導(dǎo)語(yǔ)：培養(yǎng)思維能力的歷史教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、注重思維能力培養(yǎng)的重要性

論語(yǔ)云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”足以可見(jiàn)，思維能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。如今，國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，教師不能只做知識(shí)的傳播者，更應(yīng)做學(xué)生潛能、素質(zhì)和能力的培育者。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)越到位，學(xué)生的邏輯及思維能力的發(fā)展就越好，對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟能力就越強(qiáng)。眾所周知，思維是智力的核心，是判斷一個(gè)人智力高低的重要因素，因此，作為傳道授業(yè)的解惑者，我們理應(yīng)意識(shí)到思維能力的重要性，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

二、講究思維能力的培養(yǎng)方法

思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是要講究層次和方法的。歷史教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)那些古今中外的歷史事件、歷史史實(shí)、歷史人物以及歷史變遷進(jìn)行多樣性探究，是最能鍛煉學(xué)生思維的。那么，在探究的過(guò)程中具體應(yīng)該如何做呢？

（一）讓學(xué)生形成靈活的思維方式

在歷史教學(xué)過(guò)程中，思維是否靈活，直接關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果一個(gè)人思維靈活，就會(huì)很容易地找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而提高學(xué)生的分析能力和做題速度以及做題質(zhì)量。

（二）教學(xué)中要積極探究學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑

學(xué)生的智慧和能力，都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢積累起來(lái)的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極探究學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑。例如，在講基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的順向思維，將歷史發(fā)展的進(jìn)程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必要的時(shí)候最好能輔之表格來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。而在講解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，甚至要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維，使他們更好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在探究討論中培養(yǎng)自身的思維能力

高中歷史教材，最明顯的特征就是增加了大量的歷史材料，并輔之相應(yīng)的思考題，這就要求學(xué)生要充分利用所學(xué)的知識(shí)，挖掘其中的有效信息，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、討論，最后總結(jié)歸納出答案。其實(shí)，這些步驟就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效過(guò)程。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在做題過(guò)程中，仔細(xì)分析并充分利用教材中的材料進(jìn)行探討和研究。疑問(wèn)是思維的前提，只有產(chǎn)生了疑問(wèn)，才會(huì)激發(fā)思維的動(dòng)力。在歷史教學(xué)中，教師若能巧妙地設(shè)疑并組織展開(kāi)課堂討論，那么學(xué)生的思維能力就會(huì)得到很好的培養(yǎng)。例如，我在梳理“一國(guó)兩制的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一對(duì)中華民族復(fù)興的重大歷史意義。學(xué)生有的從政治角度回答，有的從經(jīng)濟(jì)角度回答，有的從軍事角度回答，但很少有學(xué)生能從外交和文化角度回答。針對(duì)這一現(xiàn)象，我便讓學(xué)生組成互助組來(lái)自由討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極交流，最后總結(jié)出了答案。其實(shí)，學(xué)生的思維能力就是在討論交流中培養(yǎng)起來(lái)的。有的高中學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己成熟了，不好意思再像小學(xué)生那樣勇敢地發(fā)言，大膽展示自己。這就需要教師要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來(lái)。只有敢說(shuō)、敢講，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

四、努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

俗話說(shuō)：“良好的習(xí)慣等于成功的一半。”可以說(shuō)，良好的思維習(xí)慣也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要條件。針對(duì)歷史學(xué)科而言，教師首先要讓學(xué)生掌握正確的閱讀材料的方法。掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)和保障。如提綱挈領(lǐng)地分析材料或找出重點(diǎn)語(yǔ)句，而往往文段的首句或結(jié)句就是每一段的主題或是文段的綱。學(xué)生在閱讀時(shí)不要放棄或忽視某些重點(diǎn)詞匯，因?yàn)檫@些詞匯有時(shí)恰恰就是題意的暗示，要仔細(xì)研讀。例如，“世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)主要發(fā)生在歐洲但波及到全世界的戰(zhàn)爭(zhēng)。主要戰(zhàn)場(chǎng)在歐洲，故中文又常稱為歐戰(zhàn)，當(dāng)時(shí)世界上大多數(shù)國(guó)家都卷入了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。德國(guó)、奧匈、土耳其、保加利亞屬同盟國(guó)陣營(yíng)，而英國(guó)、法國(guó)、俄國(guó)和意大利則屬協(xié)約國(guó)陣營(yíng)。在戰(zhàn)爭(zhēng)期間，很多亞洲、歐洲和美洲的國(guó)家都加入到了協(xié)約國(guó)陣營(yíng)。中國(guó)于1917年8月14日對(duì)德、奧宣戰(zhàn)。”這段文字里的“主要”和“波及”兩個(gè)詞的運(yùn)用，就把世界大戰(zhàn)的范圍說(shuō)清了，同時(shí)也不排除其他亞洲國(guó)家的參與，且參與同盟國(guó)和協(xié)約國(guó)的國(guó)家也很清晰。這樣把握住關(guān)鍵詞句，學(xué)生才會(huì)在理解的基礎(chǔ)上掌握有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。其次，不要讓學(xué)生一味依賴答案，要讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。由于歷史的文科屬性，學(xué)生常常會(huì)參考答案，長(zhǎng)此以往學(xué)生就失去了獨(dú)立思考能力，思維也就難以難以得到應(yīng)有的鍛煉。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)論是在做題時(shí)還是在聽(tīng)課中都要多思考、多總結(jié)，最好讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在題干背后的意思，讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，哪怕不準(zhǔn)確、不到位，教師也要予以表?yè)P(yáng)和肯定。只有這樣，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，也是當(dāng)今教育發(fā)展的需要，是時(shí)展的需要，更是社會(huì)要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高學(xué)識(shí)、高水平、高人才的需要。因此，教師在歷史教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、比較分析的能力以及合作交流探究的能力。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)才能早日實(shí)現(xiàn)。

作者：高飛單位：河北內(nèi)丘中學(xué)