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第一篇：高中歷史教學中課程導入策略的運用

摘要：“好的開端是成功的一半”，在高中歷史教學中，教學主題的導入是一堂課教學的開端，導入的成功與否，直接影響到一節課的學習效果。一個好的課程導入策略，可以在教學開始時就提起學生的學習興趣，將學生引入到教學環境中，為學生營造出良好的學習氛圍，創造良好的課堂學習環境，使學生的學習效率事半功倍，教學質量明顯提高。本文主要以高中歷史教學為出發點，研究教學課程中的導入策略，并以人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴展”中的“德意志帝國的君主立憲制”為例，分析高中歷史教學中課程導入策略的應用。

關鍵詞：高中歷史教學；課程導入；策略應用

一、引言

受傳統觀念影響，老師課程時采用傳統方法，上課期間學生無精打采，提不起對課程的興趣，教學質量低下；由于高考壓力影響，老師都是快速的講完知識點并對需要考試的知識重點講解，很少有老師來進行課程的導入[1]。在不教學時，需要對學生的作業等進行批改，時間已非常緊張，而設計課程導入策略，非常耗費老師的時間和精力，所以老師很少采取課程導入策略來進行教學。然而，一個好的課程導入策略，可以在教學開始時就提起學生的學習興趣，為學生營造出良好的學習氛圍，使學生的學習效率事半功倍，教學質量明顯提高。本文主要研究高中歷史教學課程中的導入策略，并以人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴展”中的“德意志帝國的君主立憲制”為例，分析高中歷史教學中課程導入策略的應用。

二、高中歷史教學中課程導入策略應用

（一）溫故知新導入，串聯學習內容。知識體系在學習過程中都是一個循序漸進的過程，之間必然存在內在的聯系。而在高中歷史的課程中，所安排在一節中的內容也是彼此聯系的，或者是一種時間關系的遞進，或者是同時代不同國家制度的對比等等[2]。所謂的溫故知新的課程導入策略，就是老師在一節課的開始通過溫習上節課所學到的就是知識，從而引出來對新知識的學習，溫故知新，承上啟下，使學生不產生對新接觸知識的強烈陌生感，更好的接受學習新知識。比如在人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴展”中的“德意志帝國的君主立憲制”的學習中，本節中主要有三目，其中第一目和第二目分別為艱難的法蘭西共和之路和法國共和政體的確立，第三目為德意志帝國的君主立憲制，在進行第三目的學習時，課程可以這樣進行：開始上課時，老師帶領同學溫習上節課學習的法國共和政體確立的過程、形式、特點，以及制定的《法蘭西第三共和國憲法》的主要內容，從而引出第三目德意志帝國的君主立憲制的學習，引出來德國君主立憲制的確立過程、形式、特點，以及制定的《德意志帝國憲法》的主要內容，通過對比學習，讓學生盡快掌握新學的知識。教師通過對舊知識的溫習，也交代了新知識的主要內容，進而引導學生進入到新課學習中去。

（二）運用歌曲視頻等多媒體導入，激起學生興趣。現在幾乎所有的教室中，都安裝有多媒體教學設備，老師在給學生上課的時候，要充分利用這些多媒體教學設備來激起學生的學習興趣[3]。運用歌曲視頻等多媒體將高中歷史教學課程導入策略的策略，改變了傳統的教學模式，使教學內容更豐富，教學手段更靈活，教學氛圍更生動圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，為學生創設了一個有聲有色、有圖有像的教學情境，營造了輕松、愉悅的教學氛圍，可以激起學生對歷史學習濃厚的學習興趣。比如在人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴展”中的“德意志帝國的君主立憲制”的學習中，老師在開始教授課程之前，可以先給同學放一段視頻，比如《擊沉俾斯麥號》、《普法戰爭》、《第一次世界戰—德國戰場》等等，將讓學生通過這些視頻資料引入到歷史久遠的時代，使同學提起對這段歷史的興趣，接著老師通過視頻的導入，開始一節課的教授，通過這種教學方法，可以使學生對知識的記憶更深刻，且有利于理解所學的課程，產生更深層次的見解與認知，從而收到了良好的教育教學效果[4]。

（三）運用故事導入，寓教于樂學習。愛聽故事也是學生的一個愛好，尤其是歷史故事，在講授新課程時，先以課程內容為背景找一個相關的故事講給同學們聽，能迅速的提起學生的興趣，將學生帶到良好的學習環境中，從而做到寓教于樂。比如在講述人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴展”中的“德意志帝國的君主立憲制”課程時，老師可以先給同學們講一個故事，如：德意志在確認君主立憲制國家的過程中，德意志是具有多民族的分裂的國家，而俾斯麥在讀大學的時候，在美國獨立戰爭勝利紀念日那天，同一位美國朋友莫特利以25瓶的香檳酒為賭注打賭，賭定25年之內德意志必將完成統一，也就是這個俾斯麥，日后當選為德意志首相，通過他的鐵腕手段，最終實現了德意志的統一，日后他也被成為“鐵血首相”。通過這個故事，可以將本課中的學習內容導入，開始一節課的授課，通過這種方法，可以使學生對本節內容更感興趣，對本節內容的背景更加深入了解，所學知識也能更加牢靠記住。

三、結語

高中歷史教學中課程導入策略多種多樣，本文只是根據實例分析了三種課程導入策略的應用，課程導入策略的應用，在上課之初就提起學生讀課程的興趣，使學生積極參與到知識的學習中，為學生營造出良好的學習氛圍，使學生的學習效率事半功倍，教學質量明顯提高，改變了傳統的應試教育模式，與國家實行的新課改要求相符合。而在實際的課程教學中，課程導入策略需要根據實際的教學內容加以選擇。在高中歷史教學中，只有積極地應用導入策略，才能夠促進課堂教學效率的提高。

作者:李佳麗 單位:江西師范大學歷史文化與旅游學院

參考文獻：

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第二篇：高中歷史教學時序觀念的培養

一、培養學生時序觀念的必要性

1．歷史學科的本質特征決定了培養時序觀念的必要性。正如法國史學家勒高夫所認為的“歷史學是時間的科學”，歷史學是研究社會歷史現象和過程并揭示其內在規律的科學，反映的是人類幾千年文明發展的歷史，因此時間是構成歷史的基本要素，時序是唯一能夠將一切歷史事物貫穿起來的線索。

2．新課改后教學實際情況和學生學情決定必須重視時序觀念的培養。新課改之前的人教版老教材按照傳統通史體例編寫，重視歷史事件發生的時代背景，時間線索明確。通史體例便于學生從整體把握歷史，也方便教師教學。高中歷史新課程打破了以往歷史教材通史編寫體例，以“模塊”加“專題”的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應社會需求的多樣化和學生全面發展而有個性的發展。但是專題式教學最大的弱點是歷史知識時序性不強、整體性不明顯，導致學生對客觀歷史事實缺乏宏觀把握，人為地割裂各歷史事件之間的因果聯系。這種模塊教學體系的跳躍性，會對知識儲備不足的學生帶來某些學習困難，往往出現張冠李戴的現象。因此，在不違背高中歷史課程標準改革精神前提下，重新整合構建歷史教學體系，突破模塊教學限制，明晰歷史事件本身的時序，提高教學效率就顯得十分必要。

3．歷史高考試題透漏出培養時序觀念的必要性。近觀這幾年高考歷史試卷，注重時序觀念的考查已成為重要的理念之一。雖然現在高考不會直接問某一歷史事件發生的具體年份，但往往以材料的形式展示歷史事件或歷史現象，時間線索隱含在材料當中。如2015年新課標全國Ⅱ卷28題考查中國近代自然經濟的解體，給了一段材料讓學生判定答案。其實這道題的關鍵點之一就是材料中給了一個時間點“19世紀中期以后”，根據這個關鍵的時間點再結合材料的意思就不難得出正確答案。從應試角度來說應該重視對學生時序觀念的培養。

二、時序觀念培養策略

面對歷史新教材的編寫體例和結構，強調培養學生的時序觀念不是要回到以前的通史模式教學，時序性教學的最終目的是培養學生從宏觀和整體角度分析歷史問題和解決歷史問題的思維方式。如何培養學生的時序觀念？筆者經過對課程標準和教材的研讀，結合教學實踐進行了初步的反思，認為應該從以下兩個方面做起：

1．幫助學生從宏觀構建整體的知識體系。立足于整個歷史課程或整個模塊，將古今中外的歷史內容按照歷史的先后順序進行整體規劃，打破必修和選修的界限，注重必修各個模塊之間的相互聯系，幫助學生樹立大歷史觀、整體史觀。這種時序性教學可能不太適應高一年級學生，但是比較適應高三年級學生的第一輪和第二輪復習。對高一新生來講，立足于整個模塊，將整個專題內容按照時序性原則進行重新整合，幫助學生重新構建歷史知識體系不僅是必要的，而且是完全可行的。以岳麓版必修一為例，新學期的第一節課，我先讓學生打開教材的導讀，指導學生閱讀導語從整體上把握線索。再閱讀目錄，然后以目錄為載體，以政治文明的發展歷程為主線，將古今中外的政治制度、政治事件和政治現象按照歷史的先后順序重新進行整合排列，使學生明白，他們即將學習的是一個有系統邏輯的歷史知識體系。學生在教師的引導下逐漸認識到他們要學習的必修一內容是：在人類文明發展進程中，大致有三個歷史階段，即古代文明、近代文明和現代文明。

2．注重從微觀角度進行時序性教學。由于學生的水平有限，以及歷史知識本身的繁雜性，有時候會出現學生對具體事件發生的順序混淆不清，可以從微觀角度培養學生時序觀念。微觀時序性教學指以單元或某個專題為單位進行時序性教學。例如，岳麓版版必修一第一單元“中國古代的中央集權制度”，第三課和第四課的編排朝代時間重復，容易造成混亂，就可以時間線索重新對教材進行整合，課堂教學效果會有很大的不同。

3．注重時間邏輯，弱化一般時間記憶，弄清歷史發展的階段特征。新課程在很大程度上降低了對學生記憶大量歷史時間的要求。學生只要能夠把握重大歷史事件之間的先后順序就可以了，例如，課程標準要求學生“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”，學生當然需要掌握從漢到元主要朝代的事件發展順序，但至于漢朝是從哪一年到哪一年，元朝是從哪一年到哪一年則是不需要掌握的。把教學重心放在幫助學生掌握歷史發展的階段特征上。總之，新課程背景下，加強對學生時序觀念的培養已經成為一些專家和部分一線教師的共識。在教學過程中重視對學生時序觀念的培養有利于提高教學效率。

作者:魏夏倩 單位:北京師范大學集寧附屬中學

參考文獻：

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［2］葉小兵.歷史教育學［M］.北京：高等教育出版社，2004.

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［4］何成剛，沈為慧，陳偉壁.歷史教學中時序觀念的培養［J］.歷史教學，2012（2）.

第三篇：高中歷史高效課堂探究

一、要使歷史課堂教學充滿激情

歷史不僅是對過去事情的陳述，更是文化的傳承、積累和擴展，是人類文明的軌跡。它給人們以足夠的遐思和警醒。所以，歷史教學需要教師用激情的演繹來再現生動、豐富、形象、深刻的歷史真像，從而來體現課堂教學的特色。首先，高中歷史課堂教學作為教者要以飽滿的精神狀態進入課堂，好的心情是一種狀態，教師的微笑、和藹可親的態度，學生自然就輕松，思路會更加敏捷，總之，教師開朗活潑，個性張揚，思想開闊，學生就會深受教師的熏陶和感染，富有靈氣。其次，要選擇最優的方式導入新課，俗話說：“描龍畫鳳，難在點睛。”一節課如果導入成功，動人心弦抓住學生的注意力，進而使學生快速地進入到假想的歷史環境中，抓住學生的眼球，那就會為整節課的成功奠定一個良好的基礎。

二、重新構建歷史課堂的教學目標

新課程改革下歷史課堂教學要達到三個維度的教學目標，既：知識與能力目標，過程與方法目標，情感態度與價值觀目標。高效歷史課堂的教學不僅要完成這三項基本的教學目標，更主要的是在教學目標的基礎上形成一個高位的教學目標，此目標并不是一成不變的，可以多角度全方位地對教材的內容和維度去提煉和挖掘。要體現以下幾個方面，一要，提高學生的綜合素質，以學生為本，培養全面發展的人才。二要，體現培養學生正確的世界觀、價值觀、人生觀，通過史實的學習教會學生學會做事、學會做人的目標。三要，培養學生終生學習的能力和目標，培養學生優秀的學習習慣和方式。四要，更加深入地實現新課程標準中培養全面發展的高素質人才的總體要求。總之，一節高效的歷史課教學目標的確立和制定，應以基礎知識和核心知識為基礎，運用歷史學科的思維方法，以各種史觀為依托，來解讀歷史課程的核心知識，對重要的問題，學科的核心概念要有極強的思辨性，目標的制定還要有利于知識的遷移和運用，通過高位目標的制定最終體現歷史學科的教育價值追求。

三、課堂教學要體現分層教育和激勵教育

“水不激不越，人不激不奮”說明課堂教學要針對不同層次的學生采取激勵式的教學，教師用各種辦法激勵學生學習歷史的興趣，要發揮學生的課堂主體性，通過激勵讓學生來掌握課堂，要達到此效果，作為師者的我們應首先對學情進行分析，高中的歷史教學并不是要把學生都培養成史學的研究者，課不是上得有難度深度就一定是成功的課，高效的課堂是讓不同層次的學生都形成對歷史學科的興趣和認知的培養，在每學期的開始，我們教師都應該對班級學生進行隱性的分層，之所以是隱性主要考慮到學生的自尊心和自信心，那么進行分層就要求教師在備課的環節上，下大功夫和精力，從課程的風格、細節、高度、新意、習題的配備、生成、評價多個角度進行備課，這就加大了備課的難度，但可以使課堂的效果有整體的提高，對調動學生參與課堂的積極性方面，我們更多地要采取激勵的教學方法，要學生有信心，相信自己能夠學好歷史，駕馭好歷史這門學科，具體的激勵辦法有情感激勵、榜樣激勵、榮譽激勵、愛的激勵、競賽激勵、評語激勵、自我激勵、目標激勵等多種方法，無論哪種激勵方法只要有利于學生的成長，只要有利于歷史課堂教學的提高我們都可以去運用和嘗試。

四、要及時對課堂教學進行反思

高中教師應時時刻刻明確我們自己上的歷史課，這一點是課堂教學中不可缺少的一環。我們不能把課堂上成傳統的滿堂灌的舊式課堂，也不能把課堂上成為考試服務的課堂，那么鑒于此，作為教者的我們應及時對自己的課堂進行反思和總結。

（一）反思我們的講述法在課堂教學中運用到什么程度，史料的引用是否得當，采用多樣化的材料來源及信息是否培養了學生多元的視角和廣闊的視野。

（二）反思我們的教學模式是統一的模式還是“百家爭鳴，百花齊放”的模式，是否通過我們的教學讓歷史事件、歷史人物深刻的烙印在學生的心中。

（三）反思學生真正收獲到了什么，是否真正了解基本的歷史史實，掌握學習歷史的方法，有沒有形成質疑的精神，有沒有形成良好的學習習慣。

（四）進行自我反思，加強自我學習的意識和覺悟，我們看的多了聽的多了真正的讀“萬卷書行萬里路”才能在課堂上講出身臨其境的高效的歷史課。總之，打造高中歷史高效課堂的道路是漫長的，需要我們廣大的一線教師共同努力共同追求，群策群力，高效課堂的打造不能只停留在理論層面，更多的要把理論和實際的教學結合起來，在實踐中真正地感受高效課堂的魅力。

作者:林廣錄 單位:長春市一五一中學

第四篇：高中歷史對話式教學研究

對話式教學能夠很大程度上營造輕松愉快的課堂教學氛圍，可以增加學生對于教學過程的參與熱情，并且可以讓學生在課堂上的思維更為活躍。對于高中歷史教學而言，融入對話式教學對于解決課堂上的一些固有問題及提升知識教學的效率有很大幫助。想要讓對話式教學的效用更充分地體現出來，這需要教師對于對話的形式與內容都有合理的設計，并且要注重對于學生主體性的凸顯。這樣，對話式教學才能夠融入課堂，才能夠達到預期的效果。

一、結合教學內容確定對話方式

教師對于對話教學的形式要有合理安排，結合具體的教學內容來確定對話方式往往是效果最佳的一種教學選擇。不同的教學內容有不同的側重點，不同的教學目標下也需要有針對性地設計教學環節，而這些都應當融入對話教學的設計中。如果是那些理論性較強的內容，對話的重點應當放在理論知識的轉化上，要讓學生以交流對話的方式來慢慢理解這些不容易理解的內容。如果是那些思維量相對較大，并且需要學生結合一定的背景知識和社會歷史因素進行綜合分析的知識要點，對話的過程則應當是引導學生由淺入深地分析這些問題，進而在彼此交流中突破難點。教師只有善于結合不同的內容有針對性地安排對話形式，才能夠更突出對話式教學的作用，學生也更容易在對話的過程中有所收獲。例如，教學“文學的繁榮”這一課，從教學內容和教學目標來看，“文學藝術反映政治的演進、經濟的發展和社會的變遷”等理論在傳統教學模式下大多是由教師直接講授的，這些內容的確需要教師講解，但是如何運用對話式教學模式提高學生的理解程度呢?我在教學中首先要求學生在課前查閱一些相關的資料，接著在課堂上采用師生對話的課堂組織模式，通過對話讓學生逐步對“了解一件藝術品、一個藝術家，一群藝術家，必須正確地設想他們所屬時代的精神和風俗概況”進行深入理解。有了這個交互過程后，學生對于文學的價值和意義也會逐漸形成自己的理解。這就是用對話教學來給予學生必要的引導，進而實現對于難點突破的一個有效過程。從這個范例中可以看到，只有真正結合教學內容的特征有針對性地設計對話的模式，對話的功效才能夠更充分地體現出來，這也是利用對話教學突破知識教學重難點的核心所在。

二、靈活引領和調控對話過程

對話教學中往往學生的主體性能夠得到充分體現，學生會在課堂上更加活躍，他們的思維也會越來越靈活。結合一些相應的教學實例可以了解到，對話教學中教師如果對于課堂的把控能力不夠，課堂很容易陷入混亂，學生會不注重課堂秩序隨意發言，這顯然不符合對話教學的預期效果。由此可見，對話教學能否收獲好的效果，和教師能否靈活地引領和調控對話過程有直接關聯。教師要把握住對話教學的幾個基本原則，同時對于對話的節奏、學生的參與方式等要有合理的調控，這樣才能夠控制住課堂的整體秩序，并且保障對話教學的質量。對話教學在實踐時教師要把握如下幾個基本原則:

1．注重話題的科學性。選擇用于課堂對話的話題必須與教學目標緊密聯系，與學生的認知水平相對應，這樣有利于學生的身心和認知的發展。

2．注重話題的思辨性。選擇的話題要集中到一個點，要能夠與學生的思維產生碰撞，激起學生的智慧火花，樹立他們的創新意識。

3．融入趣味性的話題。探討的話題只有生動有趣，才能夠激發學生的好奇心或求知欲，學生才會更愿意融入對于問題的交流探究中。

4．融入開放性的話題。適當融入開放性的話題是對于學生發散思維能力的一種有效鍛煉，能夠讓學生結合已有的背景知識分析和探究問題，是鍛煉學生問題分析能力的一個有效過程。教師如果能夠從這幾個方面有效把握對話教學的方式和節奏，一定會收到比較理想的教學效果。

三、體現對話教學的內在價值

教師在確定對話式教學的內容時，應當體現出對話教學的內在價值，這也是這種教學形式在課堂上值得嘗試的一個原因。教師可以設計一些有一定深度的問題，可以讓學生在課堂上進行交流對話前先有一個獨立思考的過程，學生也可以結合主題搜尋一些相關的資料，為課堂上的交流探究找到充足的理論依據，這會讓學生間的交流對話更有價值，學生在交互的過程中也能夠從其他同學那里獲取一些有價值的信息。這樣才能夠體現對話教學的內在價值，并且能夠真正實現對于一些重點問題的深入探究。比如，在和學生一起學習“近代中國思想解放潮流”的內容時，教師首先可以設置一些問題，通過師生對話的形式引導學生切入教材的學習之中，然后通過生本對話讓學生自主得出結論。在學生總結的基礎上，教師應再次拋出問題來激發學生的進一步思考，深化學生對知識的理解，如提出:“西方在向近代化邁進的過程中經歷了怎樣的變革順序?”在問題的促動下引導學生思考并生成問題，不僅能提升對話的延續性，還會推動學生通過不斷思考和資料搜尋來整理問題的答案，這會讓學生對于這個知識點有更透徹的領悟。對話教學的內在價值不僅在于鍛煉學生的自主學習和獨立思考的能力，也在于要讓學生通過交流對話來剖析一些核心問題，進而突破教學難點。

作者:張潔 單位:青海師范大學人文學院

第五篇：高中歷史課程有效教學對策

1前言

傳統的高中歷史教學屬于灌輸性的教學模式，教師在課堂上照本宣科，課堂氣氛非常沉悶，學生感覺非常枯燥，對教學內容并不感興趣，因此教學效果也不佳。新課改對高中歷史教學提出了新要求，要求教師擺脫應試教育的思維模式，注重學生的課堂參與和課堂互動。教師在課堂上應用科學教學方法，通過教學活動不僅能使學生掌握歷史知識，而且能夠增強學生的思維能力，提升學生的積極情感，樹立正確的三觀，這樣學生就會得到全面發展。基于以上這些教學目標，教師要積極探索更加有效的教學對策，從而達到新課改和素質教育要求的教學目標。

2在課堂上加入情境教學環節

由于歷史學科有時代背景，通過情境教學可以創設當時的社會背景，設置形象生動的主體和有強烈感情色彩的場景，營造情感氛圍，讓學生體驗當時的人們的生活狀態和各個階層的心理。這樣學生就更容易理解教材內容。例如:教師給學生講關于“新文化運動”的內容時，由于學生所處的社會環境與封建社會新文化時期有較大的差距，學生很難理解當時人們的生活狀態和各種矛盾沖突。因此，教師可以根據巴金的文學作品《家》中的故事情節，給學生創設教學情境。包括講述“覺新新婚”，“覺民離家”和“瑞玨之死”等故事情節，讓學生融入到封建社會的大環境，體會封建專制的黑暗，以及這種腐朽統治滅亡的必然性。這樣學生就很容易理解當時我國社會處于民族危亡的關頭，也能理解新文化運動出現的歷史必然性，對于民主，科學、新文化和新道德有更加深刻的理解，記憶更牢固。同時，通過情境的渲染，課堂氣氛更加生動，有助于吸引學生的注意力，這樣就會達到良好的教學效果，從而實現有效教學的目標。

3在課堂上設置問題教學環節

問題教學也是高中歷史教學的有效方法之一，教師可以有針對性的給學生提出各種問題，引導學生主動探究問題，分析問題和解決問題，這樣學生掌握歷史知識更透徹，并在生活中能夠靈活運用所學知識。這樣學生不僅能提升自身的能力，而且能培養學生的創新意識和創新精神。問題設置有一定的要求，必須由易到難，要提現層次性。越高層次的問題，越具有開放性和真實性，越有助于學生形成歷史思維，從而提升自己認識事物的能力。歷史問題中有一類重要問題，就是評價類問題。評價類問題主要是對歷史人物，歷史現象和社會制度的評價。例如:對于“民主”板塊的學習，教師可以向學生提問，首先可以問學生:西方民主政治的優勢有哪些，是否存在局限性，我國是否能不加思考的應用西方民主政治，這些問題一環扣一環，層層遞進，學生通過對這些問題的思考和分析能夠提升抽象思維能力，同時對事物的認知能力也會大大提升。在提問時難度高低要穿插進行，對不同層的學生都要提問，保證班上的每個學生都能有所進步，這樣教學的有效性就能充分體現出來。

4完善教學評價體系

課堂評價能督促課堂活動的有效開展。新課改推行后，教師增強了調動學生參與課堂的意識，因此在教學評價內容中將學生在課堂上的參與性納入評價體系。但是評價項目還是顯得很單一。真正完整的評價應該站在學生發展的角度，發現教學活動中存在的不足，并找到改進教學方法的有效策略，保證在熱情的課堂氛圍下，學生能真正有所收獲。因此，科學的加教學評價應該從以下幾個方面著手。首先，改變以前側重選拔的評價方式，向激勵和發展的評價方式轉變。其次，傳統的評價主體是教師，評價對象是學生。現在需要轉變為多元化的評價主體，可以讓學生互評和自評，這樣就能真正做到教師，學生和家長的交互評價，這種評價方式更加客觀。再次，傳統的評價只注重結果，對過程持忽視態度。現在的評價指標應該過程與結果并重，更加關注學生在課堂上的情感體現和能力提升。最后，由單一的評價方法向多元的評價方法轉變，在評價前要全面考察評價對象，充分結合定性與定量評價，保證評價的準確性。

5將多媒體技術應用于教學中

多媒體教學可以渲染課堂氣氛，讓課堂更生動，吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣。教師在課前可以制作多媒體課件，將教學內容通過圖片，音樂，視頻和動畫等方式展示出來，這樣就能充分調動學生的感覺器官，在感官的強烈刺激下，學生的心理活動更豐富，對教材內容的理解更深刻。因此這種形象的教學方法能取得更加有效的教學效果。例如:教師給學生講“辛亥革命”時，可以給學生播放相關影視作品和紀錄片，學生就會對那段時期的歷史產生感性認識，再經過教材內容的解說，學生就會對這部分內容有更深刻的認識和理解，從而使課堂教學的有效性大大提升。

6以歷史人物為線索開展教學活動

高中歷史教材中很多歷史事件中都有一些著名人物。因此，在歷史課堂上，對于社會制度和歷史事件的講述都可以將人物作為線索。這樣教學內容就會以人物故事的形式呈現。教師的講課思路更清晰，學生記憶和理解歷史知識更牢固。這就需要教師課前的認真備課，教師需要將教材內容以人物的形式抽離出來，從而達到更好的教學效果。例如:教師給學生講著名歷史事件《靖康之難》時，可以以影視劇中郭靖和楊康兩個人物為線索展開講述。這樣就能將枯燥的教學內容變得富有故事性。因為學生對武俠劇的興趣較高，通過武俠劇中人物的引入能夠集中學生的注意力，學生對這部分內容的印象也更深刻。又如:教師在講“井岡山革命根據地”時，可以以老澤東為主線，講述在事件中正確的指揮和領導作用，讓學生對這一歷史事件有正確的認識，同時認識到的軍事思想和政治思想的正確性，從而增強高中歷史教學的有效性。

7結語

綜上所述，新課改要求高中歷史教學提升有效性。因此傳統的教學方法需要改革，教師要探究更加科學有效的教學方法。文章主要從“情境教學環節的加入，問題教學環節的設置、教學評價體系的完善、多媒體技術的應用和以歷史人物為線索開展教學”等方面探析高中歷史課程有效教學對策。希望通過本文的研究對高中歷史課程有效教學水平的提升有所幫助。

作者:李民紅 單位:山東省萊西市實驗學校

參考文獻:

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第六篇：高中歷史教育困境與突破

“讀史使人明智”，歷史是古人的智慧結晶。但現代高中學生都不太喜歡歷史課程，主要原因是歷史課程太過于單調乏味，太過于墨守成規，缺乏一些獨特性與新穎性。教師的授課內容與歷史教材基本相似，甚至是毫無差異性可言，長此以往，學生必然會覺得“食之無味”便逐漸對學習歷史失去了興趣，這也使我國高中歷史教育陷入困境之中。

1高中歷史教育的困境

1.1教學模式落后

現階段，大多數的高中歷史教學采用的教學方式仍然比較落后。以教師為教學主體，學生跟隨教師的教學進度走；采用以背誦知識考點為主的應試教學模式；課程教學內容單調，教師就對書本上的知識進行講解，缺少課外歷史知識；師生之間互動少，缺少交流，教師趕課程，趕復習，趕考試，這種“三趕”教學模式嚴重阻礙師生之間的互動交流。

1.2傳統教學觀念為主導

學校教師在歷史教學上的觀念仍然以傳統教學觀念為主導，在各個學科都開創新的教學理念和教學模式時，歷史教學仍然以傳統教學為主導。高中生物、數學、物理、英語等學科，都開創“體驗式教學”“情景教學法”“拋錨式教學法”等新型教學模式。歷史作為高中主科的一員，但其教學理念和教學模式仍然落后通過加強學生背誦歷史知識點，達到灌輸學生歷史知識的教學目標，“死記硬背”的教學理念已經不能滿足當下高中歷史教育的發展需求。

1.3歷史課程發展資金匱乏

現階段，學校對歷史教育的資金投入不足，歷史教育發展缺少資金學校資金支持也是教學發展陷入困境的具體表現的一種。學校主要將發展資金投入到英語、生物、化學等需要儀器或開展活動多的學科上，忽略歷史教育的資金需求。由于歷史教學發展資金缺乏，教師很難開展各種歷史活動，只能將學生長期“困”在教師，進行單一枯燥的教學。

2歷史教育陷入困境的社會客觀因素

2.1實用主義價值觀的沖擊

在激烈的市場競爭沖擊下，原本的就業局勢發生變化，人們開始用實用主義的觀念對基礎學科的未來功用進行批判。對政史等文學科目產生偏見，過度熱捧理科學科，出現“學好物理化，走遍天下都不怕”的思想潮流。實用主義的價值觀沖擊著歷史學科在教育上的地位，高中生在選擇文理分科時，常常受到實用主義思想影響，以未來工作的優劣為選擇分科標準。甚至選擇文科的同學也會經常迷茫，學歷史將來能從事什么？學歷史有什么實際作用？以強烈的實用性價值觀看待歷史，掩蓋了歷史原本的閃耀點，無法挖掘其隱藏優點。

2.2基礎學科的教育缺乏綜合性

我國教育事業改革創新后，學科教學得到了一定的進步，具有較強的獨立性，但同時具有明顯的局部性。歷史知識的內涵十分豐富，與政治、經濟、軍事、各國文化等有密切的聯系，具有很強的綜合知識。我國高中的歷史教育缺乏綜合性，不能將歷史知識與其他知識充分結合，僅僅是單獨的歷史知識教學。

2.3受到高考模式的影響

我國的高考模式是三個主科+文理分科，簡稱“3+X”模式。這樣的高考模式使得歷史的地位更加被弱化，與政治、地理結合為文綜，總分300，平均下來每科占的分數不高，在所有課程中容易被忽略。

3發展歷史教育的重要性

3.1了解歷史是發展國家的前提

“以銅為鏡，可以整衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”出自于我國唐朝第二位皇帝李世民。從中可以我們能解讀出歷史對一個國家發展的重要性，“以史為鏡”就是知往鑒今，如果要看國家前途就一定要看歷史，通過歷史看到不足并加以改進，國家才能興旺。歷史不會重復，但歷史總是相似的，學生學習中國歷史、世界歷史，運用歷史知識，為建設國家作貢獻。

3.2歷史教育有利于豐富學生的精神世界

“讀歷使人明智”表明了歷史蘊含著豐富的內涵文化，歷史不僅僅是這個世界、社會過去的所發生的事情和時代變遷，更是將過去的文化內涵融進歷史當中，與軍事、經濟、科技等密切聯系。通過學習歷史，學生能了解更多世界文化，提升學生的文化教養，豐富自身的內涵，理性看待問題。

3.3有助于學生理解當今世界的格局

當今的世界社會是由歷史演變而來的，學生通過學習歷史，理解當代世界社會。并且有助于學生將歷史情境帶入現代進行思考，如1947年-1991年之間，美國與蘇聯的冷戰形成兩極格局，與當今美國與俄國的緊張的關系之間聯系。

4高中歷史教育的突破策略

4.1善用史料，借助歷史圖片功能

由于年齡與認知的因素，高中學生對于復雜的歷史問題與政治現象還難以理解，為了幫助高中學生走出歷史誤區，提高歷史認識，教師可借用歷史圖片的教學方式，將復雜的、抽象的、難以解析的歷史現象以圖片的方式呈現在學生面前，以此加深他們的歷史印象。例如，在高中歷史教育課程必修1第24課《開創外交新局面》中，講述了新中國自成立以來，以美國為首的帝國主義國家對新中國采用敵對封鎖態度，為了打開外交局面，新中國必須要從外交政策入手，打破僵局，保衛新生主權。直至20世紀70年代，隨著中國國際地位的不斷提升，出于邦交考慮，美國總統尼克松便派遣基辛格秘密訪華，歷經二十多年的曲折心酸，終于在1972年2月21日這一天，得到了美國的首肯。這時歷史教師可利用多媒體幻燈片，將那一副珍貴的“歷史性握手”照片，呈現在學生眼前，畫面中美國總統尼克松面露微笑伸出手站在舷梯中央，與前來接應他的熱情相握，鎂光燈將這珍貴而偉大的時刻記錄。自新中國成立以來，美國總統首次訪華，這也預示著中美邦交的正常化。歷史圖片教學法，不但能將歷史圖片重現在學生面前，還能縮短學生與歷史之間距離，讓學生更為直觀的了解歷史。

4.2恰到好處地利用歷史情境教學法

隨著時間的流逝，歷史早已悄然遠去，為了讓“逝去”的歷史，脫離課本的文字限制，重新還原它的魅力風貌。在教學過程中，教師可使用情境教學法，讓學生自導自演某個歷史片段，通過演練的方式讓歷史重現在學生面前，通過演練的方式讓學生深刻的體會到某個歷史人物的心理活動，從而提高他們的學習興致，改變他們對歷史的枯燥觀點。以高中歷史必修1第12課《甲午中日戰爭》為例，以“鄧世昌黃海戰強敵”為演練主題。首先，學生可組成不同小組，分不同角色飾演“致遠”號艦長鄧世昌和其余的官兵將領，或是與清朝公然對抗的咆哮日軍，其余學生則準備道具與音響，準備工作完成之后。便將時間拉回到1894年9月17日，清朝北洋艦隊在大東溝突然遭到了日本艦隊的重創襲擊，黃海戰役一觸即發。“致遠”號艦長鄧世昌指揮全船人員奮力激戰，而日軍仗著強大裝備，越發囂張，就在日艦“吉野”號準備攻擊“定遠”號時，鄧世昌見情形不對，便立即下令讓“致遠”號靠近“定遠”艦，然后全力攔截敵人軍艦，炮擊敵人的魚雷艇。但在雙方交戰過程中“致遠”艦因裝備不足“身受重傷”，霎時間船身傾斜，大火燃起，這時鄧世昌滿腔怒火，憤憤道：我們要奮力擊沉“吉野”，緊接著他召集全艦士兵，堅定道:“我們身為軍人，就要時刻準備著以死報國，不怕犧牲，今天就是這光榮的時刻。”頓時全艦將士慷慨激昂道：“艦存我存，艦亡我亡”。鄧世昌下令駕艦全速前進誓死撞擊“吉野”號……隨后鄧世昌與戰艦一同墜入大海，臨死之前，他厲聲道:“我立志殺敵報國，今天能死在海里，就是大義，怎會茍且偷生呢”。演練結束后，同學們都顯得歡欣雀躍，且對民族英雄鄧世昌的評價也由當初的欣賞，改為敬仰。通過歷史演練不但能改變的他們對傳統歷史人物的認識，還能深化他們的興趣，從未突破高中歷史教育困境。

4.3合理拓展高中歷史課程教育的內容

無論是中國歷史教程還是國外教學史料，都無法將跨越千年的歷史事件，一一詳細的記錄在歷史教科書中，因此，在教學過程中，教師就要合理地拓展高中歷史教育內容，以此豐富學生的歷史見識。例如在講述高中歷史必修3《明清時期的專制制度》時，歷史教師可合理拓展明清時期的背景人物，以明朝文人宋鐮的人生悲劇為實例，講述宋鐮的悲歡離合，宋鐮是明朝的開國文人，被明朝皇帝朱元璋稱其為“開國文臣之首”，表面上朱元璋對宋鐮的賢德稱贊有加，但實際上卻對宋鐮早起戒心。有一次，宋鐮在家中邀約幾位好友一同吃飯，朱元璋卻安排東廠錦衣衛特務暗訪。第二天，宋鐮上朝時，朱元璋故意問道：“昨天是否喝酒，座上客人是誰?你們吃了什么菜?”宋鐮當時感到奇怪，昨天晚上的事情，皇帝怎會如何熟悉，但無奈只好如實作答，朱元璋聽完后便笑道:“很好，你沒有騙我。”然后便叫錦衣衛特務將所繪制的宋鐮家宴圖拿了出來，宋鐮當場就被嚇傻了。不久之后，宋鐮毅然辭官歸隱，然而三年后的胡惟庸案，卻將宋鐮全家牽連，朱元璋當即下令將其一并處死，后因太子與馬皇后力勸，宋鐮才得以保命。但71歲高齡的宋鐮最終也難逃死于流放途中的命運，即便是一代名士也無法逃脫君主專制的殘殺。通過對歷史人物的故事拓展，教師可以從另一角度深挖某種歷史現象，向學生講述封建社會君主專制的獨裁與暴虐，讓學生深刻的體會到古代的封建歷史，消除以往的乏味感。

5結語

綜上所述，由于歷史教程存在著一定的學習難度，學生難免會感到學習歷史的乏味性，為了提高學生的學習興趣，教師可從不同角度，拓展歷史文化，增添歷史圖片等信息，使歷史教學突破困境。

作者:沈寶松 單位:南通市第二中學

參考文獻：

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[3]孫緒強.精雕細琢，秀出文采———談高中歷史教學中如何引導學生有效學習[J].讀與寫(教育教學刊)，2015(03).

第七篇：高中歷史教學中學生自主學習能力培養

傳統應試教育模式之下，教師對于學生的教學管理以灌輸式為主，學生很少有自主思考問題的空間，學生的同質化發展已經嚴重影響社會經濟的發展。在新課程改革背景之下，強調學生的自主性和創新性成為教師課堂教學的重點和難點。在高中歷史教學中，教師應當擺脫傳統灌輸式教學模式，避免“背多分”式學習模式出現，盡可能讓學生以理解的方式學習歷史，并重視學生在學習過程中的自主學習能力培養，讓學生在學習過程中對于一些歷史現象和歷史事件，有自己的思想和見解，對于自己的學習有相應的學習規劃，促進學生學習效率提升。

一、高中歷史教學中學生自主學習模式分析

在新課程改革和素質教育不斷發展的社會背景之下，強化學生自主學習能力培養顯得格外重要。和傳統被動式學習模式不同，自主學習能力的培養是強化學生在課堂教學中的主體地位，強化學生的獨立自主性，在課堂教學中，教師更加關注學生的因素，關注學生的興趣愛好，尊重學生個性化發展，著重培養學生學習興趣。在自主學習模式之下，學生有自己的思想和見解，有自己的規劃，對自己有充分的、清晰的自我認識，從而實現學習效率的最大化發展。

二、當前高中歷史教學中自主學習能力培養現狀

當前，受到傳統應試教育理念的影響，高中歷史教學中，教師對學生自主學習能力培養的重要性認識不清，在課堂教學中不重視學生自主學習能力培養，主要表現如下：

1.學生的課堂教學主體地位不明

新課程改革強調教師在課堂教學中重視學生主體地位，強化學生在課堂教學中的主體性，形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。但是，在當前高中歷史教學中，很多教師并沒有充分認識到學生主體地位培養的重要意義，對于學生的課堂教學，教師還是習慣性采用灌輸式教學模式，不考慮學生的興趣愛好、接受水平，對于不同的學生采取統一的教學模式，久而久之，學生的學習興趣和自主學習能力受到極大影響，不利于學生創新能力和實踐能力培養。

2.學生的自主學習能力不強

當前，很多學生的自主學習能力不強。一方面，教師在課堂教學中受到高考壓力的影響，教師的教學一味以提升學生的考試成績為目的，從而忽略學生自主學習能力培養。另一方面，學生在學習過程中受到各種學習壓力的影響，在學習過程中，對自己的興趣愛好和學習動機開始模糊，一句話，學生在各種學習壓力中已經迷失，只要能提高考試成績，一切手段都在所不惜，學生對自主學習能力不夠重視。

三、高中歷史教學中學生自主學習能力培養的策略

針對高中歷史教學中學生自主學習能力低下的教學現狀，筆者認為，是時候改變傳統落后的應試教育模式，實現高中歷史課堂教學改革和創新，加強學生自主學習能力和創新能力培養，實現國家素質教育目標了。主要策略如下：

1.徹底轉變教師的教學理念

教師是人類靈魂的工程師。教師的職業一直以來都受到社會各界的尊重，教師承擔著為國家和社會“育人”的偉大使命。因此，對于教師而言，要想真正成為名副其實的“人類靈魂的工程師”，首先需要轉變自己的教學理念。在課堂教學中，教師要立足長遠，不能以短淺的眼光衡量當前的課堂教學。在高中歷史教學中，教師要充分認識到學生的自主學習能力及創新能力對于學生今后的重要意義，對于國家和社會的重要意義，只有教師充分認識到這一點，在課堂教學中，不再采取灌輸式教學模式，而應當形成開放、民主的課堂教學氛圍，讓學生在這樣的教學模式之下，有自己的思想和見解，對歷史問題和歷史觀點有自己的認識，從而達到提高歷史課堂教學效率的目的。

2.讓學生掌握學習的技巧和方法

授人以魚，不如授人以漁。在高中歷史教學中，教師要想實現學生自主學習能力不斷提升，讓學生掌握學習技巧和方法顯得格外重要。學生在學習過程中一旦掌握了良好的學習方法，那么，不需要教師過度講解和灌輸，學生的學習也能獲取良好效果。對于歷史學習而言，教師可以培養學生良好的預習、聽課和復習好習慣，在學習過程中，對于一些生硬的條款，教師應當滲透一些歷史事件，讓學生通過對歷史事件的學習，了解相關歷史條款。此外，在課堂教學中教師應當不斷創新教學模式和教學手段，尊重學生的個體差異性，尊重學生的興趣愛好，不斷提升學生的學習效率，提高學生的自主學習能力。

3.建立科學的教學評價體系

在高中歷史教學中，教師要想不斷培養學生的自主學習能力，需要形成科學合理的教學評價體系。一句話：國家不能再以分數作為唯一衡量學生學習效果的依據，在課堂教學中，教師應當形成多元化的考核評價機制，避免學生為了提高考試分數而盲目學習，促進學生自主學習能力提升。科學的考核評價體系有利于教師和學生在教學過程中形成科學的教學態度和學習態度，實現素質教育目標。總之，在新課程改革背景之下，高中歷史教學中教師應當認真分析自己課堂教學中存在的問題和不足。面對學生自主學習能力低下的教學現狀，歷史教師應當認真總結經驗教訓，并立足于新課程改革和素質教育的標準和內涵，不斷改革和創新，重視學生自主學習能力培養，實現學生學習效率最大化。本文中，筆者結合當前高中歷史教學中學生自主學習能力培養存在的問題，分析了提高學生自主學習能力的策略。

作者:謝夏玲 單位:遵義市第二十一中學

參考文獻：

［1］吳琪.高中歷史教學中學生自主學習模式的研究［D］.遼寧師范大學，2012.

［2］倪英.高中學生歷史學科自主學習能力培養的研究［D］.蘇州大學，2011.

第八篇：高中歷史教學中學生閱讀能力培養

閱讀是培養學習能力的載體，從高中歷史閱讀教學的特點來說，加強閱讀不但增加了大量原始資料和歷史故事，而且使課文閱讀量進一步增強了。如何閱讀已成為提高歷史課堂教學效率的重要步驟，因為初中階段，學生局限于對歷史基礎知識和歷史觀點的一般了解，絕大多數學生依靠考前突擊記憶，根本談不上不了解歷史學科的特點。當進入高中學習的學生，隨著歷史教學深度、廣度的進一步提高，無意義狀態的學生為記憶歷史知識背上沉重的包袱，漸漸不具備閱讀能力。因此，閱讀教材為發展學生智力提供了物質基礎，教師在歷史教學中只有啟動學生的思維機器，才能提高學生學習的能動性和教育教學質量。

一、高中歷史教學培養學生閱讀能力的重要性

1.有利于提高學生學習興趣

歷史本身具有波瀾壯闊的歷史事件，動人的畫面最后變成對幾個人、幾件事的簡單敘述，枯燥乏味的課本很難吸引學生的注意力，因此，閱讀課本能夠開闊學生視野，讓他們了解更多的人物及相互關系，探求真相之后真正展現一個別樣的歷史舞臺，從而培養穩定的學習興趣。

2.促進學生知識遷移運用能力的發展

閱讀能力不強會導致學生運用知識時發生障礙，由于很多學生知識掌握得不好，看著題目似曾相識可就是答不到點上，出現這種情況的一個重要原因就是不能準確提取知識。因此，解決問題的關鍵是提高分析題目的水平。通過多閱讀能準確把握題意，并逐漸提高學生的文化素養，借助閱讀進一步增強教學的生動性與趣味性，如：在講“太平天國運動”前，先向學生介紹天京保衛戰，湘軍攻入天京城內，忠王李秀成寫出了自供狀，其突圍后因勢單力薄，最后被俘。他在獄中看到李秀成的自供狀后逐條批駁。通過這樣講述為學生創造了一個廣闊的歷史想象的空間，改善了學生的學習狀態，多閱讀讓學生擁有更強的學習能力。

二、高中歷史教學中培養學生閱讀能力的有效措施

1.構架立體的歷史知識脈絡

歷史基礎知識包括具體的知識點和系統化的知識體系。高考歷史問答題主要是概括性條理化的宏觀知識。這就要求高中歷史教學著力構架完整的歷史知識體系。只有掌握了條理化的歷史知識才能運用自如、有的放矢。利用課本目錄把握歷史演進過程中前后知識的內在聯系，圍繞各歷史階段的基本特征形成主體的知識體系。如：中國古代史可按政治、經濟、民族關系，中外關系，科技文化五個專題比較不同地區、不同國家歷史發展的同一性和差異性。

2.掌握歷史重大事件

高中歷史是由無數歷史現象、歷史事實組成的，需要學生知道為什么發生這些事，這些事件在歷史上有什么經驗和教訓，且屬于較高層次的閱讀能力要求。記憶并掌握歷史現象占去學習歷史的大量時間。教師要引導學生認識到每個歷史事件的過程，就必須采用歸納法，對歷史事件上的探索、分析、總結是基于客觀基礎上的主觀認識。掌握這部分內容必須是歷史學科高層次閱讀能力要求的體現，這方面內容的導讀是引導學生掌握歷史的思維方式。

3.掌握歷史的基本結構

歷史的基本結構是歷史閱讀的又一特征，人類社會是一個漸變的發展過程，許多看起來孤立的事件之間形成歷史的基本線索。必須把歷史發展過程看做一個整體，而且把握這個歷史發展的基本結構，教會學生掌握歷史發展的縱向線索和橫向聯系，明確把握整體知識結構的閱讀，使學生由表及里逐步提高。因此，采用結構式記憶法能夠提高學生的邏輯思維能力，從而提高學習效率。

4.掌握閱讀技巧

（1）層次閱讀法層次閱讀法是歷史時間從大階段到小階段不斷分割的層次；在歸納和分割的過程中，尤其要注意把某一階段的歷史知識及其聯系展現出來。重點是能從宏觀上整體把握歷史基本進程，又能落實每一個基礎知識點。實踐證明，采用層次閱讀法復習能提高學生認識知識的準確性和學習效率。（2）導讀指導法指導學生運用理論武器觀察、思考、解決歷史問題，導讀活動必須循序漸進，在課堂教學中應充分發揮教師的導讀示范，以教師的思維活動引導學生掌握閱讀方法。5.重視學生的實踐活動要把閱讀方法轉變為學生的閱讀能力，需通過學生的實踐活動完成。在歷史課堂教學過程中，除了樹立以學生為主體的教學觀點外，還要充分調動思維積極性。

三、高中歷史閱讀教學的注意事項

1.重點閱讀目錄

現行高中歷史教材閱讀量大，歷史教材中的目錄體現了知識的內在結構和聯系，有助于引導我們從整體上更全面地把握歷史知識結構。閱讀目錄時要注意章節之間及節與節之間的關系，通過編制歷史圖示構建本章的知識體系。通過閱讀目錄我們注意和挖掘出這些目錄中蘊涵的規律，將對教材學習和理解起到重大的幫助作用。首先，教學中應很好地利用目錄的這些功能。其次，注意閱讀線索式的引言，把握其階段特征。

2.認真閱讀課文的正文

教材的正文部分是學生獲取歷史知識，也是閱讀的重點內容。閱讀時要分析和理解的重點部分，重點是讀懂教材。理解正文的層次結構有助于提煉要點，同時對課本史知識大膽質疑，思考是思維的起點，也是思維的動力。閱讀中要多從無疑處求疑，通過求疑，進一步培養學生的論證等思維能力。

作者:韓利嬌 單位:銀川高級中學

參考文獻：

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［4］高聆.中學歷史教學的個性化閱讀［J］.中學歷史教學參考，2003（05）.

第九篇：高中歷史教學中史料的選擇運用

高中歷史教科書在史料選擇方面大致都是非常準確生動且適合高中生理解的。在高中歷史教學中，我們要充分合理地運用教科書中所給出的材料，結合課本內容，激發學生對于歷史的學習興趣，從而更好地提高學生的學習效率。但是從宏觀上講，歷史教科書里的史料有限，因而在進行高中歷史教學的過程中，教師可以適當增加一些史料來改變教科書的局限性，同時也可以激發學生對高中歷史的學習欲望，提高同學們的學習素養，達到事半功倍的效果。

一、選擇史料創設情境

在高中歷史教育中，要激發學生學習歷史的欲望，合理引導學生認識歷史的奇妙性，形成歷史的基本觀念。更要引導學生體驗探究的過程，啟迪學生思維，培養其學習能力。教師要引導學生認識歷史與社會、技術、經濟等之間的關系，從而理解歷史。積極為高中生創設情境，可以讓同學們更好的感受到歷史的奇妙。例如在講到列強侵入與民族危機時，導入新課可以運用一些圖片資料，如列強侵略下的中國人民的慘狀，不平等條約、中國淪為半殖民地半封建社會時的歷史寫照等等。然后輔以問題，讓同學們結合圖片進行思考，中國為什么會遭遇到列強的侵犯？當時的歷史環境是一個怎樣的環境？我國的將士們做出了如何的反抗？結果如何？為什么會產生這樣的結果？通過演示一些課外的史料，以及教師的講解，學生們就會明白，當時的中國處于一個閉關鎖國的狀態，封建社會的腐敗導致了當時國力衰弱難以抵抗外敵入侵。在鴉片戰爭中，林則徐虎門銷煙。中國在受到一系列的侵略（鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭）后，一步步淪為半殖民地半封建社會。另外我們還可以根據一些史料來引導同學們思考列強對中國發動多次戰爭后對中國的影響。這些史料可以從三方面著手，政治、經濟、社會性質。通過對史料的理解以及教師的講解，學生們就會明白，在政治上，一系列的戰爭破壞了中國的主權完整；在經濟上，列強控制了中國經濟命脈，使中國經濟失去獨立性；從社會性質上將，中國逐步淪為半殖民地半封建社會。教科書里的史料雖典型恰當，但不能夠完全引起學生對歷史問題的思考，因而要正確選擇史料，積極為學生創設學習情境，激發同學們的學習興趣，同時還增加了他們的愛國情懷。

二、運用史料設計問題

在高中歷史教學中，教師要做到正確合理地選擇與運用史料，將課外的史料，與課本中的知識點相結合，設計出一些質量較高的問題給同學們解答。這樣一來，既可以培養學生們從史料中提取有用的歷史信息的能力，又可以增強學生的歷史素養。最重要的一點是，運用史料設計問題供學生解答，可以在潛移默化中提高學生們的思維能力和解題能力，對于學生歷史成績的提高有很大的幫助。例如講到新文化運動，在講其歷史背景時，可以運用到一些這樣的史料：材料一：1912———1919年間，中國新設廠礦379家，設立資本8580萬元，平均每年開設63家，新增資本1430萬元……這時期，外國資本增加有限，而民族資本迅速發展。———許滌新《中國資本主義發展史》材料二：“三年以來中國，吾人于共和國體之下，備受專制政治之痛苦。———陳獨秀《青年雜志》材料三：“中國數千年來立國根本在于道德，凡國家政治、家庭倫紀、社會風俗，無一非先圣學說發皇流衍。是以國有治亂，運有隆污，惟此孔子之道，亙古常新，與天無極。”———袁世凱頒布《祭孔告令》這些材料都是與新文化運動相關的史料，我們可以根據這些材料，讓同學們歸納分析新文化運動的歷史背景。盡量讓同學們先進行小組討論，大家各抒己見，更加可以得到正確的答案。經過討論，學生就可以分析出這三組材料分別從經濟、政治、文化方面描述了新文化運動的背景。材料一放映出我國當時經濟發展迅速，資本增加非常之快；材料二說明了雖然當時已經推翻了封建統治，但是當時的北洋軍閥依舊推行專制，老百姓們仍處于水深火熱；材料三反映出袁世凱推行尊孔復古的逆流。經過對這三條史料的思考，可以使本來枯燥無味的歷史問題變得生動起來，配合小組討論，更加激發同學們的學習興趣和解決問題的決心。

三、通過史料論證觀念

通過史料，可以論證一些史學觀念，從而能夠加強學生對于史學觀念的理解認識。通過學習歷史，我們總會得到一些對于歷史的觀念。這些觀念對我們今后的學習有著重要的作用。通過讓高中生閱讀史料，可以培養他們的歷史感，更易于其學習歷史。例如在講到古希臘文明時，我們可以知道，地理對古希臘文明有著極其重要的影響，這里是重點知識，需要運用到一些相關理論才能夠更好地加強學生對史學觀念的認知。這時我們可以運用如下史料：孟德斯鳩說過：炎熱國家的人民，就像老頭子一樣怯懦；寒冷國家的人民，則像青年人一樣勇敢。熱帶地區的人民比較容易忍受奴役，而寒帶地區的人則更偏愛自由……土地貧瘠，使人勤奮、儉樸、耐勞、勇敢和適宜于戰爭；土地所不給予的東西，他們不得不以人力去獲得。土地膏腴使人因生活寬裕而柔弱、怠惰、貪生怕死。學生在閱讀過這類史料之后，很容易從中獲得歷史觀念。一個地方的文明與該地方的地理環境雖并非決定于被決定的關系，但是地理環境卻對于文明的產生起到了不可置否的作用。以上三點就是我對高中歷史教學過程中史料的選擇運用的見解。有人說過：史學就是史料學。因此在以后的教學過程中，我們要精心地研究運用史料，幫助學生更好地理解歷史，讓他們從歷史的學習中獲得終身受益的知識。

作者:吳銀宏 單位:江蘇省建湖縣第一中學

參考文獻:

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[5]陳樺.高中歷史教學中歷史材料的運用研究[D].河北師范大學2012

第十篇：論“討論法”在高中歷史教學中的應用

在新課改背景下，作為課堂教學的關鍵方法，討論法在高中歷史教學中得到了更廣泛的應用于推廣。其不僅能夠讓學生在課堂學習中互相促進、啟發，各抒己見，也有助于培養其創新思維與自主學習能力，活躍課堂學習氛圍，增加師生、生生的互動交流，因此，高中歷史教師應加強討論法的創新、靈活運用。

一、科學設置討論話題

每個討論活動開始前都要明確一個話題，否則任何討論都只能漫無目的的進行，也是去了討論價值，而話題的確立既要僅僅圍繞課堂學習目標，增強探究意義，還要貼合學生的興趣愛好，這樣不僅能夠吸引學生積極主動地的參與討論活動，也能夠讓學生在討論中積累豐富的歷史知識。因此，教師在確立話題過程中，不能太過隨意或者是馬虎大意，在考慮學生認知規律、特點基礎上，還要對學習內容、目標進行綜合考慮，從而制定出一些能夠對課本知識進行深入挖掘的話題，并給予精心設計。比如：在講解“罷黜百家，獨尊儒術”的相關內容時，其重點在于引導學生理解新儒學主張及其對后世的影響，教師就可以將其作為課堂討論學習的話題，引導學生對董仲舒新儒學思想的積極、消極方面進行深入、全面分析，而作為后世之人，應該怎樣取其精華、去其糟粕？以及本節所講內容與秦朝的“焚書坑儒”的區別在哪？等問題，進而讓學生在自主學習、探究過程中掌握本課的重難點，構建高效的歷史課堂。

二、豐富創新討論形式

在高中歷史教學中，要想讓學生在討論中既學習到豐富知識，又能夠發揮自主學習精神，就必須要選擇高效、完善的討論方式。同時，恰當的討論形式，不僅有利于討論學習活動的高效進行，也能夠促進師生、生生之間的思維撞擊，從而進一步拓展學生的討論思維，而通過科學討論形式的引導，既可以調動學生的探究熱情，也能夠改善課堂學習氛圍。如，可以采用分組討論、辯論科學整合的形式，就是在講解某一重難點知識時，教師可以先組織學生針對兩個相反的辯題僅討論，將時間控制在十分鐘到十五分鐘之間，討論結束后，再讓學生針對辯題進行發言，這樣不僅有助于鞏固知識點，也可以進一步培養、鍛煉學生的思維能力，從而不斷提升課堂教學效率。比如：在講解：“太平天國運動”相關內容前，就可以針對，太平天國運動是否為單純的舊式農民運動這個辯題來進行討論，將學生合理劃分成正方、反方，然后讓各組學生充分利用現有資源去搜集相關資料，證明自己的觀點，之后再讓學生結合自己搜集到的資料，進行辯論，通過激烈的辯論，既可以拓展學生的歷史學習視野，也能夠進一步鍛煉、發展學生的思維和語言表達能力。

三、聯系實際，構建討論情景

通常情況下，在高中歷史教學中，若直接帶領學生進行相關話題的討論，不免過于突兀，所以，為了能夠更加科學、自然的將學生帶入話題討論中，應注重討論話題與實際生活的有機結合，這樣不僅可以進一步拓展學生的歷史學習視野，也能夠鍛煉、提升學生發現、解決問題的能力。比如：在講解“馬關條約”的相關內容時，教師就可以將中國與日本的“釣魚島問題”的相關內容進行適當的引入，適當進行一個話題討論，然后，再讓學生深入討論當時簽訂不平等條約的背景，思考是否能夠找出科學、恰當的方法去抵抗日本當時對清政府的壓迫，加深其對所學知識的理解。又如：在講解“美國制度創新”的相關知識時，教師就可以將卡梅倫自2010年成為英國第53任首相著手，通過一邊為學生展示圖片，一邊為其講解卡梅倫的一生來加強學生的體會。而這樣的引入，既可以增強學生的討論學習欲望，并積極的發表自己的看法，在學生調整到最佳學習狀態時，教師再將討論話題逐漸向美國那個責任制的相關內容進行引導，進而促進課堂教學活動的高校開展。

四、加強引導，保障有序討論

課堂教學是一個動態的過程中，什么情況都可能會出現，所以，作為課堂教學活動的組織和引導者，教師在備課過程中，即使能夠對整節課程的主旋律進行合理把握，但在實際授課中，也常常會出現一些突發狀況，因此，作為一名歷史教師，在組織學生開展學習活動過程中，不僅要擁有淵博的知識，還要具備一定的隨機應變能力，進而有效的應對各種突發情況。而在采用討論法開展歷史教學活動時，出現突發狀況的機率也會大幅度增加，主要是討論學習是一個思維、思想碰撞的過程，因此，難免會出現討論偏離話題，或者是難以順利進行的狀況。因此，在討論教學過程中，不僅要對可能出現的突發狀況進行合理預測，深入分析其問題產生原因，還要采用科學、有效的方式進行引導與化解。

五、結語

總之，高中歷史教師應正確認識到加強討論法的科學運用，對增強課堂教學效果，提高教學效率，全面培養學生分析、解決問題能力的重要性。在實踐教學中，教師應結合教學需求、目標，以及學生的認知特點，科學、恰當的采用討論法來組織相關教學活動，避免盲目性。進而在拓寬學生學習視野的同時，進一步培養、增強學生的合作意識與團隊精神。

作者:陸弈 單位:丹陽市呂叔湘中學

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