導(dǎo)語：高中歷史教學(xué)新體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高中歷史教學(xué)工作面臨新的教育發(fā)展背景，在該背景下更加突出對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此進(jìn)行歷史教學(xué)需要逐步構(gòu)建新的體系，以適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代對歷史教學(xué)的要求。在構(gòu)建高中歷史教學(xué)新體系當(dāng)中，其中教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等均需做出相應(yīng)的改變，并始終以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為原則和宗旨。就其新體系的構(gòu)建，本文將著重分析在學(xué)科核心素養(yǎng)下，構(gòu)建高中歷史教學(xué)新體系的方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)新體系；核心素養(yǎng)

高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求教與學(xué)兩個(gè)層面的主體都需要具備該學(xué)科的素養(yǎng)，其中以學(xué)生為主的學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指，在學(xué)習(xí)歷史的過程當(dāng)中，教師基于歷史教學(xué)內(nèi)容，逐步塑造學(xué)生歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的歷史觀念、知識(shí)、能力等[1]。為達(dá)到這一教學(xué)素養(yǎng)要求，教師則必然要不斷平衡教與學(xué)、平衡自身與學(xué)生之間在課堂上的作用關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法不斷開發(fā)新的教學(xué)模式和教學(xué)手段。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之下，關(guān)于構(gòu)建高中歷史教學(xué)新體系，以下展開了深入的探討和分析。

一、以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系構(gòu)建前提

教育教學(xué)工作一方面重視知識(shí)的傳授，另一方面也非常重視學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的形成和“三觀(世界觀、價(jià)值觀、人生觀)”的塑造，而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)則是人文素養(yǎng)中的一部分，其主要是學(xué)生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識(shí)、關(guān)鍵能力、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)。而在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)當(dāng)中，具體包括五個(gè)方面：(1)時(shí)空觀念：如能夠在特定的時(shí)間、空間與史事聯(lián)系起來，能夠以歷史時(shí)間或者空間等描述史事，可依據(jù)時(shí)間發(fā)展順序，建構(gòu)出歷史事件、人物等之間的關(guān)系，能夠?qū)⑺治龅膶ο蠓胖迷谔囟〞r(shí)空背景下；(2)史料實(shí)證：該核心素養(yǎng)內(nèi)容的具體表現(xiàn)為，例如能夠了解史料的類型、收集的方法以及通過史料可以分析和辨別出歷史事件及問題等[2]；(3)歷史理解：能夠理解各種歷史敘述、語境等，能夠分辨出歷史敘述以及歷史事實(shí)之間的不同等；(4)歷史價(jià)值觀：能夠明白針對同一歷史事實(shí)或者問題，產(chǎn)生的理解和解釋會(huì)存在不同，同時(shí)也能夠?qū)v史解釋進(jìn)行理解和評價(jià)，并且可以在有根據(jù)的基礎(chǔ)上對歷史有自己的看法，可以對歷史的表象發(fā)掘出問題所在等；(5)歷史解釋：在評析歷史史實(shí)的過程中具備一定的分辨能力等，并且可以將對歷史的認(rèn)識(shí)或認(rèn)知進(jìn)行延伸。

二、以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系構(gòu)建的方法和措施

在以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中時(shí)空觀念、史料實(shí)證等的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高中歷史教學(xué)新體系始終以歷史學(xué)科為中心，具體構(gòu)建方法和措施可從三個(gè)方面展開。(一)確立歷史課程教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，以課程開發(fā)理念為前提開展教學(xué)的過程中，首先教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)確立，應(yīng)當(dāng)是在把握新課改及教學(xué)大綱的要求之下，深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)需要時(shí)間、需要逐漸深化，因此整個(gè)高中三年都需要實(shí)施歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在確立歷史課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，則需要把握兩點(diǎn)：(1)確立的教學(xué)目標(biāo)能否與教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的心理認(rèn)知水平等相互契合或適應(yīng)；(2)教學(xué)目標(biāo)必須具體，且具有較強(qiáng)的可行性，即確立的教學(xué)目標(biāo)能否真正落實(shí)到課堂當(dāng)中，以具體目標(biāo)引導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)能突破學(xué)生固有的思維。例一：在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)當(dāng)中，以必修一人教版歷史教材第一單元的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，確立以下目標(biāo)：(1)經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對我國古代朝代的更替、不同朝代的政治制度演變能夠形成大體的框架；(2)學(xué)生對不同朝代的政治制度、不同朝代空間上的疆域變化具有相對準(zhǔn)確的感知；(3)學(xué)生能夠?qū)ξ覈糯鞒恼沃贫犬?dāng)中，提出具有代表性的人物、事件等[4]。在以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)確立后，再依據(jù)教材及其內(nèi)容開展具體的教學(xué)工作，由此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，并為教學(xué)開展提供操作性、指向性的支持。(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法擺脫灌輸教學(xué)。高中歷史教學(xué)效果以及學(xué)生歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力最終都需要經(jīng)過高考，在高考的壓力下歷史教學(xué)往往會(huì)成為“知識(shí)點(diǎn)”式的教學(xué)，這對學(xué)生形成綜合的學(xué)科素養(yǎng)具有不利之處。針對這一問題，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教學(xué)工作則還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法以擺脫傾向于灌輸式的教學(xué)方法和模式。而具體如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，目前已經(jīng)有許多新的教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)、探究式教學(xué)等，這些方法都可以用于歷史教學(xué)中。以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法為例，該方法重在營造與某一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，以新的形式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)而啟發(fā)學(xué)生，該方法對學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)歷史、逐漸形成歷史理解等均有非常大的幫助，從而也能夠使得學(xué)生逐漸自發(fā)形成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。就該教學(xué)方法對構(gòu)建教學(xué)新體系的實(shí)際應(yīng)用，可看以下案例。例二：教學(xué)內(nèi)容為必修一第十課“鴉片戰(zhàn)爭”，以此為教學(xué)內(nèi)容開展的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)主要通過多媒體方式進(jìn)行。在課堂開始之前，先播放一段關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)視頻(史料)，大約為5分鐘。學(xué)生在觀看這一短小的視頻后，心中必然會(huì)有各種不同的感觸，對這其中涉及到的事件如虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭、《南京條約》的簽訂、事件發(fā)生的前因后果等必定能夠在一定程度上及其學(xué)生嘗試了解的興趣。在開展教學(xué)的過程中，教師針對鴉片戰(zhàn)爭提出相應(yīng)的問題，如針對林則徐虎門銷煙產(chǎn)生的后果、銷煙的方法等有什么看法，或者學(xué)生自己產(chǎn)生其他的疑問也可以在課堂上提出來，師生之間進(jìn)行共同的探討。在以上教學(xué)案例當(dāng)中，教師并未一味地向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)課堂教學(xué)主要以師生之間相互動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)的情境中共同探討問題，以啟發(fā)學(xué)生為主。而學(xué)生在此過程中，逐漸形成自己的歷史理解、歷史價(jià)值觀等，從而形成了不同程度的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。(三)構(gòu)建多元的教學(xué)評價(jià)方法。在構(gòu)建高中歷史教學(xué)新體系當(dāng)中，除了上述提及的確立教學(xué)目標(biāo)以及轉(zhuǎn)變教學(xué)方法之外，構(gòu)建多元的教學(xué)評價(jià)方法也是其中非常重要的一點(diǎn)，這對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。它是課程改革的一大難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)支撐點(diǎn)。就此，構(gòu)建多元的教學(xué)評價(jià)方法，可以具體從評價(jià)的目標(biāo)、主體、方式以及標(biāo)準(zhǔn)等方面入手。首先，教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)以多元的形式構(gòu)建時(shí)，可以分別對學(xué)生歷史學(xué)科知識(shí)、技能的掌握程度，對學(xué)生形成的歷史價(jià)值觀、歷史理解、時(shí)空觀念等支撐下發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等進(jìn)行評價(jià)；其次，評價(jià)的主體多元?jiǎng)t可以涉及到教師、學(xué)生以及學(xué)生之間的進(jìn)行評價(jià)；最后，在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)評價(jià)當(dāng)中，除了考試之外，歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調(diào)查活動(dòng)等也都是可以評價(jià)的方式。總而言之，通過多元的評價(jià)方法，學(xué)生信心以及學(xué)習(xí)的激情均能夠得到一定程度的激發(fā)，由此才能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生逐漸具備相應(yīng)的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到當(dāng)前教育教學(xué)的素質(zhì)教育要求。綜合以上三個(gè)層面，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)形成新體系的構(gòu)架，實(shí)際上需要教師從各個(gè)方面做好規(guī)劃和設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要學(xué)校給予足夠的支持。在構(gòu)建歷史教學(xué)新體系過程中，就歷史教材方面來看，其可歸屬于模塊性的教學(xué)，主要分為必修、選修，在必修和選修當(dāng)中則又具體分政治、經(jīng)濟(jì)、文化等模塊，因此筆者認(rèn)為在課程教學(xué)內(nèi)容方面可保持不變，重點(diǎn)以教學(xué)目標(biāo)、方法以及評價(jià)三方面入手，則可達(dá)到構(gòu)建新體系的目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)際的要求非常高，要達(dá)到其要求形成這一素養(yǎng)，需要時(shí)間需要一個(gè)過程也需要教師和學(xué)校的指導(dǎo)與支持。在基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，構(gòu)建高中歷史教學(xué)新體系非常重要。對此，以上也從確立教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和構(gòu)建多元教學(xué)評價(jià)三個(gè)層面進(jìn)行了詳細(xì)分析，由此形成的高中歷史新體系對學(xué)生該學(xué)科核心素養(yǎng)的形成可以產(chǎn)生一定的作用。但仍需注意的是，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)新體系構(gòu)建，必須靠歷史教師不斷更新教學(xué)觀念、提升教學(xué)專業(yè)能力，并在教學(xué)中滲透，經(jīng)過日積月累后，才能真正培養(yǎng)學(xué)生不僅僅在歷史學(xué)習(xí)方面具備優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，還使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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作者:錢凱 單位:江蘇省泰興中學(xué)