐，許多老師有顧慮，不能夠相信學生有什么探究能力，于是選擇過多的講解、分析和說明，學生的課堂參與程度很低。這樣的結果就是課堂顯得枯燥乏味，學生缺少學習興趣，體驗到的是沉悶無趣、身心疲憊。教師依舊是課堂的主導者，學生僅僅是聽從老師的一言一行的教導，忽視了學生自身的學習感受，是學生缺乏積極性與主動性去學習。

1.2教學現狀

就目前的高中歷史教育現狀而言，存在著諸多的不足之處：

1.2.1高中歷史的編寫教材不夠靈活，難以適應創新性教學要求；

1.2.2高中歷史教學方式比較陳舊，很難跟上時代步伐；

1.2.3高中歷史課堂體系不完善，師生課堂互動交流缺乏；

1.2.4高中歷史教師的教學素養有待提高。

1.3學生現狀

學生通常自我控制的能力差，意志力薄弱，容易受到外界的各種干擾，對于歷史學習的興趣與動力易產生很大的波動，影響對這門學科的理解能力。由于是填鴨式的教育，因此很多學生不能鮮明大膽地提出自己新穎獨特的觀點，只是人云亦云，學生沒有思考的積極性，不能真正成為課堂的主人。

2.如何進行高中歷史的教育改革

2.1落實教改的關鍵——高中歷史老師的教育素質

如何才能真正發揮歷史教學滲透德育的作用，擁有跟得上時代要求的高素質歷史教師是至關重要的。作為一名優秀的歷史教師，熱情是最重要的。要有著對高中歷史教育的熱愛，同時能夠對教學中不斷滲透德育的觀念有充分、深刻的認識，隨時擁有熱情將知識傳授給學生；二要有德，歷史教師必須自己首先學會做人——心靈美，只有心靈美的人師，才能培養出高素質的學生。三要學識淵博，高中歷史教師要具有扎實、系統、廣博的歷史專業基礎知識，同時能夠熟練掌握教育科學知識和教學技能，還要具有較強的語言、文字表達能力。有心、有德、有識、有能構成歷史教師整體素質，這些優秀的品質缺一不可。

2.2推動教改的動力——對學生進行歷史的精神熏陶

在高中歷史的教學中，教師應該要運用具體生動的歷史材料或實物，輔之以充滿情感色彩的語言去影響學生，引起學生的共鳴。例如講述到抗戰時，我們對那些為了革命事業而壯烈犧牲的英雄們充滿尊敬與熱愛之情；反之，對那些叛變革命，成為頭等漢奸的奸險人物要進行批判。這樣通過鮮明的對比，突出偉大的愛國者形象。揭露賣國賊的丑惡面貌，最終會遭受國人的唾棄。真摯的道德情感，能夠對學生的精神世界進行熏陶，提高他們的道德修養，能夠真正塑造熱愛的歷史的學子。

2.3完善教改的力量——激發廣大學子的愛國主義情懷

教師在高中歷史教學中應該以不同的角度去講述歷史，讓學生從不同角度去鑒別歷史的是與非、善與惡、美與丑，從中得出正確的結論，增加對民族英雄和對祖國的感情。這樣能夠使學生能夠明辨是非，判斷美丑，更能激發廣大學子的愛國主義情懷，樹立光輝的愛國主義形象。增強民族自尊心，成為名副其實的愛國主義者。

3.高中歷史教改的主要方向及建議

3.1鼓勵學生大膽提出觀點

在當今這個信息泛濫的時代，我們應保護學生那種較強的獨立性及參與意識，高中歷史教師需要因材施教，有目的地拓寬教學視野，實現多渠道開放式教學，并鼓勵學生新穎獨特的觀點。因此高中歷史教師必須充分體會新課改的要求，努力發揮自己的教學智慧，采用切實可行的方法，最大限度地挑起學生的對話欲望，激發他們的交流熱情，勇于表達自己獨特的理解、感悟和體驗，大膽突破舊的高考模式的束縛，真正能為學生的終身發展負責。

3.2歷史教學要落到實處

高中歷史教學要聯系學生中普遍存在和關心的問題，要全面地看問題，公正地評述歷史。以跟進新時代的眼光公正、客觀、全面地評述歷史。例如近代史上具有爭議的人物李鴻章，許多人對他的看法就是他賣國求榮，丟盡中國人的臉面，但是我們也不能忽略他在引進西方先進的科學技術上所作出的偉大貢獻。因此全面、客觀地看問題不僅是歷史教改新思路的一種重要途徑，同時也是歷史教學滲透道德理念的要求之一。

3.3傳承中華民族的傳統美德

中華民族擁有上下五千年的文化歷史，中華民族傳統美德更是源遠流長，博大精深，扎根于華夏兒女的靈魂最深處。中華名族的傳統美德教育是高中歷史教學中的一個重要內容。學生是祖國的未來的花朵、是社會的接班人，他們肩負著實現現代化的重任。現代化社會的建設需要具有現代素質的人來完成，因此要對學生進行偉大名族精神的培養熏陶，在這點上高中歷史具有舉足輕重的地位。我們應該充分重視歷史學科的功能，寓傳統美德教育于歷史教學之中，使中華民族的傳統美德得到繼承并發揚光大。

4.結語

高中歷史教育是一個深刻的主題，是每一位教育工作者義不容辭的任務。正確的歷史教育能夠不斷提高學生的思想道德素質，同時使學生樹立自尊、自信、自強的民族精神，為中華民族躋身于世界強國之列不懈努力。

作者：馬乃軍工作單位：江蘇省淮安中學

第四篇：高中歷史教學多媒體應用

一、當前多媒體在高中歷史教學中的應用情況

近年隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術也逐漸引入高中課堂教學中。它主要是利用給人在聽覺以及視覺上的沖擊，借此更形象的向外界傳達信息與知識。隨著多媒體的發展以及應用，教學方式也更加多元化。在現階段，多媒體幾乎已經成為各個階段教學中常用的一種方式，高中歷史教學當然也引進了多媒體教學。多媒體教學有效的激發了學生的學習興趣，而且在教學容量，以及教學環境等各個方面，可以說是拓展了教學課堂。媒體教學很有可能作為教學領域中發展的必然趨勢。不過，盡管多媒體教學有著這么多的優點，但是多媒體教學，在具體的實施應用中，還是存在著很多問題的。例如：課堂教學完全被多媒體演示取代有可能導致課堂知識的減少等。這樣將會使得學校教學中教師的引導人地位、學生的主體地位被影響，甚至是被取代。因此，如何在教師和學生主體地位得到保證的同時，使得多媒體能夠科學合理的被使用，從而進行歷史教學，將最大程度的發揮多媒體的教學效果，是很多歷史教師都關注的一個問題。本文就此做一個研究，對以后此類的研究有很大幫助。

二、多媒體教學在高中歷史教學中的科學應用

1.多媒體教學配合動態形勢示意圖，激發學生對歷史學習的興趣。在傳統的歷史教學中，有很多關于戰爭過程等歷史事件是需要講述的，一般情況下都是教師在黑板上掛相對應的圖，歷史老師一個人講述，而學生提不起興趣，圖示也不容易看清楚，或是根本看不懂，他們很難在頭腦中形成相對應的整體的印象以及對戰爭過程的認識。多媒體教學相對于傳統的方法來說，更容易激發學生學習的積極性，為枯燥的學習環境添加更多的有趣的東西，給學生以耳目一新的沖擊力，使學生發揮主觀能動性，激勵學生的自我成長。此時，如果運用多媒體教學，帶著課件把戰爭過程運用動態的形勢示意圖來講解，再加上老師旁白解說，就可以達到很好的效果。

2.運用多元化媒體形式設置教學情境，使歷史教學更加形象生動。素質教育是現在我們追求的一個目標，將情境教學運用到素質教育中，將對實現這一目標起到很大作用。情境教學可以說是培養學生養成高尚情操和形成良好品德的一個很重要的途徑。多媒體教學有多種媒體形式，具體而言包括聲響、圖片、動畫、音樂、視頻等幾類。多媒體教學可以為課堂上帶來新鮮的體驗，使得課堂之上學生更加充滿活力，為學生創造更好的學習環境。多媒體的這些優點，使得情境教學更加形象具體。

3.運用多媒體對學生思維進行典例分析，提供學生思維變動的平臺。在高中歷史教學中，最重要的是要讓學生能夠對每個歷史過程都有一個比較清楚的認識，而不是讓學生純粹的記憶歷史知識。老師應該善于捕捉學生變動的思維，而多媒體就可以為老師提供一個很好的幫助，給學生一個展示自己思維變動的平臺。在歷史教學中有很大意義。

4.多媒體教學融入豐富網絡資源，培養學生自主學習的能力。因為多媒體教學的特點，多媒體教學可以把豐富的網絡上的各種資源充分的利用起來，這樣既可以發揮學生的自主學習的主動性，還可以開闊學生的視野，達到學以致用的目的。

5.多媒體教學過程中嵌入習題，提高高中歷史教學的效率。對于過去評價一堂課是否達到了所預期的目標，一般是通過對學生作業進行批改來進行衡量的。這樣的方法并沒有多大的效率。但是通過多媒體教學就可以在上課的同時，針對教學重點，補充一些適合的習題來檢測是否達到了預期的目標，從而提高課堂的效率，達到鞏固課堂學習的目的。

三、結語

隨著多媒體的發展以及應用，教學方式也更加多元化。多媒體教學相對于傳統教學來說，有很多的優勢。多媒體教學在高中歷史教學中的科學應用，能夠有效的提高學生的學習興趣，使得他們的情境創設也能夠更加的形象生動。高中歷史教師應該學會恰當的運用多媒體教學，讓傳統的課堂變得生動、形象。從而很有效的提高學生的學習效率。

作者：劉友華工作單位：西藏林芝地區職業技術學校

第五篇：博物館資源與高中歷史教育的結合

一有機結合歷史教學與社團活動，充分利用博物館資源

高中歷史教育的途徑，一是課堂上的歷史教學，二是課余時間的學生活動，例如歷史社團、知識競賽等。依照當前現狀，博物館資源在這兩種途徑中的運用都比較單一。課堂上使用的博物館資源多局限于圖片資料，課余活動利用博物館的形式則大多是走馬觀花式的參觀。本次課題研究力求做到課堂教學和社團活動兩方面齊頭并進。在課堂教學中，歷史教師將博物館中與歷史課程教學內容相關的文物復制品或仿制品、文物圖片、相關影像資料、研究成果等資源融入了教學過程中，并且在課程設計中將歷史課堂直接搬到博物館展廳，借助展陳設計的現場感來開展教學，讓學生主動參與教學過程。課堂之外的社團活動則是在課余時間通過不同于課堂教學的多種開放形式，例如有目的地引導學生參觀馬王堆墓坑遺址，開展知識講座、專題活動，舉辦征文、設計比賽等方法，培養學生對歷史的興趣，以及他們搜集和處理信息、分析和解決問題的能力。課內課外雙管齊下，不僅在幫助學生對于歷史知識印象更深刻、理解更透徹，而且在課余活動中使學生鞏固知識、開拓視野，實現學生綜合能力的提升，并最終實現1+1＞2的教育效果。

二結合《課程標準》，遵循學生認知水平，充分開發博物館資源

博物館資源主要包括博物館的人力、物力和環境等多種內容，但并不是所有的資源都適合拿來為高中歷史教育服務。選擇哪些方面的資源作為高中歷史教育的有效輔助是館校雙方開展合作之初就必須確立的內容。

(一)與《普通高中歷史課程標準(實驗)》相結合

作為高中歷史教育的指導性綱要，以《普通高中歷史課程標準(實驗)》(以下簡稱《課程標準》)為依據對博物館資源內容進行篩選，選定的資源內容必然更具針對性，有益于課堂教學的實施和開展，能幫助學生對課本、課程和課標有更深刻的理解、更形象的認識。《課程標準》指出，歷史(Ⅱ)要求學生“了解自古以來中外經濟的發展和社會生活的變遷，以及人類為發展社會經濟、改善生活所做出的努力，進一步加深對人類社會發展進程中經濟和社會生活領域的認識”［2］。這一部分的學習要點包括了古代中國經濟的基本結構和特點，“列舉古代中國手工業發展的基本史實，認識古代種種手工業發展的特征”［3］。湖南省博物館引以為傲的藏品資源包括馬王堆漢墓出土的系列文物、湖南出土精美的商周青銅器、自東漢以來興起的三大窯址的陶瓷等。不論是從時間跨度，還是其所屬的手工行業，這些藏品都是中國古代各時期具有代表性的手工業發展的力證，正切合了《高中歷史課程標準》關于古代手工業發展的教學內容。在課堂教學部分，具體到歷史課本《必修2》中以冶金、制瓷、紡織為代表的古代手工業發展歷程，恰好對應了博物館的青銅器、瓷器、絲織品三類藏品資源。在此部分課程引入博物館資源，并作為子課題研究中高中歷史課堂教學重點，無疑將充分發揮博物館資源優勢，同時也能突顯實驗中學教學特色。作為課堂教學的有益補充，在歷史社團方面，活動設計同樣緊扣古代經濟生活主題，除以馬王堆漢墓出土的文物為代表系統介紹漢代時期發達的社會經濟生活外，并重點開展了以漢代服飾、漆器等為代表的紡織業、制漆業專題講座，使學生對于經濟活動在社會發展中的重要作用具有更清晰的認識，并對課本未介紹的其他古代手工業有所了解。

(二)與學生認知水平相結合

與義務教育階段相比，高中學生的認知和情感都有所發展，在認知領域內表現出來的認識事物的能力和認識客觀事物規律性的能力都得到了提升。“現行高中歷史教材采用了中外史混編的專題史形式”［4］，“選擇了人類歷史發展的主要領域中最具有代表性的史實和環節”［5］作為高中生學習的內容。專題化的編排體例“體現了時代性與創新性”［6］，同時也適應了高中學生的學識水平和能力，能夠培養學生的歷史思維品質，讓學生在自主探究的過程中激活學習動機、掌握歷史知識、發展歷史思維、培養科學態度、培訓創新精神。因此，在課題研究中，子課題組遵循歷史教學思維模式和高中學生認知特色，對所有資源與知識進行專題化提煉。例如，在課堂教學中，子課題組根據高一年級三位任課老師的自身優勢，分別對古代手工業的三個代表種類———冶金業、絲織業、制瓷業進行專題介紹。冶金業以湖南出土青銅器為代表，介紹其發展及官營手工業;制陶業以湖南三大窯址瓷器為代表，介紹其發展歷程、私營手工業艱難發展的原因;絲織業則以馬王堆漢墓絲織品為載體，闡述其發展歷程以及“中國古代手工業享譽世界”的知識點。歷史社團的知識講座活動，子課題組緊扣馬王堆漢墓陳列重點文物，開發了“漢代貴族的格調生活”、“古代奢侈品———漆器”、“看圖說‘畫’馬王堆一號墓T形帛畫”的三個主題內容，向社團成員介紹馬王堆漢墓出土文物所反映的漢代生活、生產、思想等各方面情況。以“漢代貴族的格調生活”為例，講座內容以馬王堆一、三號墓出土的文物為依托，向學生介紹漢代貴族吃、穿、娛樂等各方面的精致生活，并在總結提升部分讓學生思考漢代貴族高品質生活所反映的社會狀態和根源，引導學生學會思考歷史、辨別歷史。

三強調實踐，注重探究，提供系統課程及活動

高中歷史教育由于自身的局限，受到時間、空間、教材、教學任務等諸多因素的影響，并不能滿足學生綜合能力發展的諸多需求。因此新一輪的基礎教育課程改革“提倡體驗、探究、參與、合作、調查、社會實踐等多種學習方式”［7］，而博物館教育具有的實物性、直觀性等特點恰恰能彌補課堂教學存在的局限性。但博物館教育卻缺乏學校教育所具有的系統性。因此，將博物館資源運用到高中歷史教育的過程中，要將二者的優勢相互結合，就必須注重以下幾點:

(一)進行課堂教學及活動設計時注重實踐性

官校雙方合作過程中，始終注重保持教學和活動的實踐性。在單純的課堂教學中，融入實地參觀、觀摩文物仿制品或復制品、與博物館教育員的互動訪談等活動，將課堂的時間、空間進行拓展，注重知識與現實生活的銜接，這些具有實踐意義的舉措，不僅調動了學生的好奇心，激發他們主動參與的熱情，更有力促進了學生對社會、對歷史的全面理解。以文物復制品或仿制品觀摩活動為例，為了加強課程與學生的聯系，湖南博物館部分最具代表性的青銅器、絲織品、瓷器等文物的復制品或仿制品被帶到學校。雖然是對真實文物的模仿和再現，但當縮小的四羊方尊、逼真的人面紋方鼎、精美的漢代乘云繡和細膩的醴陵窯瓷瓶等近距離呈現在學生眼前時，立刻吸引了所有的目光。博物館教育工作者在介紹原文物基本情況的同時，還與學生們進行互動，有針對性地引導學生關注與課程、與現實有密切關聯的文物特征和細節，譬如人面紋方鼎四個人面的特征以及由此體現的高超鑄造工藝等問題。在歷史社團活動中，不論是遺址參觀還是知識講座，都一改以往的傳統形式，增添了兼具趣味性和參與性的活動。諸如在組織社團成員進行馬王堆一、三號墓墓坑遺址參觀時，宏大的墓坑給學生帶了巨大的視覺沖擊，同時也帶了眾多的疑惑。面對求知若渴的學生，博物館教育員展開了現場答疑，從馬王堆一、三號墓墓主人身份到長沙國歷史，從馬王堆漢墓地理環境到西漢喪葬制度……一問一答的參觀過程，以點帶面的知識解說，不僅讓學生了解到馬王堆漢墓本身所承載的歷史信息，更讓學生對于漢代社會經濟發展有了更真實的體會。

(二)進行課堂教學及活動設計時注重探究性

近年來的高考歷史試題中越來越多探究性問題的出現，表明歷史教育應“讓學生多感受、理解知識產生和發展的過程”［8］，培養學生的科學精神和探索思維習慣。因此，子課題組在研究過程中十分注重對于學生探究興趣的激發和培養。以此次合作中學生到博物館參觀所運用的《學生工作紙》為例。子課題組針對教學涉及到的三個古代手工業代表精心設計了不同的學生參觀工作紙，讓學生邊參觀邊思考邊完成工作紙上的問題。工作紙問題的設計不僅由淺到深，而且包含了與語文、美術等學科的互動，有意識地引導學生依照“發現問題—分析問題—解決問題”的邏輯思維方式，先觀察各類文物的顯著特點，然后對產生現象的原因進行討論和探究。具體來說，在針對冶金業設計的《學生工作紙》的第二題，首先提出要學生在“湖南商周青銅器”展廳中找到“雙色青銅劍”這件展品，然后引導學生通過仔細觀察文物回答“這把劍有什么特點”，接著啟發學生利用所學到的知識回答“為什么會呈現這樣的特點”，最后一問則是要求學生通過上網、查閱博物館的電子導覽器、翻閱史料等多種途徑進行探究“這把劍古人是如何鑄造而成”。由此可以看出，《學生工作紙》的設計不同于學校以往的測試試卷，而是講究重過程輕結論、重能力輕知識、重創新輕應試，是一份引導學生學習觀察文物，發現問題，并運用多種手段解答問題的“參觀指南”。

(三)進行課堂教學及活動設計時注重系統化

要讓學生牢固地掌握歷史知識除了在教學中發揮學生主體能動性，使其自主探究歷史知識內涵，在教學過程中必須注重授課和課程安排的系統化，這樣“有利于學生全面地評價歷史事件和歷史現象”［9］，提高學生的歷史學習能力。在進行歷史教學課程設計時，子課題組按照學生學習習慣、認識規律，制定了“三步走”的系統課程安排，即分為到博物館參觀前、參觀中、參觀后三個階段，即從前期的知識鋪墊，到參觀過程中的實物探索，再到最后的探討提升。只有做到三個階段教育過程的一體規劃、一體設計，提出每個階段不同的教育目標和任務，博物館教育與學校教育的結合才是“完整和一以貫之的”［10］，才能使二者結合所產生的成效最大化。參觀博物館前，由老師對課本內容進行梳理，并重點介紹某一個手工業門類的基礎知識和博物館相關藏品特色，讓學生對于課程內容形成整體認識，為博物館參觀奠定基礎，避免盲目參觀;博物館參觀中，要求學生依據《學生工作紙》有針對性地參觀，或獨立完成或分工合作完成工作紙內容;博物館參觀后，老師依據《學生工作紙》完成情況，對于學生未理解的重點、難點進行深入分析，再次回顧課本知識，強化鞏固學習成果，深化認識。歷史社團活動計劃的制定，同樣遵循著系統化原則，首先是參觀馬王堆漢墓遺址，接著是馬王堆漢墓文物專題知識講座，再到學期最后的小論文競賽。學生最初在參觀時獲得的感性認識，通過多次知識講座的步步深入，逐步轉變為對漢代歷史的理性認識，學期結束前小論文的撰寫則是讓學生在此基礎上運用綜合分析能力對漢代歷史進行概括評價。通過循序漸進的一系列活動安排，社團成員在全面、準確、系統地掌握馬王堆漢墓相關知識的同時，實現了對觀察判斷、綜合分析等能力的培養。此次課題將湖南省博物館的各類資源融入長沙市實驗中學高中歷史教育中的做法屬于歷史教學方法和理念的新探索，不論是對于學生、教師、學校還是博物館，任何參與其中的一方而言都是受益匪淺的嘗試，也取得了良好的成果。因此課題開展的意義不僅在于讓學生、教師了解并接納這一模式，博物館與學校更應盡力將這種有益的合作常態化、規模化。博物館在成功與一家學校合作后，應總結經驗教訓，努力嘗試融入更多年級、更多學科、更多學校的教學之中，而學校在與博物館的合作過程中看到實效后，應積極開拓與更多類型的博物館、紀念館、科技館等機構的合作，讓學校教育更加豐富多彩，從而促進學生各方面素質的有效提升。

作者：熊鈺工作單位：湖南省博物館教育中心

第六篇：高中歷史教學為例探析反思

一、高中歷史教學反思的概述

高中歷史教學反思，是教師以歷史教學內容和學生的學習發展需要為載體，利用教學反思的一些基本理論，結合自身教學實踐，對教學方法等進行有效的優化組合，達到提高課堂教學有效性的目標。不少研究者認為，有效的高中歷史教學反思具有如下特點：（1）目標性。教學反思應該具有一定的目標，讓教師在教學過程中能夠進行有效的反思。（2）過程性。教學反思始終穿插于教學過程之中，讓反思成為教學的重要推動力。（3）生成性。教學反思在一定的基礎上優化組合，進而達到生成發展的要求。（4）創新性。教學反思能夠讓教師在教學過程中有所感悟和收獲，幫助他們發展、創新。

二、高中歷史教學反思策略的運用

（一）通過反思教學方法，提升教學效果

新課程高中歷史教學要求，幫助學生形成合理和科學的學習策略，不僅有助于學生更好地接受知識，還能夠讓學生在知識的消化吸收過程中提高學習技能。教師的教學方法對學生的上述技能形成具有積極的作用。筆者認為，反思教學方法應該從以下幾方面入手：（1）反思課程資源的組合要符合學生的學習認知規律。（2）反思教學方法能夠培養學生形成在自主學習和主動探究基礎上的多元化學習模式。（3）反思教學的過程中學生的學習理解掌握情況，并以此制訂并調整教學方法。（4）反思教學方法的優化能夠反映學生在學科學習過程中的一些情況。傳統的高中歷史課堂呈現教師“一言堂”、學生記筆記的教學和學習過程，學生逐漸形成“歷史=死記硬背”的錯誤認識。新課程要求突出學生的主體地位，課堂教學減少統一講解，增加學生的自主探究。這就要求教師提高設計問題的能力，設計出發散的、擴展的、能升華學生思維的問題。在備課過程中，筆者首先將教材內容問題化，把問題的設計分為課前、課中、課后三部分。1.課前問題設計以激發學生興趣為主。比如上選修四第一課《統一中國的第一個皇帝秦始皇》之前，筆者布置的問題是：（1）查閱有關秦始皇的資料，說說你對秦始皇的認識。（2）你知道傳說中的“三皇五帝”嗎？他們與秦始皇稱自己為“皇帝”有著怎樣的關系？這樣一系列輕松有趣且與教材重點知識無關的內容，反而能激發學生的學習興趣。授課前，學生積極發言，談自己的認識，筆者給予每一名發言同學鼓勵。這樣做，一方面，發言的學生因為知識面廣而得到周圍同學的欽佩；另一方面，傾聽的同學滿足了求知欲，而且把羨慕同學的情愫轉變為自己要比別人知道得更多的動力。在現實教學中，筆者逐漸體會到，同齡人之間的激發和促進作用，比教師的教育和批評更有效果。2.課中問題設計，把教材內容轉化成問題“鏈接”。引導學生對問題進行逐個求解，在解決問題的過程中，激起學生的問題意識，并生成更多、更深層次的問題。在教學過程中，筆者注意到，由于學生底子薄、認識水平有限，一些問題難以回答，所以不敢發言，即使發言也很難答到點子上。于是，筆者先把難懂的問題講解明白，同時注意引導他們從多方面思考問題（比如經濟、政治、思想、文化等），把思考問題的方法教給他們，輔以經常訓練，得到明顯的效果。在講解完難懂的知識后，筆者會設計一些與現實聯系的探究小題目，比如在講到必修二《古代中國商業經濟》一節時，筆者請學生談談“城鎮化對今天社會的影響”。結果，學生回答問題的效果超出筆者的預想。學生能夠從積極、消極兩大方面來談城鎮化的影響，還結合進城務工農民的例子，既生動又有說服力。學生的回答給筆者啟發是，學生其實很注意觀察生活，而且有自己的思考。鼓勵他們發言，把表揚的話時常掛在嘴邊，使學生更愿意思考，更熱愛生活。3.課后問題的設計基本上針對基礎知識進行。學生要真正掌握基礎知識，就必須在課后復習教科書。筆者認為，歷史識記內容有必要強化。每堂課結束，筆者都會布置學生做書后的自我測評和同步導學。引導他們做題前先看每一課的知能導向，構建完整的知識體系，然后再做題，強化基礎知識。在輔導課上，筆者會及時總結作業批改中發現的學生答題的思路偏差，把正確的思維方法教給他們，并給出可供參考的答案（同時提醒學生注意，答案不是唯一的）。

（二）反思教學過程，提升教學效果

新課程高中歷史教學要求，關注學生的學習過程和方法是教學的重要內容。筆者在教學實踐中發現，教師反思教學過程，一方面，能夠有助于促進學生的學習過程和方法的優化，提高他們學習的理解感悟能力；另一方面，能夠讓學生在這樣的教學過程中探尋適合自身學習的方法，提高學習效果。筆者認為，反思教學過程應該注意以下幾方面：（1）教學要符合學生“由淺入深、全面掌握”的認識要求。（2）要應用多元化的教學方法，激活學生學習歷史的主體性作用，在學習過程中進一步發揮自身的主動性和積極性，從而增強學習內驅力。（3）教學活動的設計能讓學生踴躍參與，從而調動學生的學習激情和潛能，增強他們的學習情感體驗。例如，《中國軍民維護國家主權的斗爭》講述的是中國軍民反抗外來侵略的斗爭。該課的教學重點之一，就是要求學生在熟悉教學內容的基礎上，懂得愛國主義的偉大意義。筆者在教學的過程中作了如下安排，并在之后進行了反思：（1）要求學生列出1840年至1900年西方列強侵華史實，并概括這些侵略的特征，為后面的維權學習奠定基礎。（2）播放與此階段相關的戰爭電影電視片段，以此來幫助學生加深對文章內容的理解感悟。（3）建議學生按照歷史戰爭發生的時間先后順序進行歸納，以便他們能夠進一步掌握學習要點。（4）要求學生就這些過程進行合作學習、探究，讓他們在掌握重點內容的基礎上，提高他們的歷史學習思維能力，為更好地理解學習奠定基礎。筆者教學后反思，這樣的優化組合，一方面，能夠調動學生參與課堂教學的積極性，增強他們的學習情感體驗；另一方面，能夠讓他們在學習的過程中獲得更為豐富的知識和技能，有利于培養他們的學習情感態度和審美價值觀，促進他們非智力因素的健康發展。

（三）反思教學評價，提升教學效果

新課程歷史教學認為，運用發展性的評價方式，一方面，能夠激活學生的歷史學習思維，提高他們的學習效果；另一方面，能夠使他們獲得學習的成就感，增強學習自信心。筆者認為，反思教學評價，應該體現出以下特點：（1）反思教學評價能夠真正激活學生的學習潛能和激情。（2）反思教學評價符合“以生為本，全面發展”的基本要求。（3）反思教學評價對學生的學習發展需要有一定的促進作用，能夠幫助他們內化生成歷史知識和技能。

三、高中歷史教學反思前景展望

高中歷史教學反思是課堂教學的一種必備教學策略。課堂教學不僅有師生之間的知識信息的傳遞，更需要讓學生在這種傳播的過程中有所發現和發展。教師通過教學模式的改進和反思，讓課程的資源和教學方法得到合理利用。高中歷史教學反思是學生知識技能的重要推動力。教師的教學反思，其主要目標在于幫助學生獲取更多的知識和技能，讓他們的學科素養得到不斷提高。高中歷史教學反思是教師成長的一種發展需要。教師是課程教學的主導，更是學科知識的引領者。正是基于以上認識，很多教育專家認為，優秀的教師應該是課程教學的實踐者和反思者。綜上所述，在新課程高中歷史教學中，教師通過運用教學反思，在關注課程教學內容的基礎上，不斷探索、優化課程教學過程和方法，讓學生在獲取學科知識和技能的基礎上，不斷地提高學科綜合素養。

作者：繆欣祥工作單位：浙江省寧波市甬江職業高級中學

第七篇：高中歷史現代史學理論運用

一、歷史解釋學與高中歷史教學設計的契合

歷史解釋學隸屬于歷史哲學的范疇，它強調歷史作為一種文化與社會形態的解釋，提出了：解釋是歷史學家的一種職務的觀點。著名的史學家伽達默爾總結得出，雖然歷史研究的對象是過去一段時間客觀存在的形態，但是因為受到歷史思維自身固有的歷史特性，決定了人們認識歷史事實是在一定的歷史條件下完成的。歷史解釋學的恰當使用能夠提升高中歷史教學設計的創新，對于有效引導學生在觀點交流中加深對歷史事件、現象的認識有著重要的意義。例如：在高三歷史復習課《洋務運動》這節課上，師生在討論對洋務運動這一歷史事件評價的時候，教師可以根據人教版《中國歷史》1956年版本、1978年版本、1981年版本中對洋務運動的不同評價作為設計的依據，這一設計體現了明顯的歷史解釋學的思想。

二、現代化理論對高中歷史教學設計的優化

人類歷史從16世紀開始，從農業社會向著工業社會變遷，新的工業文明在不斷締造。工業文明的現代化主要體現在：工業文明社會的政治是民主與法制化的，工業社會的經濟是市場與專業化的經濟形態。工業文明社會思想文化是科學、理性與經濟主義，社會方面主要表現為城市化進程不斷地加快、社會福利全面提升。個人方面體現了開放、參與與平等的特征。例如，在高中歷史教學過程中，使用現代化的理論對近代史進行研究，能夠得出西方近代社會的各個領域都處于一種現代化的進程當中。西方國家資產階級代議制的產生與演進，逐漸構成了國家的民主政治與法制化（人民教育出版社《近代西方資本主義政治的確立和發展》）。西方國家開辟的新航路、殖民侵略、工業革命等，構筑了市場化的經濟、工業化的社會。這些現代化史學理論的縱向與橫向的剖析，對提升高中歷史教學設計的時間軸線梳理有著重要的幫助意義。通過這種系統的史學理論分析，能夠更好地提升學生歷史學習的有效性。

三、心理史學研究提升歷史教學設計的針對性

在歷史教學中，心理史學，也稱作心態史學，指的是通過心理學的方法進行歷史研究。心理史學指出：歷史事實不只是一種簡單的堆積，因為歷史是由一個個活生生的個體所創造的。所以，在進行歷史研究的時候，做好對歷史人物內心活動的考察與分析有著非常重要的意義。心理史學研究包括對個體心理與社會心理兩個維度的分析，個人心理史學注重偉大歷史人物在推動歷史發展過程中的作用，并指出歷史研究的第一要務是對歷史偉人的動機與行為進行全面的分析。在一定程度上可以說心理史學的觀點同唯物史觀的基本原理存在一定的沖突，但是，在高中歷史教學的過程中，如果教師能夠恰當地使用心理史學的研究方法，能夠將所研究的歷史人物、事件等置于一個具體的社會背景下來展開，有利于引導學生進行歷史學習。

四、整體史學研究方法有助于歷史教學設計的精準把握

整體史是法國年鑒學派創立的一種歷史研究方法，其代表人物是羅戴爾，在他的代表作里面指出：在進行歷史事件寫作的時候，可以通過歷史人物、周圍環境兩者之間的關系入手，提出用三個時間段的方式來研究與撰寫歷史。運用到高中歷史教學中，就需要一方面做好宏觀歷史視野的關注，另一方面要善于把握歷史史料所呈現出來的一些細節。如在進行《》這節課教學設計的時候，通過以“回到戊戌，反思戊戌”作為教學的主題，以中的康有為作為個體研究的對象，從康有為的變法手段著手，研究康有為與周圍環境之間的關系時候，可以設計回到戊戌：甲午戰爭后中國局面再認識“”反思戊戌：維新派變法活動再檢討”等兩個主要的環節。綜上所述，通過對上述借鑒現代史學理論課例的分析，我們可以發現，運用現代史學理論進行歷史教學設計，能夠提升高中歷史教學設計的有效性。例如，現代史學理論與方法對于提升歷史教學與學習的針對性和高效性有著重要的作用。但是，在高中歷史教學的過程中，不管是借鑒哪一種現代史學理論，都需要教師認真把握辯證唯物主義、歷史唯物主義的精髓，避免進入史學理論的誤區。教師在運用史學理論的過程中，要注重史料的基礎地位，只有通過使用各種豐富、生動的歷史史料來進行教學設計，才能夠實現高中歷史教學的高效性，才可以更好地激發學生的歷史學習興趣，提升學生的歷史綜合素養。

作者：周玲工作單位：江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學

第八篇：高中歷史教學有效性調查研究

一、高中歷史教學的現狀

1.學生學習歷史態度不積極

首先，學生學習知識的能力有所不同，每一個學生都來自不同的地方，成長環境、治理條件、學習的基礎水平都不一樣，這樣學生對學習新知識的態度就會有不同。其次，傳統教育當中對基礎較差的學生不利，所以導致越來越多的學生對學習歷史的積極性不高，而沒有相對正確的觀念來引導這些學生，這就致使越來越多的學生學習的興趣下降，甚至抵觸學習歷史，這種不積極的態度對歷史的教學十分不利。

2.教學方式運用不合理

在很多高中歷史的教學課堂上，教師在教學的過程中仍然是以課本為主，主要進行講授，不注重對課堂上多媒體和其他資源的利用。教學方式單一，即使有對多媒體進行利用的教師，在制作課件上仍然以文字為主，多數是為了減少板書，不注重對網絡資源和圖書館課外圖書的運用。在教學過程中對學生提問較少，師生間互動幾乎沒有，教師不注重學生是否理解所講授的知識，不注重培養學生自主學習的能力，還是采用傳統的教學方法。對學校為推進新課標改革而引進的先進設備沒有進行有效的利用，這種傳統的教學方法，已經不能適用于現在的歷史教學。

3.教師引導意識差

很多高中歷史教師對課本的研究力度不夠，很多東西只是一知半解，在講解的過程中不能對學生進行有效的引導，或者引導學生進入到錯誤的學習理論當中。教師在教學中首先應該做到對基礎教學的講授，然后根據書本和新課標的要求對學生進行創新思維的引導，這種引導與基礎教學的講授同樣重要，先進的很多高中歷史老師只注重對課本知識的講授，不對學生進行基本的引導，很多學生在學習結束之后仍然不知道學習的目的，不能真多這個目的進行有效快速的學習，不僅會耽誤交學習的時間，還會使學生學習歷史的積極性降低。很多教師對書本和新課標的認識不夠，導致教學方法過于單一，缺乏引導，這種現象現在廣泛存在。

二、高中歷史課堂有效性具體實施的方法

1.轉變觀念，樹立有效性教學意識

高中歷史教師應該明確一個觀點，歷史教學不僅是對過去事情的研究，更是對這些事件的經驗總結，防止我們再去犯相同的錯誤。歷史是一門有思想有深度的學科，教學中教師應該對這種思想進行講解，讓每一個學生都能夠理解歷史，了解歷史學科對我們生活和發展的巨大推動作用。高中歷史教師在教學中，不能只是一味適應程度較好同學的步伐，還應該對學習成績相對落后的同學進行鼓勵和指導，讓每一個學生都能認真地學習歷史知識。教學思維的改變可以使課堂氛圍更加活躍，更多的學生愿意學習歷史知識。只有把科學有效的教育思想運用到實際教學當中，才能真正讓教學方式發生變化，讓學生快速學習、有效學習、快樂學習。轉變觀念，在實際教學中不斷變換對學生學習有好處的教學方法，讓學生學習到更多的知識，每一堂課都能夠得到應該有的教學質量。

2依據新課標整理教材進行教學

新課標的提出讓高中歷史教學的發展有了新的契機，只有充分理解和掌握新課程標準中對歷史的定位，才能對教學產生積極的作用。要做到按照新課標整理課本就應該從以下幾點入手：第一，要注重課本之間的聯系性，新課程實施之后，課本發生了很大的變化，高中歷史課本的每一本之間都有著很重要的聯系，把教材中聯系緊密的知識放在一起進行講授，學生理解起來就更加方便，在期末復習時也不會手忙腳亂；第二，要注意高中歷史教學中對必修和選修的劃分，新課程標準中改變了很多原來是重點的知識，將這些知識進行簡化放到選選修書本當中，但是這些知識對講授歷史框架有必不可少，這就需要對選修當中的重要知識和進行講解，防止學生在后面的學習中理解不準確，或者出現理解不到位的問題；第三，注重對必修課程的整理，必修課程中很多知識在課本上表現的聯系不強，但是學生自習時對這些知識不了解就不能有效的進行學習，所以在這個過程中應該注意必修課本中對相同事件的描述，學生也能進行自主學習。

3.創建良好的教學氛圍

高中歷史教學過程中，教師應該明確自己的位置，教師作為課堂的引導者，應該注重與學生之間的交流，創造出輕松活潑的教學氛圍。創造有效性的教學環境學生是主導，教師主要對學生的思維進行引導，讓學生明確學習的目的和方法，從而能夠更加快速準確的學習知識。教師可以采用多媒體設備找出一些圖片和視頻對歷史事件進行講述，這樣學生可以對這些圖片和食品進行討論，更加主動的去獲取知識。學生也可以在這些圖片當中發現問題并且通過討論解決這些問題，學生學習興趣提高了，教學質量就提高了，創建有效的歷史學習環境就更加便利了。

三、結語

課堂有效性的提高是歷史教師一直以來的追求，要做到這點必須認真學習新課改，把新課標中的要求做到實處，運用新的教學方法，改進教師的教學理念，為學生創造出一個輕松活潑的學習氛圍，讓學生不僅能夠學到知識，還能鍛煉到創新意識和學習能力，讓學生能夠全面發展，把提高課堂的教學質量做到實處。

作者：孟元工作單位：江蘇省沭陽南洋學校

第九篇：高中歷史師生互動有效性提升

一、結合教材內容把握互動教學的方向

許多教師在高中歷史課堂教學運用互動教學時，往往存在過于注重形式而忽視了互動教學的本質這一誤區，也正是如此，常常導致教師在高中歷史課堂教學中運用師生互動教學往往缺乏一定的方向性，缺乏一定的目標性。要想提高歷史教學中師生互動的有效性，就必須結合教材內容，明確教學的重難點，以教學中的教學目標為方向去進行高中歷史課堂師生互動教學。具體而言，教師在進行高中歷史互動教學前一定要進行充分的備課工作，結合教材，以該章節中的教學重難點為中心去合理實現互動教學內容，充分發揮出互動教學的優勢，提高高中歷史課堂教學的有效性與質量。例如在進行《夏朝到秦朝的制度》的教學時，教師首先要明確這一章節的教學重難點———“中國早期政治制度的特點，禪讓制、王位世襲制、分封制、宗法制的內容和特點、影響”，明確教學目標———“了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響”，有方向性地合理設計師生互動內容，如讓學生以“夏商周秦的政治制度在內容以及目標、影響方面的差異”為題進行師生互動討論。

二、注重教學的趣味性，激發學生的興趣

興趣是最好的老師。要想提高課堂教學的效率，提高課堂教學的教學質量，就必須要提高教學的趣味性，激發學生的學習興趣。高中歷史更是如此，高中歷史更要注重學生的學習情感。因此，教師在進行高中歷史互動教學過程中一定要提高課堂教學的趣味性，激發學生對高中歷史學習的興趣，從而變學生被動學習為主動學習，讓學生積極主動地學習高中歷史，讓學生帶著情感去記憶高中歷史知識，這樣才能夠達到事半功倍的教學效果，讓學生帶著積極的情感在享受學習這一過程中更深更牢地記住歷史知識。例如在進行高中歷史《第二次工業革命》的教學時，可以利用多媒體手段展現出如今生活中廣泛使用的科技產品，如電話、電視、電腦、電影、電動車，向學生提出問題:“如果沒有電，我們的生活將會處于怎樣的狀態?”讓學生進行討論與交流，再引入問題:電是什么時候產生的呢?激發學生對這一章節的學習興趣，從而引入第二次工業革命的教學。

三、結合探究性的問題進行引導式教學

高中歷史互動教學過程中教師的引導作用是關鍵，只有充分發揮出教師的引導作用才能夠真正地實現有效的歷史師生互動教學，才能夠體現出歷史師生互動教學的優勢，才能夠讓學生在教師的指導下去有效地學習，才能夠讓學生充分發揮出學習的潛能。教師在進行高中歷史互動教學過程中可以多設置一些探究性的問題進行引導式教學，通過引導式教學加強師生互動，提高師生互動的有效性，提高高中歷史課堂教學的教學質量。例如在進行《啟蒙運動》的教學時，教師可以設置如下探究性問題:理性時代的到來是偶然的嗎?啟蒙運動為什么發源于英國?法國成為啟蒙運動中心的原因?孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運動思想家的主要觀點及啟蒙運動的影響?啟蒙運動與文藝復興的區別與聯系?逐步引導學生對這一章節的知識點進行探討學習，讓學生在教師的引導下進行學習，給學生更多的獨立思考空間，讓學生與教師之間進行有效的溝通交流，提高高中歷史互動教學的有效性。

四、營造平等開放的歷史課堂教學環境

受到長期以來的傳統教學模式的影響，學生與教師之間存在一道嚴重的隔閡。學生對于教師普遍存在一種敬畏的心理，也正是這種敬畏心理使得學生不敢與教師進行正面的溝通，不敢與教師進行討論，這在很大程度上阻礙了學生與教師之間的平等交流，阻礙了學生與教師之間正常的溝通互動，降低了互動教學的有效性。因此，教師在進行高中歷史互動教學時一定要打破這道隔閡，為學生營造平等開放的歷史課堂教學環境，讓學生能夠平等地與教師進行交流溝通，讓學生敢于對教材上的觀點或者教師的觀點進行合理質疑，培養學生的開放性思維、創新性精神以及敢于質疑的精神。例如在進行高中歷史《英國君主立憲制的建立》的教學過程中，教師可以設置開放性的問題:17世紀中英制度對比，正當英國確立君主立憲制的時候，中國處在什么歷史時期?采用什么政治體制?不同的政體對它們的發展產生了什么影響?中英制度下君主權力的差異性體現在哪些方面?讓學生與教師針對這些問題進行開放式的討論，讓學生積極踴躍地提出自己的觀點，提出自己的看法。學生是學習的主體，教師是教學的主導。高中歷史課堂教學只有充分發揮出學生的主體地位，發揮出教師的主導地位，才能夠實現“教”與“學”的有效結合，才能夠提高互動教學的有效性，提高課堂教學的質量。

作者：吳學俊工作單位：江蘇省南京市溧水區第三高級中學

第十篇：高中歷史情境教學法應用

一、高中歷史情境教學法應用實踐中存在的問題

目前,高中歷史情境教學應用實踐中還存在著不同性質、不同程度的問題。概況起來講,這些問題主要體現在以下幾個方面:

1.材料情境設計過多,材料信息過雜

現實中,有些老師并沒有真正領悟情境教學法的真諦,反映教學課堂上,他們將每個教學環節都進行情境設計,使整堂課累積了大量的知識信息。對于高中歷史教學來說,同樣也面臨著這樣的問題。以“第二次世界大戰的擴大和轉折”一課為例,有的歷史教師在課堂上呈現了大量的歷史信息,既有“作戰計劃”、“蘇德軍事力量比較”、“臺風計劃”、“巴巴羅莎計劃”等歷史事件介紹,也有“莫斯科保衛戰”、“斯大林格勒大血戰”、“虎、虎、虎、”等歷史影片欣賞,還有《基本國策綱要》、《聯合國家宣言》、《大西洋憲章》等歷史資料解讀。教師在整堂課上都在進行形式多樣的情境設計,可是實際結果是,教師和學生的注意力都集中在屏幕上,缺少必要的互動。此外,學生在參與這些情境的過程中只顧得欣賞,根本無暇顧及歷史信息的汲取、歷史問題的思考以及歷史經驗的反思。可見,材料情境設計過多、材料信息過雜既不利于學生思維能力的培養,也不利于學生情感、態度、價值觀念的塑造,成為高中歷史情境教學過程中需要應對的棘手問題。

2.角色扮演熱熱鬧鬧,教學效果平平淡淡

角色扮演既是情境教學的重要表現,也是情境設計的重要手段。而高中歷史教學強調形象、生動,通過各類角色扮演,恰好可以滿足歷史學科的這種基本需求。在角色扮演過程中,讓學生揣摩各個歷史人物的行為狀態以及思想情感。這樣做,可以將學生置于一種特定的歷史氛圍當中,讓學生有著身臨其境的感覺,進而拉動學生與歷史之間的距離,親身體驗歷史所帶來的魅力。當然,角色扮演要選擇恰當的時機并適應特定的教學環節,只有這樣,才能收到預期的教學效果。然而,現實情況并非如此。高中歷史情境教學中容易理論與實踐相脫節的問題,使得角色扮演熱熱鬧鬧而教學效果卻平平淡淡。以“洋務運動”一課為例,有的教師計劃通過角色扮演來幫助學生理解頑固派與洋務派的爭論。為此,他們讓學生自主選擇喜歡的角色。可是學生在角色選擇過程中面臨著激烈的沖突,為了“爭奪”某個角色而爭吵不休,需要花費大量的時間進行平復。然而,在角色扮演過程中,學生因為知識掌握不到位而大面積冷場,根本不知道說什么或者怎么說。可想而知,這種角色扮演不僅不利于教學效率以及教學效果的提高,反而會適得其反,成為阻礙教學進展的不良誘因。

二、高中歷史情境教學法應用實踐中遵循的基本原則

在現實中,高中歷史教學存在著各式各樣的問題,如教學觀念陳舊、教學方法不得當、教學反饋不及時等等。為更好地發揮情境教學法的優勢,推動高中歷史教學的發展,本文認為,應用過程中應當認真遵循以下幾項基本原則:

1.科學性和思想性相統一原則

新課改明確提出,高中歷史課程應“根據歷史學科和歷史教學的特點,全面發揮歷史教育的功能,尊重歷史,追求真實,吸收人類優秀文明成果,弘揚愛國主義精神,陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習,使學生增強歷史意識,汲取歷史智慧,開闊視野,了解中國和世界的發展大勢,增強歷史洞察力和歷史使命感。”、3]可見,堅持科學性和思想性的統一,是高等教育應當始終遵循的一項基本原則。而高中歷史作為高等教育的重要組成部分,其一切變革和實踐都應當在這項基本原則的指導下進行。因此,情境教學法應用應當從歷史教學的一般規律以及學生的認知和情感發展規律出發,既向學生全面地“灌輸”各類歷史知識,又深刻地培養學生的歷史思維與歷史意識,實現學生的全面、可持續發展。

2.學生主體性原則

傳統教學模式下,教師占有絕對的中心地位,學生則處于一種從屬地位。很顯然,這種角色地位違背了教育教學宗旨,與素質教育目標也大相徑庭。而新型教學模式對這種現狀進行了質的變革,將保護學生主體地位作為教學的中心環節。情境教學法作為一種新型的教學模式,理應堅持學生主體性原則。在教學實踐中,情境教學通過會話、情境協作等方式,營造一種良好的學習氛圍,最大限度地培養學生的首創精神,充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性,從而實現學生對所學知識的意義建構的目的。

3.真實性原則

真實性是對情境設計的一項基本要求。因為只有真實的情境才能讓學生獲得有價值的認知體驗,才能問題提出的針對性和挑戰性以及問題解答的實用性和價值性,才能促使學生利用已有的生活體驗和全部的感受力來發現問題、分析問題及解決問題。與此同時,真實的情境設計有利于最大限度地調動學生參與交互式學習的積極性、主動性,并在交互的過程中實現知識的理解、把握、建構。[4]因此,從理論的層面講,學生對學習主體認知和意義建構程度的高低,在很大程度上取決于情境設計的真實性狀況。對于高中歷史教學來說,其應用情境教學法的實踐中也必須堅持真實性原則,一方面結合歷史學科所特有的學科屬性或學科實際;另一方面借助于一切可以借助的歷史文化資源,如歷史遺址、歷史文物、影視資料、文字資料等等,讓學生能在真實地氛圍中準確把握歷史發展的脈絡。

4.問題性原則

俗話說,思起于疑。學生的任何思維,都是從疑問開始的,這給情境教學法的應用以很好的啟示。在情境教學過程中,要堅持問題性原則,通過各種問題情境的創設,引導學生提出問題、發現問題、分析問題并解決問題,以問題為載體來激發學生的問題思維。當然,問題情境也不能隨便創設,而要注意以下幾個問題:首先,要選擇一些有意義建構且利用思維引導的問題;其次,要選擇正確的人和恰當的時機來提出問題以及解決問題。愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要”。長期以來,提出問題的權利被教師所壟斷,直接或間接地導致學生不擅于提問題或者根本不會提問題。因此,在高中歷史情境教學過程中,要有意識地引導學生依托教學實際大膽地提出問題,以調動其探究歷史的強烈欲望。

6.適度性原則

在情境設計過程中,要堅持適度性原則,將各類情境納人可控范圍之內。首先,情境設計不能“眉目胡子一把抓”,而要有的放矢,主要針對典型教學內容進行。而且,情境教學并不意味著每節課都進行情境創設,而應根據教學的實際需要而抉擇。其次,情境設計不能單純地追求設計的數量,而要滿足教學簡約性的需要,全面提升情境設計的質量。因為過多的情境往往會適得其反,限制學生思維的發展,影響實際的情境教學實效。

三、結束語

綜上所述,在新時期,加強情境教學法應用是一項非常系統的工程。對于高中歷史教學來說,既要充分認識至口加強情境教學法應用的必要性和重要性,也要科學分析當前情境教學法應用過程中存在的問題及其成因,還要準確把握加強情境教學法應用需要遵循的基本原則和基本路徑。只有這樣,才能切實增強情境教學法應用的有效性、實效性,才能真正實現高中歷史教學事業又好又快的發展。

作者：陳柏林工作單位：南京市師范大學附屬中學江寧分校