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【摘要】為響應(yīng)全國范圍的新課改的號召，教育專家和一線教師都在為找尋提高教學(xué)效率和實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的方法而奮斗。通過本文作者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以達到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性和活躍課堂氛圍的作用。本文就針對高中歷史教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的相關(guān)應(yīng)用問題進行探討，望能引起相關(guān)教育工作者的思考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

高中歷史教學(xué)承擔著傳授歷史知識和培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀念的艱巨任務(wù)，并且新時代下的素質(zhì)教育和新課改進程也為高中歷史教學(xué)帶來了很大的沖擊。此時，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法為高中歷史教學(xué)帶來了更多的生機。情境教學(xué)法既是：在日常的教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生的自身特點，將教學(xué)經(jīng)驗和教材內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)設(shè)出多種與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高課堂效率的教學(xué)方法。下文將對高中情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問題進行簡要的探析。

一、高中歷史教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)的重要性和存在的問題

歷史是一門考察和解釋人類過往發(fā)展進程的學(xué)科，鑒于其研究對象不具備時效性這一特點，學(xué)生不能直觀的了解和接觸教材中描寫的情節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程受阻。此時，利用情境教學(xué)法將歷史內(nèi)容中的事件相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)情境就會有助于學(xué)生的理解。另一方面，高中階段的學(xué)生處于身心快速發(fā)展和想象能力加強的時期，他們對于歷史的學(xué)習(xí)要求也更高。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法已不再滿足學(xué)生抽象思維的延展，只有情境教學(xué)才能為學(xué)生提供豐富的原始知識和無限的想象空間以便激發(fā)學(xué)生的思考?，F(xiàn)行的情境教學(xué)法存在的問題：由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，歷史教學(xué)仍就以歷史知識的講解和考察為主，教師缺乏以學(xué)生為主體的觀念。雖然隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，涌現(xiàn)了許多先進的教育手段為高中歷史教學(xué)帶來新的曙光，如：多媒體技術(shù)的應(yīng)用。但是，多媒體教學(xué)手段應(yīng)用在情景設(shè)計中時，許多一線教師為了追求課堂氛圍的活躍，只是生搬硬套別人的設(shè)計好的課堂案例，忽視實際教學(xué)中學(xué)生們的課堂反映。這就導(dǎo)致了學(xué)生不能有效的得到所需的知識，課堂效率低下，以及學(xué)生不能進行獨立自主的思考，難以形成歷史思維模式，嚴重影響課堂質(zhì)量。

二、情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)的創(chuàng)設(shè)途徑

未了有效的解決高中歷史教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)存在的實際問題，以及激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的積極性，樹立正確的歷史觀，以迎合高中歷史教學(xué)任務(wù)。本文作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗提出以下幾點情景教學(xué)在高中歷史教學(xué)的創(chuàng)設(shè)途徑：

1.應(yīng)用多種教學(xué)手段。

(1)角色體驗法。角色體驗是指：教師結(jié)合教育需要，以一段歷史為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情節(jié)，讓學(xué)生能夠以歷史人物的角度，重新演繹這段歷史，使學(xué)生在情感上得到共鳴。從心理角度上講，使學(xué)生處于情境之中，更容易消除與陌生歷史的隔閡，感染到歷史的氛圍。最終，更好的理解歷史內(nèi)容，主動的探索歷史的發(fā)生規(guī)律以及發(fā)展變化，形成完整的歷史概念。

(2)多媒體法。多媒體教學(xué)手段在情景教學(xué)中的優(yōu)點是：具有強大的集成功能，能夠為學(xué)生提供多層次的視覺和聽覺的體驗，并能以能加直觀、具體的形式展現(xiàn)歷史資料。在實際情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)過程應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師應(yīng)該注重以下兩點：首先，以學(xué)生為教學(xué)主體，重視學(xué)生的課堂反映，不能不顧課堂反映，一味的生搬硬套已成型的教學(xué)模式。其次，多媒體教學(xué)中可適當應(yīng)用影視劇、歷史記錄片和歷史資料片等形式，但在這類題材的選取和講解過程中教師應(yīng)秉持著客觀的態(tài)度，完全的尊重歷史，對影視劇中出現(xiàn)的違背歷史的內(nèi)容，應(yīng)予以指出并在課堂上重點講解，避免錯誤地引導(dǎo)學(xué)生歷史知識的形成。

2.情境的創(chuàng)設(shè)手段。

(1)情感熏陶。情感是教師感染學(xué)生最好的途徑，教師可以通過自身的形象、語言和聲調(diào)來感染學(xué)生。以下兩點為教師的注意事項：一方面，教師應(yīng)提高自身的人文素養(yǎng)，有強烈的愛國精神和民族英雄崇拜感。在歷史內(nèi)容的講解過程中適當?shù)娜谌胱约旱母星樯剩瑔酒饘W(xué)生的強烈情感。另一方面，教師應(yīng)懂得語言的魅力，把握好語調(diào)。例如：在講解“五四愛國運動”時，教師就可以高昂、激動的聲調(diào)來表達先進知識分子對破除孔廟，迎接新思想的迫切程度。

(2)設(shè)定實物情境。通過實物的展示，如：藝術(shù)品、古玩、字畫等，使學(xué)生對歷史能有直面的感知，最大程度的激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)熱情。例如：教師在講解宋朝因戰(zhàn)亂人口由北向南遷移過程中，農(nóng)具的使用變化，就可以借助相應(yīng)的模型來展示，有利于學(xué)生對當時南北方農(nóng)民生活的增強了解。另一方面，在條件允許的情況下，教師還可以創(chuàng)設(shè)課外情境，帶領(lǐng)學(xué)生參觀名勝古跡，為學(xué)生提供一個直觀的平臺，在鞏固學(xué)生歷史知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。總之，在高中歷史教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的最好途徑之一，是激發(fā)學(xué)生形成歷史概念和歷史思維的有效途徑。希望通過本文提出的一些觀點，能夠為情境創(chuàng)設(shè)提供有效建議，為祖國培養(yǎng)出更多順應(yīng)時代和社會發(fā)展的有用人才。

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作者:季定剛 單位:江蘇省鹽城中學(xué)