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學生的學習過程，其實就是提出問題和解決問題的過程。因此，課堂提問在教學過程中顯得非常重要。有效的課堂提問能激發學生學習興趣，能啟發學生深入思考歷史，鍛煉歷史思維能力，能引導學生扎實訓練、有效檢驗學生學習效果。因之，從一定意義上說，有效歷史課堂應該自有效提問開始。那么，在日常的教學過程中，我們該如何有效設置問題呢？

一、找準合適的疑問設置點

1.在新舊知識的銜接處設疑，培養學生分析歷史發展的縱向聯系之能力。例如在講授《俄國十月革命》一課時，由于該課是世界歷史下冊第一課內容，如何使這課內容與上冊的知識點聯系起來，這是該堂課首先必須解決的問題。可以設計這樣幾個問題：①“上冊歷史書學習的核心內容是什么？”（“資本主義的產生、發展”）；②“資本主義形成了怎樣一種局面？（“一統天下”）。③“無產階級有哪些挑戰資產階級的行為，結果如何？”（英國的憲章運動、巴黎公社；結果都失敗。）“而人類歷史上第一次獲得勝利的無產階級革命是：俄國十月革命。”“為什么社會主義革命首先在俄國取得成功呢?我們一起來探討。”——由此引入新課。這樣的提問，注意了歷史發展的前后聯系，使俄國十月革命不致于成為一個割裂的歷史事件，讓學生在學習新課前，在腦海里有一個整體的概念。

2.在歷史與現實相聯系處設疑，培養學生用已學知識分析現實之能力。例如，在講授《第一次世界大戰》時，筆者認為學習本課最重要的意義，不在于記住多少歷史知識、記住多少數據，而是通過歷史史實教育后人，使學生從中得到啟示。因此，新課結束前，教師先列舉一戰的一系列數據：歷時4年零3個多月、參戰國31個、卷入人口超過15億、傷亡人員3000多萬、經濟損失3400多億美元等，然后向學生提問：“第一次世界大戰給人們帶來什么啟示？”通過對戰爭危害的分析，引導學生樹立熱愛和平、遠離戰爭、發展經濟、加強合作的進步意識。

3.在總結概括之處設置疑問，培養學生分析、比較和歸納、概括能力。例如，在講述《西歐和日本經濟的發展》一課時，講到“歐洲的聯合”時，筆者設計這樣一個問題：“19世紀以來西歐主要資本主義國家之間的關系是怎樣的？有何啟示？”在學生討論之后，引導學生回顧：“19世紀末，圍繞英德矛盾、法德矛盾等展開斗爭，并引發第一次世界大戰，德國戰敗，英法贏得戰爭卻輸盡了財富，西歐因此衰落，美國坐收漁翁之利；20世紀中期，由于德意日法西斯的入侵，第二次世界大戰爆發，德國戰敗，歐洲作為主戰場，破壞嚴重，西歐各國從此一蹶不振，唯美國馬首是瞻；“歐盟”成立后，成員國之間資源共享、優勢互補，促進了各國經濟的發展。”學生通過對西歐各國由分裂斗爭到合作發展、由經濟衰弱到經濟騰飛的比較、分析，歸納、概括得出的啟示是：合則兩利，分則兩傷。“當然這一啟示同樣指導著現實生活，在現實生活中同樣如此，人與人之間應該互助互愛，這樣才能互惠互利。”

二、選擇恰當的提問方式

課堂提問的方式很多，只有恰到好處、巧妙使用，才能產生積極作用，達到良好的效果。

1.激趣性提問經常聽到很多學生反映：歷史課是睡覺課。的確，在初中，歷史課一向不被重視，再加上歷史課本缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，學生聽來就索然無味。若教師能抓住契機巧妙地設計問題，使學生主動、積極地學習，就能化腐朽為神奇，大大提高課堂效率。例如，在《第一次世界大戰》新課導入時，筆者設計了這樣一個問題：投影“地球村稚語”（分別以墨西哥、中國、阿根廷的三位小孩的話語描述發生戰爭的原因），引入問題：“世界上為什么會有戰爭？”學生看到這三位小孩對戰爭略帶幼稚卻又不無道理的分析，立刻興趣盎然。有同學回答“因為錢”、“因為有人總想得到別人的東西”、“因為大家想要得到共同的東西”。教師總結：“所有這些可以歸納為‘利益’。那么，今天我們一起來探討一下人類歷史上史無前例的一場戰爭----《第一次世界大戰》。”這樣，就極大地激發了學生的興趣，促進學生進行有效學習。

2.鼓勵性提問有時，教學過程中涉及到的問題難度比較大，如果直接提問可能會使學生喪失信心，降低學習興趣。這時可以通過深題淺問，曲題直問，一題多問等方式展開，這就是鼓勵性提問。例如在講述“一戰爆發的根本原因”時，由于初中生的知識儲備和理解水平有限，這時，就可以通過一題多問來解決。可以設計一張表格“一戰前，美德英法工業產量在世界所占位次及所占殖民地位次比較表”，可以設計這樣幾個問題：①表格反映了什么問題?（國家實力與所占殖民地面積出現了不成比例的現象）②這一問題會產生什么影響?（帝國主義國家之間的矛盾激化）③矛盾的實質是什么?（爭奪霸權和殖民地）④一戰爆發的根本原因是什么？（帝國主義國家經濟政治發展的不平衡）。這樣像剝筍式的提問，問題的答案就水到渠成、不言而喻了。

3.發散性提問發散思維是一種創造性思維，教師如果能在課堂中提出激發學生發散思維的問題，引導學生縱橫聯系所學知識，以溝通不同部分的知識和學習方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。例如，在講授《第二次世界大戰》時，可以設計這樣幾個問題：你認為誰該為這場戰爭負責任？如果你是杜魯門總統的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見再如：在講授《漢通西域和絲綢之路》時，可以設計這樣一個問題：《西游記》中唐僧西天取經走的是哪條路線，途經哪些地方？等等。

三、遵循提問三原則

1.分層原則與保護原則并舉由于智力、能力等多種因素影響，學生之間不可避免地存在著個體差異。在歷史課堂教學中，教師要特別關注學生的情感，尤其要關注性格內向或學困生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要考慮讓不同層次的學生都能在教師提問中找到自己的價值，體會成功的快樂。例如：在課堂提問時，可以讓理解能力一般的學生多回答一些記憶性或展示性提問，而讓能力強的學生多回答綜合理解性提問。另外，還有一些理解能力差、記憶力也不行的學生，他們可能在課堂提問上從來都沒回答正確過，教師也從未有機會表揚過這部分學生。那么，教師可以設計一些檢測性提問，如新課過程中某個知識點的識記，可以讓記憶好的學生先回答，一連提問好幾個學生，估摸著那些記憶力差的學生也能回答上來了，再讓其回答，等該同學回答正確了及時予以表揚。這樣，學生的自信心增強了，學習歷史的動力也更足了。盡管，學生的提問或回答有時會有“違”常規，教師也應該善于保護他們“幼稚”的想法，從學生的回答中，看到學生的想象力和創造力，并予以保護和培養。

2.準確原則和精煉原則兼顧課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最有效，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。盡量避免一些浮于表面，流于形式，諸如“懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。

3.延時原則與及時原則相結合教師提出問題后，不要馬上叫學生起來回答，需要等待一定的時間，留給學生足夠的準備時間，保證學生對問題有著充分的理解，以此增加學生的參與率，提高回答的準確率，增強學生的自信心。同時，教師還要注意對回答給予及時恰當的反饋，要抓住學生回答或提問中的閃光點、新穎性加以肯定，讓學生產生成就感。合理的贊揚可以讓學生體會成功的喜悅并產生更強的學習動機，同時也會吸引更多同學積極參與到課堂提問中來，以此提高教學效率。

總之，優秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。宋代教育學家朱熹說過：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”因此對待課堂提問，教師要找準疑問的切入點、精心設計問題、不斷優化課堂提問的方法，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，充分發揮提問的有效價值，引導學生積極參與整個學習過程，真正激發學生的思維，使歷史課堂教學更有效。