導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史教學(xué)中文字史料的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課程和新高考改革的不斷深入，史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用受到廣泛關(guān)注。本文將對(duì)針對(duì)文字類型的史料的特點(diǎn)、選用及解讀做以分析。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);文字史料;特點(diǎn);選用;解讀

史料的運(yùn)用是高中歷史教學(xué)中的主要教學(xué)手段，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。史料的類型主要包括文字史料、表格史料及圖片史料等，其中文字史料是使用最為普遍的史料類型。

一、文字史料的特點(diǎn)

相對(duì)于其他類型的史料而言，文字史料有其獨(dú)特的特點(diǎn)。首先，內(nèi)容的豐富多樣。現(xiàn)今留存于世的文字史料是多種多樣的，這就使得歷史教師在教學(xué)中擁有較大的選擇空間。可以說(shuō)，文字史料的豐富多樣，給高中歷史教學(xué)提供了更多的補(bǔ)充與延伸內(nèi)容。其次，便于講解和教授。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)物史料往往更具形象性的特點(diǎn)，更能直觀展現(xiàn)歷史現(xiàn)象。但就某一事物而言，文字的描述更能明確地對(duì)其進(jìn)行闡釋，從而引發(fā)理性思考，講解和教授的功能更強(qiáng)。再次，可以引人深思。實(shí)物史料同樣可以引發(fā)思考，但實(shí)物史料多數(shù)是立體的，帶來(lái)的思考卻多半是平面的。與其不同，文字史料可以做到平緩的呈現(xiàn)，而帶來(lái)的思考則多是全方位的。相比之下，文字透徹深入，引人思考更多。

二、文字史料的選用

文字史料的正確選用是完成歷史教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要前提。在選用的過(guò)程中，既要考慮到史料與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，又要充分分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及史料運(yùn)用的可操作性。因此，文字史料的選用必須遵循一定的原則。

1.針對(duì)性原則。針對(duì)性原則，主要是指在選取文字史料的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，應(yīng)重點(diǎn)選擇可以被學(xué)生接受并消化理解的文字史料，盡量避免史料難度過(guò)高而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理情緒。學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平受年齡的影響，因此，在選取文字史料時(shí)，可以針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生選擇不同難易程度的史料。例如，高一年級(jí)的學(xué)生感性認(rèn)識(shí)能力更強(qiáng)，應(yīng)選擇具有較強(qiáng)故事性與形象性的文字史料，以提高學(xué)生的認(rèn)知水平；而高三年級(jí)的學(xué)生理性思維能力已經(jīng)得到提升，在史料選擇時(shí)則可以選擇難度相對(duì)較高的文字史料，以拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)一步提升能力。

2.多樣性原則。多樣性原則，是指在實(shí)際的歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)中選用類型多樣的文字史料。文字史料可以細(xì)致劃分為表格史料、撰述史料、文藝史料等多種類型，在具體的歷史教學(xué)活動(dòng)中盡可能地選擇多種類型的史料，有利于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

3.真實(shí)性原則。文字史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要媒介，但文字史料并不是歷史本身，其中往往會(huì)帶有作者的主觀情感。在文字史料選取上，不進(jìn)行有效的真?zhèn)舞b別，會(huì)加大學(xué)生通過(guò)分析史料而得出正確結(jié)論的難度，并且很難體現(xiàn)出史料的真正價(jià)值。可見，在高中歷史教學(xué)中選取文字史料時(shí)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守真實(shí)性原則，盡量引用第一手史料或是說(shuō)服力較強(qiáng)的文字史料。

4.典型性原則。典型性原則，是指在文字史料的選用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做到圍繞教學(xué)目標(biāo)并充分依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行選取。這樣將更有利于解決教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

三、文字史料的解讀

對(duì)文字史料進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，是學(xué)生分析理解史料內(nèi)容的關(guān)鍵，而正確地運(yùn)用解讀方法則可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文字史料的準(zhǔn)確解讀。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)文字史料的解讀過(guò)程可以概括為信息提取、現(xiàn)象描述、原因分析及本質(zhì)揭示四個(gè)步驟。下面，筆者將結(jié)合具體案例進(jìn)行分析：案例：（清前期)蘇城機(jī)戶類多雇人工織。機(jī)戶出資經(jīng)營(yíng)，機(jī)匠計(jì)工受值，原屬相需，各無(wú)異議。(摘自《永禁機(jī)匠叫歇碑》)步驟一，信息提取。信息提取，包括對(duì)文字史料的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件等信息進(jìn)行提取。如在對(duì)案例進(jìn)行信息提取時(shí)，學(xué)生應(yīng)提取到的信息包括：時(shí)間信息———清前期；地點(diǎn)信息———蘇城(即蘇州)；人物信息———機(jī)戶、機(jī)匠；事件信息———機(jī)戶雇傭機(jī)匠進(jìn)行生產(chǎn)。步驟二，現(xiàn)象描述。現(xiàn)象描述，是指學(xué)生根據(jù)提取的信息還原歷史面貌的過(guò)程，也就是在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人做了什么事情。如對(duì)案例的現(xiàn)象描述應(yīng)為：在清朝前期蘇州的機(jī)戶出資從事紡織生產(chǎn)，機(jī)匠到機(jī)戶處工作，根據(jù)工作量領(lǐng)取工錢，彼此形成相互依賴關(guān)系。步驟三，原因分析。原因分析，是指讓學(xué)生分析為什么在特定的時(shí)間、地點(diǎn)，發(fā)生了材料中所描述的事情。針對(duì)案例，原因分析應(yīng)為：清朝前期蘇州商品經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，市場(chǎng)的需求不斷增大，一些手工業(yè)者為了獲取更多利潤(rùn)，不斷擴(kuò)大生產(chǎn)，需要更多勞動(dòng)力為其工作，同時(shí)，隨著大量無(wú)業(yè)者的出現(xiàn)，也為這一現(xiàn)象的產(chǎn)生提供了條件。步驟四，本質(zhì)揭示。本質(zhì)揭示，是指讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象背后所隱含的本質(zhì)變化進(jìn)行揭示。案例中所描述的清朝前期蘇州出現(xiàn)的機(jī)戶出資，機(jī)工出力，計(jì)工受值，彼此相依的現(xiàn)象，其本質(zhì)是雇傭關(guān)系的出現(xiàn)，而其反映的本質(zhì)問(wèn)題則是當(dāng)時(shí)中國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽。可見，提取信息和描述現(xiàn)象是讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)歷史，提高學(xué)生的歷史感知能力；分析原因是引導(dǎo)學(xué)生去分析歷史、解釋歷史，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性向理性轉(zhuǎn)變；而本質(zhì)揭示則是在以上三個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用馬克思主義的基本原理進(jìn)行理論的思考。

作者:劉月美 單位:渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 遼寧省葫蘆島市第六高級(jí)中學(xué)

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