導(dǎo)語：高中歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課改背景之下，如何用好統(tǒng)編高中歷史新教材，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力呢？課前有效的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計無疑是重要的途徑和方法之一。什么樣的導(dǎo)學(xué)案才是有效的導(dǎo)學(xué)案呢？這就要求導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要體現(xiàn)開放性，要能鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科思維。

關(guān)鍵詞：高中歷史；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計；自主學(xué)習(xí)

在學(xué)校一年一度的教學(xué)科研月期間，我代表歷史組做了一節(jié)骨干教師展示課。當(dāng)時我選擇的題目是高一統(tǒng)編教材的第20課“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”。鑒于本節(jié)課線索頭緒多、知識龐雜的特點(diǎn)，在備課時，我精心設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，一方面幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，另一方面也幫助教師把握學(xué)情，以提高課堂效率。在最后的展示課上，我自認(rèn)為課堂節(jié)奏把握得很好，在下課前完成了所有預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生互動積極，課堂氣氛活躍。自我感覺這是一節(jié)比較成功的課。在課后的評課環(huán)節(jié)，校長問了我一個問題：“在北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治這一部分，導(dǎo)學(xué)案中你為什么要設(shè)計那樣的表格呢？此時的我，還沉醉于自我感覺良好的狀態(tài)中，所以，脫口而出：“為了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，為了提高上課效率。”校長追問道：“那你為什么在表格中要設(shè)計‘北洋軍閥專制獨(dú)裁的表現(xiàn)’和‘革命黨鞏固民主共和的措施’兩欄呢？（如下圖所示）為什么不讓學(xué)生自己去梳理政治特征呢？”北洋軍閥專制獨(dú)裁的表現(xiàn)革命黨鞏固民主共和的措施這個問題令我陷入了沉思，剛才的沾沾自喜蕩然無存。是呀，我為什么要如此設(shè)計導(dǎo)學(xué)案呢？我的初衷是以這樣的表格引領(lǐng)學(xué)生去讀書，這樣在課前他們就能通過預(yù)習(xí)把握本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，教師課上只需要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)以及學(xué)生不理解的難點(diǎn)，這樣就能應(yīng)對部編版新教材知識體量大的特點(diǎn)。為什么不去掉這兩欄的標(biāo)題，讓學(xué)生自己去梳理北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治特征呢？我想最根本的原因是我不敢放手，我擔(dān)心學(xué)生不能準(zhǔn)確完整地按照教師的思路去整理知識，我擔(dān)心課上需要更多的時間與學(xué)生探討“何為政治特征？”我擔(dān)心一節(jié)課完成不了既定的教學(xué)任務(wù)……進(jìn)一步反思其中的原因，我僅是站在教師教的立場來設(shè)計這節(jié)課，依然走在教師主導(dǎo)教學(xué)的老路上，沒能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。長此以往的話，教師一味地趕進(jìn)度，不給學(xué)生留下思考的時間和空間，學(xué)生僅是“照書填空”式的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)科思維能力如何才能得到提升呢？此種教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生如何能符合新課改下的育人理念和要求呢？那教師是不是就有誤人子弟之嫌呢？反思至此，我為我最初的沾沾自喜而感到慚愧！

為了更好地把握新課改下歷史教學(xué)的方向，我重新學(xué)習(xí)了教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂），其中明確指出：“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。”“在課程實(shí)施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價機(jī)制，將教、學(xué)、評有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中如何將以上課改精神真正落到實(shí)處呢？帶著對這個問題的思考和對這次公開課的反思，我在教學(xué)實(shí)踐中開始了新的探索。如在《中外歷史綱要（上）》第22課的課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，關(guān)于第二子目“工農(nóng)武裝割據(jù)開辟革命新道路”，我做了如下設(shè)計：“用表格或思維導(dǎo)圖等方式梳理工農(nóng)武裝割據(jù)思想的主要內(nèi)容及新的革命道路開辟的主要過程”。說實(shí)話，對于這樣相對開放的設(shè)計，我心里是沒底的，我心里是有很多問號的：學(xué)生能梳理出來嗎？他們會不會畏難而退呢？會不會起不到很好的預(yù)習(xí)效果呢？當(dāng)我看到學(xué)生做的導(dǎo)學(xué)案時我才發(fā)現(xiàn)我的這些顧慮都是多余的。我沒有想到學(xué)生完成得如此認(rèn)真，雖然還存在這樣那樣的問題，但他們能夠按照教師給出的要求，依據(jù)教材，對課本的相關(guān)材料和內(nèi)容進(jìn)行整合，并以條理化的多種形式呈現(xiàn)。這個整理的過程，就鍛煉了學(xué)生分析材料，從材料中提取有效信息的學(xué)科能力。這與之前“照書填空”式的導(dǎo)學(xué)案比，明顯有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在我看完學(xué)生第22課的導(dǎo)學(xué)案后，有一個樸素的想法不斷沖擊著我的頭腦，那就是：教師要敢于放手，教師越相信學(xué)生，學(xué)生會越優(yōu)秀！這次的教學(xué)探索，給了我很大的啟示，使我認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，不僅僅是教師為了提高課堂效率在課前幫助學(xué)生梳理知識的工具，更是提高學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的重要媒介。如何才能設(shè)計出有效的教學(xué)設(shè)計呢？下面，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法：首先，教師應(yīng)明確導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的初衷，是為了學(xué)生的“學(xué)”而不是為了教師的“教”。夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中提出：“教學(xué)研究的目的在于教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。”而導(dǎo)學(xué)案的使用恰恰是為了摸索“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的路子。從教育心理學(xué)研究的層面來看，建構(gòu)主義理論的代表皮亞杰和維果斯基都強(qiáng)調(diào)：“知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景之下，憑借他人的幫助（教師和伙伴），利用一定的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而取得。”這就意味著學(xué)生獲取知識的能力取決于學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)知識的能力，而不是依靠教師的講解和背誦。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也認(rèn)為教師教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)生通過幫助可能發(fā)展的水平二者之間的差別。教師應(yīng)積極為學(xué)生提供一些有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性，從而促進(jìn)發(fā)展學(xué)區(qū)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)恰恰是以“學(xué)案”為媒介，增強(qiáng)“教”與“學(xué)”的聯(lián)系，將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮到最大化。所以，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)站在學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間，切不可由教師“越俎代庖”。

其次，教師應(yīng)明確導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的目標(biāo)，是為了提升學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)，而不僅僅是知識的整理《中國高考評價體系說明》指出：“在廣闊的學(xué)科領(lǐng)域，高考關(guān)注各學(xué)科中的主干內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)者在未來的生活、學(xué)習(xí)和工作中所必須具備、不可或缺的知識、能力和素養(yǎng)。因此，高考要求學(xué)生對基礎(chǔ)部分內(nèi)容的掌握必須扎實(shí)牢靠。高考試卷中應(yīng)包含一定比例的基礎(chǔ)性試題引導(dǎo)學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)。”“關(guān)鍵能力和必備知識是高水平人才培養(yǎng)體系所必須具備的、支撐學(xué)習(xí)者終身發(fā)展和適應(yīng)時代要求的知識和能力，是培育核心價值所必須具備的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的重要支撐和前提。”由此可見，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中，是應(yīng)該關(guān)注基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)化梳理的，但這不能成為導(dǎo)學(xué)案的全部。正如上文所提到的，筆者在最初設(shè)計高一統(tǒng)編教材第20課“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”的導(dǎo)學(xué)案時，只關(guān)注到了知識層面的梳理，所以在北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治這一部分設(shè)計了如上導(dǎo)學(xué)案，其實(shí)以表格的形式對零散的歷史知識進(jìn)行梳理，這是一種可取的導(dǎo)學(xué)案形式，但在設(shè)計表格時，應(yīng)給學(xué)生留下思考的空間，導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置應(yīng)有啟發(fā)性，應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)的提升。如上述第20課關(guān)于北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治這一部分，可以修改為：概述北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治特征這樣，學(xué)生就能圍繞著該問題，閱讀教材，依據(jù)教材，分別梳理出北洋軍閥統(tǒng)治時期專制獨(dú)裁的史實(shí)和革命黨人針對北洋軍閥的專制獨(dú)裁而采取的維護(hù)民主共和的措施，最終概括出“專制獨(dú)裁”和“維護(hù)民主共和”等政治特征。這樣，學(xué)生不僅梳理了知識，更鍛煉了學(xué)生論從史出，史論結(jié)合的學(xué)科思維和歷史解釋的學(xué)科核心素養(yǎng)，此外，還有助于提高學(xué)生從材料中提取有效信息的歸納概括能力。由此可見，教師對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計目標(biāo)的定位至關(guān)重要。最后，教師應(yīng)明確導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的形式是多樣的，而不是單一的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，是教師對學(xué)生課前自學(xué)的一種方向性引導(dǎo)，既為了了解學(xué)情，更為了彌補(bǔ)課上時間的局限，使課堂教學(xué)更加高效，使學(xué)生真正學(xué)有所得。所以，采用何種導(dǎo)學(xué)案形式，應(yīng)根據(jù)課的內(nèi)容和課型而定，切不可固守一種模式。

如面對上述知識體量大，內(nèi)容龐雜的第20課，導(dǎo)學(xué)案可以選用以上表格設(shè)計的形式，以便于學(xué)生課前梳理歷史知識，理解歷史概念，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。如面對與初中知識銜接比較密切，學(xué)生相對比較熟悉的內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案可以采用前測題的形式，從而了解學(xué)情，便于教師確定本節(jié)課課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。如《中外歷史綱要（上）》第13課“從明朝建立到清軍入關(guān)”，在課前教師設(shè)計了關(guān)于本課內(nèi)容的前測試題，并對學(xué)生的答案進(jìn)行了大數(shù)據(jù)分析，從結(jié)果可以看出，學(xué)生得分率較低的題目表明對第一子目“明朝政治制度的變化”的相關(guān)內(nèi)容理解存在困難，基于此學(xué)情，教師將本部分內(nèi)容作為本課的難點(diǎn)，課上進(jìn)行重點(diǎn)講解和探究。如面對與學(xué)生生活聯(lián)系比較密切的內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計可以指導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行小組合作探究，搜集與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的材料。如《中外歷史綱要（上）》第23課“和平發(fā)展合作共贏的時代潮流”，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，要求學(xué)生分組，在課前每個小組通過網(wǎng)絡(luò)、新聞及中學(xué)生時事報刊等途徑搜集十件國際新聞大事以及威脅當(dāng)今世界和平與發(fā)展的材料，用于課堂教學(xué)的分享交流，成為課堂教學(xué)的重要資源。如面對復(fù)習(xí)課，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)有助于學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行梳理回顧，建構(gòu)自己的知識體系，為課上的深度復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)過程中，對鴉片戰(zhàn)爭以來，中國人民的抗?fàn)幣c探索進(jìn)行復(fù)習(xí)時，課前教師設(shè)計了如下導(dǎo)學(xué)案：以時間軸、思維導(dǎo)圖等形式梳理自鴉片戰(zhàn)爭以來，中國人民的抗?fàn)幣c探索。學(xué)生大多采用了時間軸的形式對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行了有效的梳理，教師可以依據(jù)學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)，把握學(xué)生對這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況，從而確定本節(jié)復(fù)習(xí)課的重難點(diǎn)，做到有的放矢。總之，在教學(xué)實(shí)踐中，要始終以學(xué)生的“學(xué)”為主，而不是以教師的“教”為主，教師要由原來的“包辦”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)”教學(xué)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。正如葉小兵教授所言：“開展教學(xué)要有學(xué)生意識”，因?yàn)椤皻v史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，而不是僅靠教師講授學(xué)生就能具有的。因此，要轉(zhuǎn)變由教師直接灌輸知識和傳遞現(xiàn)成結(jié)論的教學(xué)方式，探尋學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)方式。”唯有如此，才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生！才能為國家培育出適應(yīng)時代需要的真正的人才！

參考文獻(xiàn)

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[3]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京:人民教育出版社,2019.11.

[4]摘編自葉小兵教授講座講稿.

作者：周美閃 單位：北京師范大學(xué)良鄉(xiāng)附屬中學(xué)