導(dǎo)語：新課改下歷史教學(xué)誤區(qū)和思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、課本編排的體系問題———時間和空間跨度大，形成“上下五千年，縱橫八百里”

新課改后高中歷史教材從專題史的角度分成政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想文化史，由原來的編年史變成了紀(jì)傳史，表面看起來內(nèi)容十分清晰線索明確，但這些從專題出發(fā)的知識編排體例，從地域上又分為中國和世界，從時間上又分成古代、近代和現(xiàn)代。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有了時間概念，而且學(xué)生對歷史時間的先后順序和同一時代的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等的全面認(rèn)識和了解，就顯得非常模糊和容易混淆，以至于出現(xiàn)人物和年代、人物和地域不分的狀況。更重要的是內(nèi)容選擇也比較龐雜體系編排亂。如上學(xué)期學(xué)習(xí)政治史課本的內(nèi)容，既有中國從古到今的一系列政治制度，又有反列強(qiáng)侵華的戰(zhàn)爭史，更有世界古代到近現(xiàn)代的一系列國家政治制度和戰(zhàn)爭的“組合拳”，我就納悶對于一個剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，單單歷史一門課程就這么龐雜凌亂難于識記和理解需要學(xué)生半年去消化，那么還有十多門課程在等他們修學(xué)分和學(xué)習(xí)，其難度和復(fù)雜程度可想而知。針對歷史課而言學(xué)生對一些歷史事件的認(rèn)識和理解都不是很清楚，就更不要說去把握和總結(jié)歷史規(guī)律和線索了，也就更談不上什么學(xué)習(xí)方法和效率了。所以我認(rèn)為這是人為造成的惡果，拔苗助長的悲劇也就不言而喻。況且我們的學(xué)校地處偏遠(yuǎn)小縣城，學(xué)生大多來自農(nóng)村，他們的知識儲備和信息來源都不如大城市孩子，要我們的學(xué)生實現(xiàn)自己動手查資料和搜集知識那只能是望洋興嘆。他們既有主觀上的限制又有客觀上的無奈。所以新課改對我們文化教育落后地區(qū)而言，那是邯鄲學(xué)步，不但適應(yīng)不了新的方法和技術(shù)，更會丟失自己的本色。

二、學(xué)生基礎(chǔ)知識欠缺———學(xué)科架構(gòu)不平衡性，導(dǎo)致“文不能安邦，武不能定國”

歷史學(xué)科本身就是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不但要求學(xué)生具備豐厚的歷史知識，更需要學(xué)生有很強(qiáng)的語文知識水平，還要學(xué)生有相當(dāng)扎實的地理知識，同時還要有基本的物理、化學(xué)、社會等學(xué)科的知識作為支撐。但就我所帶的幾個班級的學(xué)生實際情況而言，大多數(shù)的學(xué)生是典型的“山寨版”(初中升學(xué)考試一般不合格)，學(xué)文科不識字，學(xué)理科不懂規(guī)律，甚至連世界幾大洲幾大洋也不能區(qū)分，知識的儲備不能用可憐來形容，而是要用貧瘠來概括了。面對這樣的學(xué)生，我們用新課改的理念和方法、教材去教學(xué)，學(xué)生只能被動聽老師講，還談什么互動、合作探究學(xué)習(xí)，更不要說傳授方法之類的了。最終只能是教師自導(dǎo)自演，努力完成教學(xué)任務(wù)罷了，調(diào)侃地說我們是在掃高級文盲，而不是在授人以漁。所以我愚拙地認(rèn)為:我們現(xiàn)在用新課改下的教材和方法表面是減負(fù)，實質(zhì)是在“挖坑”。課本上有許多知識前面沒有涉及，但后面卻忽然出現(xiàn)，而且是突然蹦出，上進(jìn)的學(xué)生當(dāng)然會坦然面對，但學(xué)困生咋辦?而我所帶的學(xué)生中百分之八十是學(xué)困生，不講不明白，一講就要深根究底，那么教學(xué)任務(wù)自然就完不成，其困難和壓力不言而喻。

三、課時安排與課程要求相矛盾———歷史性傳統(tǒng)型的“主副歧視嚴(yán)重”

新課改下歷史教材的編寫按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，從內(nèi)容上看必修課程增加了中古史、世界古代史、中國近代史、世界近代史，整個內(nèi)容增加了近兩倍，但從教學(xué)時間上看卻沒有增加，高一每周兩課時共90分鐘，這就造成了教師在上課有效時間內(nèi)無法按時完成既定目標(biāo)和任務(wù)，很多內(nèi)容只能壓縮，這就造成了夾生飯，教師不講解學(xué)生根本弄不明白，要想講明白就又完不成教學(xué)任務(wù)，所以只能快馬加鞭，走馬觀花，就談不上什么互動探究學(xué)習(xí)了，況且歷史學(xué)科的特殊性又使許多探究往往流于形式，花拳繡腿中看不中用。再從課程設(shè)置來說，政史地等副學(xué)科不能和語數(shù)外主學(xué)科齊頭并進(jìn)，早上的時間一般不會有這些副科的課程安排，這些學(xué)科一般會被安排在下午，眾所周知，一日之計在于晨，下午課堂上學(xué)生的精力和精神都是極度疲憊，要想在這樣的氛圍中上好一堂課，非得要老師有三頭六臂的本領(lǐng)不可。

四、舉步維艱的評價———任重而道遠(yuǎn)，捉襟見肘

無論新課改還是老教本，學(xué)習(xí)的結(jié)果是成才，是學(xué)以致用。無論是機(jī)械單一的講授法，還是靈活機(jī)動的啟發(fā)式教學(xué)，總體說來學(xué)習(xí)的目的是為了迎接高考。那么在學(xué)習(xí)一段時間后要了解學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)情況或者學(xué)習(xí)動態(tài)等等，便達(dá)到教學(xué)相長，但在新課改下我們省沒有相應(yīng)的高考制度，更沒有適合的評價工具和方法，也沒有具體的一個標(biāo)準(zhǔn)。比如，如何實現(xiàn)情感、價值觀目標(biāo)的評價。這不是一節(jié)課、一年一次的考試能評價得了的。而且高考如何考更是一個結(jié)果和過程嚴(yán)重脫節(jié)的問題。課本內(nèi)容是畫龍點睛式編排的，但高考卻是嚴(yán)密而又科學(xué)的考查，這樣失去目標(biāo)的新課改如何推進(jìn)下去?也許有人說這是實驗，但實驗總得有個詳細(xì)的計劃吧?每一步都要反復(fù)推敲是否具有可行性。如果沒有嚴(yán)密的實驗設(shè)計，那么這種不具備操作性的教育改革政策，它實際上就是拿一個民族的一代人的命運在做賭注。興思及此能不股栗嗎?

綜上所述，新課改背景下的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)，由于受到生源、學(xué)校硬件設(shè)施、教師隊伍建設(shè)等眾多因素的影響，實施中存在眾多問題，加之學(xué)校、家庭及社會對學(xué)生的評價還是以高考為標(biāo)準(zhǔn)，故筆者認(rèn)為要在農(nóng)村中學(xué)全面開展新課改任重而道遠(yuǎn)。