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摘要：課堂設疑是激活課堂氛圍，優化課堂教學，誘發學生思考，啟迪學生智慧，培養學生創造能力的重要手段。文章對高中歷史課堂設疑教學的實踐策略進行探討，從而構建靈動的高效課堂。

關鍵詞：高中歷史；設疑教學；實踐策略

古代大教育家朱熹曾說過“：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！彼季S從疑問開始，通過課堂設疑，一方面可以引導學生對所學知識進行回顧，深化鞏固學生對知識的理解，及時反饋學生對知識的理解和掌握程度，便于教師改變教學策略；另一方面可以吸引學生的注意力，喚起學生的探究欲望和學習熱情，培養學生的創新意識，發展學生的思維能力。受傳統教學思想的影響，歷史教學偏重于教師的知識灌輸，忽視了學生的主體作用，扼殺了學生的思維活動，影響了學生的全面發展。因此，在高中歷史課堂教學中，教師要注意從實際出發，結合學生特點和認知發展規律，緊扣教學內容，靈活巧妙設疑布疑，留置懸念，喚起學生的學習熱情，啟發學生積極思維、勇于探究，充分發揮學生主觀能動性和學習積極性，從而改善課堂教學質量，提高教學效果。

一、課前設疑，點燃熱情，巧妙引入

新課引入是一堂課的“序曲”。俗話說“：良好的開始是成功的一半?！庇行У恼n前引入，往往可以起到先聲奪人的作用，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中積極主動地投入到新課的學習中。在高中歷史課堂教學中，教師要重視導課這一環節，圍繞教學目標，結合學生的心理特點、認知能力以及思維水平，精心設置疑問，巧妙引入新課，引發學生的好奇心，激發學生的內在驅動力，點燃學生的學習激情，培養學生的問題意識。比如，學習“鴉片戰爭”一課，在“鴉片戰爭的直接原因———虎門銷煙”的導課階段，我首先呈現一首竹枝詞：“竹槍一支，打得妻離子散，未聞炮聲震地；銅燈半盞，燒盡田地房廊，不見煙火沖天?！边@樣就引出了鴉片的危害。然后提出問題，引導學生思考探究：大量鴉片走私，作為當時皇帝的道光帝采取什么了行動？林則徐為什么要領導禁煙運動？有人說是因為林則徐的禁煙運動打擊了英國商人的利益，如果沒有林則徐領導的虎門銷煙，英國就不會發動鴉片戰爭，那么鴉片戰爭的爆發真的是林則徐惹的禍嗎？這樣，通過課前設疑，既激發了學生的探究動機，調動了學生的學習積極性，又激活了學生的思維，活躍了課堂氛圍。

二、課中設疑，引領思維，培養能力

課中設疑，主要針對本節課學習的重點和難點，這樣既可以幫助學生深化知識理解，突破難點，把握重點，又可以激發學生探究新知的意識，培養學生獨立思考、自主分析問題、解決問題的能力。在高中歷史課堂教學中，教師要善于抓住重點，扣住難點，把握時機，聚焦生疑，設疑推導，啟發學生積極思維，自主探究、分析、交流、討論，質疑釋難，從而發展學生的思維能力，培養的自主學習能力。比如，教學“羅斯福新政”時，羅斯福新政內容及對羅斯福新政的評價是其教學重難點，在講解完有關1929年～1933年經濟大蕭條以及羅斯福新政的基本措施和影響之后，為了深化學生的知識理解，我設置了以下問題，激起了學生思維的波瀾：（1）當時的危機破壞性極大，在工業、農業、金融業等部門都涉及，思考假設你們分別是銀行行長、農業部長、工業部長及社會福利救濟機構成員，如何擺脫你們的危機呢？（2）羅斯?？偨y為克服經濟危機開出了很多“秘方”，與以前的政策相比，這些“秘方”的獨到之處是什么？然后引導學生積極思維，主動探索，小組討論交流，大膽發表自己的看法和見解。這樣，通過在知識探究中設疑，在釋疑解惑的過程中不僅使學生對歷史知識有了更深刻的理解和感悟，而且碰撞了學生的思維，培養了學生的創造性思維，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

三、課后設疑，溫故舊新，鞏固提高

一堂課結束后，通過巧妙設疑，一方面可以引導學生對所學知識進行歸納總結和拓展延伸，達到溫故舊新、鞏固提高的目的，同時，有助于拓寬學生思維空間，培養學生知識遷移和運用能力；另一方面，可以留置懸念，為下節課的學習埋下伏筆，讓學生保持探究興趣，從而調動學生的學習積極性和主動性。在高中歷史課堂教學中，在結課環節，教師應把握設疑時機，精心設疑布陣，使課堂結尾具有藝術魅力，從而收到余音繞梁而不絕于耳的效果，培養學生課后獨立思考問題的興趣和能力。例如，講解完中國古代經濟史“重大水利工程———隋朝大運河”時，在結課時，我事先準備了評論隋朝大運河的幾首古詩：皮日休《汴河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”胡曾《汴水》：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回?！弊谠Α稛圳！罚骸暗蹣I興亡世幾重？風流猶自說遺蹤。但求死看揚州月，不愿生歸駕九龍。”李敬方《汴河直進船》“：汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河。”然后，提出疑問，布置作業：（1）詩中“錦帆未落干戈起”和“禹功”反映了什么歷史事實？（2）大運河的開鑿，加強了我國的南北交通，它說明了一個什么哲學道理？

四、結束語

總之，課堂設疑是一門藝術，一門智慧。成功的課堂設疑教學，往往可以調動學生的學習參與熱情，點燃學生的思維火花，讓學生體驗思考的快樂以及學習的樂趣，從而增強學生的學習自信心，培養學生分析問題、解決問題的能力。在平時課堂教學中，教師要重視課堂設疑這門藝術，講究設疑策略，巧妙設疑布障，以疑激趣，引疑導思，從而讓課堂煥發出生命活力，構建靈動的高效課堂。

參考文獻：

[1]楊遠方.高中歷史有效教學策略研究[D].寧波大學,2008.

[2]朝暉.高中歷史教育中研究性學習的理論與實踐研究[D].江西師范大學,2005.

作者:鐘華 單位:江西省贛州市南康區第二中學