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［摘要］“核心素養(yǎng)”是教育領(lǐng)域一個熱詞，也是一個較為新穎的教育理念，它的出現(xiàn)，在教育界再次掀起了一股教育改革的熱潮。而在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，同培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)同等重要，不容忽視，也必不可少。

［關(guān)鍵詞］高中歷史;時空觀念;歷史教學(xué)

歷史是一門記載中華文化，肩負著傳承悠悠華夏民族文明的學(xué)科，同樣，歷史也是一門與人民生活息息相關(guān)的學(xué)科，如涓涓流水，無孔不入，滲透在現(xiàn)實社會的方方面面，其重要性自是顯而易見，不用多加贅言。核心素養(yǎng)是一個新興的概念，其與高中歷史的相融有著很多益處，若是從細微處入手，推動學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不失為一種實現(xiàn)高中歷史與核心素養(yǎng)有效融合的上佳辦法。

一、在歷史教學(xué)中貫徹時空觀念的重要性

（一）培養(yǎng)時空觀念，能有效提高。學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，能提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在歷史課堂教學(xué)的過程中，教師需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，這對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有極大的幫助。歷史時空觀念指的是歷史時間上的觀念和空間上的觀念以及地理上的觀念。歷史事件的發(fā)生，都是在特定且具體的歷史時間與地理條件之下發(fā)生的。對某個歷史事件進行分析的時候，就應(yīng)該將該歷史事件放在具體的歷史大背景下，這樣才能夠全面地分析該歷史事件。對于歷史的認知，應(yīng)該將時間、空間等結(jié)合起來，讓學(xué)生在時空框架下學(xué)習(xí)歷史，只有這樣，學(xué)生才能對歷史事件進行全面且合理的分析。（二）符合歷史學(xué)科的特征。如前文所說，歷史事件是發(fā)生在特定的時間下，那么，時空觀念的培養(yǎng)，對于學(xué)生分析歷史事件、全面理解歷史事實有非常大的幫助。歷史往往與政治、經(jīng)濟、地理等相關(guān)知識緊密相關(guān)，教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實、時間與空間結(jié)合起來，才能構(gòu)建合理科學(xué)的歷史知識體系。從課程設(shè)置的發(fā)展趨勢上來說，關(guān)注綜合性課程的開設(shè)，強調(diào)學(xué)科融合，能增強學(xué)生的分析能力、推理能力、問題解決能力，提高綜合素質(zhì)。社會學(xué)科知識的綜合以歷史、地理知識的整合最為關(guān)鍵，時間和空間是學(xué)生認識歷史、學(xué)習(xí)歷史、了解歷史的基本要素，因此時間觀與空間觀的形成，對學(xué)生的發(fā)展是必不可少的，高中歷史與其他相關(guān)課程必須承擔(dān)該方面的教育和培養(yǎng)任務(wù)。（三）高考題目中有關(guān)于“時空觀念”的考察題目。高中階段的學(xué)習(xí)，最終要落實到高考上去。近年來，隨著核心素養(yǎng)的提出，在高考題目中，也在逐漸加大對“時空觀念”這一素養(yǎng)的考察力度。比如：（2017海南）俄國蘇維埃政權(quán)建立后至1940年間，一段時期內(nèi)經(jīng)濟進入停滯狀態(tài)，工業(yè)和生活用品的生產(chǎn)極度萎縮，可耕地面積縮減，糧食不斷減產(chǎn)，牲畜大幅度減少。這一時期是（）。A.二月革命時期；B.國內(nèi)戰(zhàn)爭時期；C.農(nóng)業(yè)集體化時期；D.德軍入侵時期（2017天津）“12月18日，天津商會等團體召開市民大會……到會者約十萬余人。社會人士李實忱宣布了與日交涉原則：反對會外交涉；取消二十一條；山東權(quán)利無條件收回；滿蒙領(lǐng)土完全。經(jīng)全場同意后，致電張仲述，請其在美仍‘督促專使提魯案于大會討論’。津埠民眾運動達到高潮。”上述史實發(fā)生于（）。A.期間；B.巴黎和會期間；C.華盛頓會議期間；D.開羅會議期間這些題目都考察了學(xué)生對于基本歷史時間的記憶與認知，需要學(xué)生在分析試題的基礎(chǔ)上，確認歷史事件的發(fā)生時期。因此，學(xué)生需要熟記基本歷史事件發(fā)生時間。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的策略

（一）明確高中歷史教材中時間與空間的呈現(xiàn)方式。高三階段的學(xué)生，對于歷史中時間與空間的呈現(xiàn)方式，已經(jīng)有了較為深刻的理解，為了更好地培養(yǎng)他們的時空觀念，我認為在教學(xué)中，教師有必要明確高中歷史教材中時間與空間的呈現(xiàn)方式，以及二者之間的聯(lián)系。常見的時間表達有：古代的紀年方法包括紀年法、節(jié)氣、節(jié)日；近現(xiàn)代的紀年主要是公元，但也有特例，像是晚清、明末清初等等；也有公元前、公元后的說法，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該明確這些時間表達方法。空間的呈現(xiàn)方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意如下表達方式：不同歷史時期地名的不同表達；不同朝代活動的歷史區(qū)域；戰(zhàn)爭年代行動路線的變化以及戰(zhàn)役的地形等等。另外，還要了解一些專有的名詞表達，像是“中原”“關(guān)東”“江東”“嶺南”等等。這些表達方式都是一些常見的知識點，教師與學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該多加關(guān)注，并慢慢積累，從而為培養(yǎng)自己的時空觀念奠定基礎(chǔ)。（二）用“大歷史觀”看待歷史時空。“大歷史觀”是把歷史演變放在一個總體性的坐標上，觀察其流向，而偶然性事件則相對忽略。換言之，大歷史觀就是長時段、寬范圍、多視角地思考歷史問題，宏觀地看問題。運用大歷史觀培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，就要引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思考，重新梳理知識結(jié)構(gòu)，對歷史知識進行遷移，避免復(fù)習(xí)過程中的單純的機械記憶和重復(fù)。因此，教師要在課程標準和考試說明的基礎(chǔ)上，針對有關(guān)內(nèi)容進行合理變通，通過變換視角、重新組合，緊扣固有的內(nèi)在聯(lián)系，通過主題、線索和歷史時空，設(shè)立全方位知識情境，讓師生從煩瑣的、重復(fù)的復(fù)習(xí)中解脫出來。比如圍繞中國古代史構(gòu)建歷史知識的聯(lián)系，把中國古代的政治制度、經(jīng)濟、儒家思想進行整合，相互聯(lián)系。例如，在人教版《第一次工業(yè)革命》這一課的復(fù)習(xí)過程中，首先，要讓學(xué)生能夠看懂歷史地圖，明確進行工業(yè)革命的國家及其地理位置。其次，要依據(jù)時間順序，梳理出工業(yè)革命發(fā)展的歷程，并能夠說明各階段的特征；在空間的基礎(chǔ)上，思考工業(yè)革命首發(fā)英國的原因。再次，將時空結(jié)合，構(gòu)建起以工業(yè)革命為中心的中外歷史的大框架，梳理出共時性的中外大事，在“大歷史”的視野下，探究工業(yè)革命對中國的影響，如探究工業(yè)革命對中國經(jīng)濟、政治、思想文化的影響。另外，教會學(xué)生用不同的史觀看待歷史事件的影響，比如“新航路的開辟”可以用文明史觀、全球史觀、近代化史觀、社會史觀進行分析，并得出不同的認識。從宏觀上來說，就是讓學(xué)生站在高處，看待歷史時空的變遷。培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，能提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，具體可以從時間分段、地圖、文獻史料、視頻等資源載體出發(fā)，采取多樣的教學(xué)模式，細致、具體地進行。歷史時空觀念是一種素養(yǎng)，也是能力和思維的體現(xiàn)，其培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要長期的培養(yǎng)。（三）注重中外歷史的關(guān)聯(lián)對比。多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)世界史有極大的畏難情緒，究其原因，是因為他們覺得世界歷史更難記憶，且與自己的生活相隔甚遠。基于此種情況，教師在進行復(fù)習(xí)的時候，可以將中外歷史聯(lián)系起來，拉近學(xué)生與世界史之間的距離，從而培養(yǎng)他們的時空觀念。通過比較與聯(lián)系，學(xué)生會認識到歷史事物與歷史現(xiàn)象之間的異同，進而更好地理解歷史本質(zhì)。比如，復(fù)習(xí)《古代希臘民主政治》這一節(jié)內(nèi)容時，教師便可以將其與中國的春秋戰(zhàn)國時期聯(lián)系起來，讓學(xué)生對二者進行比較，并明確所發(fā)生的歷史階段是否相同，對比“孔子”與“蘇格拉底”的思想以及他們所處的環(huán)境，進而對這部分的知識有更為深刻的理解。如此，將中外歷史聯(lián)系起來，學(xué)生自然會建立起大的時空觀念。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，教師還可以將中外歷史關(guān)聯(lián)起來，中外關(guān)聯(lián)的形式通常有：相同的歷史時期（時間）、中外歷史時間的聯(lián)系等。如19世紀60年代中國洋務(wù)運動、俄國廢除農(nóng)奴制改革、美國南北戰(zhàn)爭等；還有在國際背景下的中外歷史的聯(lián)系，如中國抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭等。中外關(guān)聯(lián)的內(nèi)容非常廣泛，要在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中，主動地將同一時期或同一國際背景下的歷史事件、現(xiàn)象或人物進行聯(lián)系比較，做到用聯(lián)系的觀點，全面地看問題，更好地揭示歷史本質(zhì)。歷史學(xué)科的知識是建構(gòu)在歷史時空基礎(chǔ)上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發(fā)。學(xué)習(xí)過程中，唯有重視培養(yǎng)學(xué)生的“時空觀念”，才能為提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]曾紅群.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)“時空觀念”的定位與運用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2017.

[2]馬維林.歷史課程目標中“時空觀念”的理解維度[J].教學(xué)與管理,2017.

作者:錢凱 單位:江蘇省泰興市泰興中學(xué)