導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史導(dǎo)學(xué)案編寫策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、三維目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)重難點(diǎn)的編寫

在導(dǎo)學(xué)案的編寫中，首先要明確目標(biāo)，要明白此堂課要達(dá)到的目的，目標(biāo)包括三個(gè)：任務(wù)目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)和效率目標(biāo)。任務(wù)目標(biāo)即為本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，要理解哪個(gè)概念，弄清楚哪些事件？過(guò)程目標(biāo)即在教學(xué)過(guò)程中如何啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用將要學(xué)習(xí)的概念，如何啟發(fā)學(xué)生舉一反三，掌握同類題型。效率目標(biāo)即為明確編寫課內(nèi)課外兩段時(shí)間需要學(xué)生配合完成的任務(wù)以及完成情況。在編寫的過(guò)程中，目標(biāo)一定要細(xì)化并且便于測(cè)試。這樣編寫導(dǎo)學(xué)案有利于更好的指導(dǎo)課堂操作，實(shí)用高效。其次，在具體的用例中要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知情況，編寫出易于操作的方法案例。最后，在提升到重點(diǎn)難點(diǎn)的的編寫中不但要強(qiáng)化記憶，而且要將重點(diǎn)難點(diǎn)編寫在各類具體的題型之上，在設(shè)計(jì)案例時(shí)，一定要突出重點(diǎn)，難點(diǎn)可以分散到各個(gè)小環(huán)節(jié)，每一例必須突出重點(diǎn)，適可增加難點(diǎn)。最終目標(biāo)是使學(xué)生理解本堂課宗旨，掌握本堂課內(nèi)容并且能夠融會(huì)貫通，發(fā)散思維，同以前學(xué)習(xí)的知識(shí)達(dá)到一個(gè)更好的銜接。

二、“自主閱讀，課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)的編寫

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也是學(xué)習(xí)歷史的重要環(huán)節(jié)，所以這個(gè)環(huán)節(jié)的編寫要非常具體，預(yù)習(xí)哪一章哪一頁(yè)或者到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都要精準(zhǔn)到位。預(yù)習(xí)的時(shí)間要掌握在五到八分鐘之間。預(yù)習(xí)的目的在于讓學(xué)生了解下節(jié)課要講到什么內(nèi)容。預(yù)習(xí)時(shí)候注意自己能掌握的程度。預(yù)習(xí)不等于學(xué)習(xí)，所以不要求百分百掌握，學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)問(wèn)題也不必花大量時(shí)間去弄的特別清楚，因?yàn)檫@樣特別費(fèi)時(shí)費(fèi)力。對(duì)于預(yù)習(xí)的程度，學(xué)生只需明白哪些是可以掌握的，哪些弄不明白可以在課堂聽(tīng)講的時(shí)候仔細(xì)聽(tīng)導(dǎo)師講解。

三、“新課導(dǎo)入，基礎(chǔ)檢測(cè)”環(huán)節(jié)的編寫

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在歷史教學(xué)中，要接觸新方法的時(shí)候，常常會(huì)導(dǎo)入一些基礎(chǔ)課程做鋪墊，所以基礎(chǔ)檢測(cè)也成為一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)檢測(cè)的內(nèi)容基本都是以前學(xué)習(xí)過(guò)的章節(jié)

并且都是與本節(jié)課息息相關(guān)的知識(shí)。也可以包括一些預(yù)習(xí)知識(shí)。這種檢測(cè)一般出題在3到4個(gè)小題目。以提問(wèn)或者填空或者簡(jiǎn)答的形式出現(xiàn)。其中涉及到的內(nèi)容包括以前學(xué)過(guò)的重要的概念或者所帶的屬性，或者以前要求掌握的重點(diǎn)題型等等。題目的編寫難度不宜過(guò)難。涉及內(nèi)容不要過(guò)偏。對(duì)于部分有難度的題目，也要充分考慮到部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)效果不佳，遇到這種情況也可以帶著問(wèn)題先進(jìn)行到下一環(huán)節(jié)。到學(xué)生熟練掌握本節(jié)內(nèi)容之后在一并處理。

四、“合作探究，知識(shí)點(diǎn)講解”環(huán)節(jié)的編寫

對(duì)于新知識(shí)新方法的探索和研究形式要多樣，我們以問(wèn)題情境的形式來(lái)說(shuō)明，問(wèn)題情境中的重點(diǎn)是問(wèn)題的設(shè)置，設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要注意把握好探究的主要目標(biāo)，設(shè)置一定要準(zhǔn)確，針對(duì)性要強(qiáng)，也要注意時(shí)效和多方位探究的靈活性。對(duì)于探究的問(wèn)題要做到發(fā)散性、綜合性和開放性。同時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)層次高低不同，所以問(wèn)題的設(shè)置要同時(shí)具備個(gè)性化。另外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多做交流，可以成立學(xué)習(xí)小組，在小組中可以互相發(fā)表自己的觀點(diǎn)與自己的解題思路，可以展示自己的成熟作品，使學(xué)生在交流的過(guò)程中反思自己，總結(jié)自己，提升自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。探究的內(nèi)容往往可以是既定的題目，也可以是學(xué)生自己發(fā)散思維得來(lái)的新命題，可以分成兩組對(duì)于新命題展開討論，從而在討論的過(guò)程中收獲過(guò)程目標(biāo)。這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又能使知識(shí)在小組中快速的傳播分解和消化。還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的成就感。對(duì)于既定的命題，小組互動(dòng)過(guò)程中可以讓導(dǎo)師參與，也可以學(xué)生之間直接組成。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差距，所以在組成小組的過(guò)程中要注意討論的雙方實(shí)力均衡，這樣才能使小組雙方達(dá)到一個(gè)好的互動(dòng)交流的目標(biāo)，包括對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的解析，對(duì)舊知識(shí)的鞏固，對(duì)新知識(shí)的理解以及對(duì)于歷史理論的深刻認(rèn)識(shí)。按照題目的難易程度和題目類型的多樣化需求，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行自我補(bǔ)充和自我調(diào)控。題量不用太大，兩三題即可。在導(dǎo)學(xué)的例子中，此處可以由學(xué)生自由發(fā)揮，不必設(shè)置太多的條條框框。這樣有利用學(xué)生了解自己的知識(shí)架構(gòu)，懂得自己的弱項(xiàng)與強(qiáng)項(xiàng)。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身認(rèn)識(shí)的提高。

五、“拓展練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練”環(huán)節(jié)的編寫

拓展訓(xùn)練往往是對(duì)已學(xué)知識(shí)的加深鞏固過(guò)程。所以拓展訓(xùn)練的題目編寫更是要主題鮮明。在量上要根據(jù)題目的難易程度而決定，對(duì)于要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，可以同類題型變化出現(xiàn)，對(duì)于要掌握的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)拓展。拓展難度不宜過(guò)深，過(guò)深的拓展會(huì)挫傷學(xué)生自信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理。當(dāng)學(xué)生可以對(duì)于同類題型能夠熟練掌握并且能夠舉一反三的時(shí)候，拓展訓(xùn)練的目標(biāo)就達(dá)到了。對(duì)于拓展訓(xùn)練的題目編寫也應(yīng)考慮各類學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，對(duì)于相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，可以編寫難度程度較大具有挑戰(zhàn)性的題目，在學(xué)生解題過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，編寫題目時(shí)應(yīng)注意重點(diǎn)突出基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)，在拓展訓(xùn)練中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的延伸、拓展和引申得到一個(gè)合理的引導(dǎo)，循序進(jìn)進(jìn)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的積累過(guò)程是一個(gè)“課本從薄到厚在到薄”的過(guò)程。

六、“新課導(dǎo)學(xué)，作業(yè)布置”環(huán)節(jié)的編寫

在“新課題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)可以直接點(diǎn)撥出下堂課要學(xué)的知識(shí)，也可以以問(wèn)題的形式提出。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)，總結(jié)本堂課的主題并且提出新問(wèn)題激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，提出下節(jié)課將要解決的問(wèn)題，這樣可以使知識(shí)之間自然的鏈接，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)整章內(nèi)容的時(shí)候融會(huì)貫通起來(lái)。“作業(yè)布置”的模塊要注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，在量和難易程度上適當(dāng)把握，使作業(yè)布置既體現(xiàn)同類型同重點(diǎn)又體現(xiàn)個(gè)別化個(gè)性化設(shè)置。“知識(shí)小結(jié)”環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生自己總結(jié)。可以總結(jié)自己的解題思路，思維障礙中的靈感啟發(fā)，甚至態(tài)度轉(zhuǎn)變等。此環(huán)節(jié)結(jié)束后老師要積極響應(yīng)，對(duì)于各種不同的解題思路，方法或者技巧，適當(dāng)幫助梳理，形成系統(tǒng)的歷史思想。在總結(jié)過(guò)程中，不僅要重視方法和思想，也要牢記易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)。引起所有學(xué)生的的注意，使以后的解題道路更加平坦。

作者:陸麗華 單位:吉林省集安市第一中學(xué)