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在高中教育教學中一直存在著升學的壓力，因此教師、學生和家長往往都是將課堂當作為考試準備的模擬戰(zhàn)場，傳統(tǒng)的教育教學方式也是一味地把知識向學生單方面地灌輸，只是單向地進行教育活動，但是這樣不僅會壓抑學生的學習積極性和能動性，而且還會容易導致學生思維僵化，從而造成無效或者低效的學習。要打造高效高中歷史課堂教學，教師可以應用對話教學模式，使學生全方位、多方面地進行學習。

一、創(chuàng)造對話教學條件，打造平等交流平臺

在高中歷史課堂中為學生創(chuàng)造對話教學首先要改變以往“滿堂灌”的教學模式，為學生實現(xiàn)對話而創(chuàng)造條件。對于對話課堂的打造要注重“平等交流”關系的建立，讓學生實現(xiàn)輕松平等的交流平臺，從而為實現(xiàn)真實的對話教學模式奠定基礎。其次，對于課堂提問的設計也要多加注意，通過提問的方式不僅可以實現(xiàn)課堂交流，還可以檢驗學生對于知識的了解情況。最后，要鼓勵學生的質疑精神，讓學生經過自我的獨到見解實現(xiàn)思維的活躍發(fā)展。在歷史課堂中實現(xiàn)有效溝通，需要建立平等的對話環(huán)節(jié)。教師應該在高中歷史課堂中開展“溝通”環(huán)節(jié)，讓師生之間通過這一環(huán)節(jié)達到對話教學的效果和目的。首先，我們要重視“傾聽”的作用，傾聽作為交流的基礎內容應該成為課堂的重要組成部分。其次，對于課堂中的“平等性”也要多加重視，為學生打造平等的交流氣氛，從而為學生適應課堂中的對話模式做出努力。最后，教師在課堂中應該重視學生的課堂主體地位，讓學生通過自己的想法進行課堂交流，從而激發(fā)學生的主動性和積極性。例如在“商鞅變法”的知識學習中，在講述相關變法知識中教師可以組織學生以討論的形式進行學習，教師應該充分尊重學生的討論，根據(jù)學生的思路結合學習的相關知識進行深入學習的過程，從而通過“討論”建立有效溝通的對話環(huán)節(jié)。

二、設計對話教學環(huán)節(jié)，豐富歷史教學內容

有效的歷史課堂需要教師設計多樣的教學環(huán)節(jié)，讓學生能夠通過不同的學習內容體驗豐富的課堂，具體的實踐教學的方法可以從增加課堂提問、激發(fā)學生獨到見解等方面進行。

1.設計巧妙的提問，結合知識進行對話環(huán)節(jié)。在課堂中教師對于課堂提問的設計不僅會引導學生對于知識的深入思考，還會在加強師生交流的基礎上摸清學生的學習水平，為接下來教師的教學計劃奠定基礎。因此，教師要在課堂中積極提出具有啟發(fā)性和延伸性的問題，利用歷史的背景資料、熱點話題和基礎矛盾激發(fā)學生的對話熱情，從而讓學生可以在自主思考的基礎上提出問題，深入理解與學習知識。要實現(xiàn)提問環(huán)節(jié)，教師要讓學生閱讀教材，例如在近代中國思想解放潮流的知識學習中，學生在基本的教材學習結束后，教師應該從“文明史觀”、“現(xiàn)代史觀”等角度促進學生全面分析歷史事件的思維發(fā)展，從而為發(fā)展對話實現(xiàn)基礎環(huán)節(jié)的建立。

2.鼓勵學生質疑，開發(fā)學生獨到的見解。現(xiàn)階段的高中課堂教學中，只有不斷地激發(fā)學生的“敢于質疑”精神，才能從根本上鼓勵學生主動求證、主動交流，從而實現(xiàn)有效對話關系的建立。獨特的見解不僅需要學生敢于發(fā)現(xiàn)、敢于探索和敢于質疑，而且需要教師開發(fā)學生的思維和發(fā)展學生的課堂創(chuàng)新能力，學生和歷史的對話也是在高中歷史課堂實現(xiàn)對話教學模式的一方面。例如在“罷黜百家、獨尊儒術”的學習中，教師可以讓學生通過電子查閱、教材閱讀和課外閱讀等方式讓學生就此發(fā)表不同的意見，讓學生在發(fā)表不同意見的基礎上發(fā)揮對話模式的優(yōu)勢。

三、重視學生課堂地位，構建歷史對話學習

教師在日常教學中應該意識到學生在課堂中的主體地位，重視學生在課堂中所“扮演”的角色。教師在課堂中可以創(chuàng)設讓學生對話的情景和氛圍，讓學生在教師的引導下深入課堂，從而為真正意義上的對話教學做準備。

1.創(chuàng)設教學情境，打造對話教學模式的“氛圍”。教師在課堂學習中要豐富學生的信息知識，讓學生在教師設計的知識情境中建立學習體系，并且可以全身心地深入到教師構建的對話教學模式中。教師可以利用多媒體的介質、角色扮演的方式設計情境，讓學生通過直觀、全面的情景渲染加深對于歷史知識的認識。例如在“鴉片戰(zhàn)爭”的知識學習中，教師可以先播放相關歷史知識資料，讓學生通過不同的角色扮演以及良好的對話氛圍講述“相關人物”的角色語言，讓學生在融入歷史情境的同時感受歷史知識。

2.強調學生在課堂中的主觀能動性，培養(yǎng)學生比較和理解能力的發(fā)展。在高中歷史對話教學模式中，教師應該設計可以充分體現(xiàn)學生主觀能動性的教學環(huán)節(jié)，讓學生可以通過自主能動性的學習過程記憶和學習知識，加深知識印象和深化理解。教師在課堂教學中要根據(jù)歷史知識的連貫性和潛在邏輯性，再結合歷史事件發(fā)生的各個要素通過時間、地點和發(fā)展過程提升學生的學習能力，讓學生在發(fā)展自身的主觀能動性的同時為對話模式的創(chuàng)建加深應用。有些歷史事件具有相似性和差異性，因此教師要通過讓生生、師生之間的“對話”進行交流，從而培養(yǎng)學生的比較、理解能力。例如在知識點“科學社會主義理論到社會主義制度的建立”中，教師可以讓學生自主學習《共產黨宣言》的、馬克思主義的誕生及歷史條件、巴黎公社運動和俄國十月革命等，讓學生結合資本主義社會的建立過程進行具體的分析、深化學習知識。

四、建立合理評價機制，完善科學對話課堂

在課堂中建立合理的評價機制是實現(xiàn)優(yōu)化對話課堂的重要方法和途徑，教師應該根據(jù)學生的學習特點制定合理的評價制度，其中包括教師聽課評價、教師自我評價、考試測試評價和學生評價等。教師聽課評價對于課堂的科學性和合理性具有公正全面的評價意見，根據(jù)聽課老師的教學經驗、對課堂的觀察、對學生學習表現(xiàn)進行分析，可以給予教師合理正確的建議。考試評價對于學生通過在對話課堂的學習效果和對課堂的科學性檢驗具有重要的可參考性，這一評價內容重要性不僅體現(xiàn)在學生學習成績方面是否提高，還在于在開展對話課堂前后學生答題能力的變化。教師還可以通過在課堂中開展定期的匿名評價，讓學生通過自己在課堂中的變化、是否喜歡課堂、能否參與到對話課堂等寫出評價內容，教師根據(jù)學生的建議實行優(yōu)化，從而促進高校科學的歷史對話課堂的建立。總之，在高中歷史對話教學模式的構建中，不僅要以學生的發(fā)展為中心，而且也要加強培養(yǎng)學生的素質和學習能力。構建高效科學的歷史課堂不僅需要教師在今后的教學中根據(jù)學生的學習狀況進行針對性教學，也要通過在實踐教學過程中的不斷檢驗和重復進行科學驗證，從而把培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才作為最終教育目標。

作者:黃展芝 單位:江蘇省宿遷市文昌高級中學