導(dǎo)語(yǔ)：基于情景教學(xué)下中學(xué)歷史教學(xué)問(wèn)題研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中學(xué)歷史教學(xué)一定要和時(shí)代要求相符合，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中不科學(xué)的成分，情景教學(xué)法對(duì)課堂氣氛的活躍極為有利，是歷史課堂教學(xué)中極有效的學(xué)習(xí)交流的方式。在中學(xué)歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐中，利用演示實(shí)物圖片、表演體會(huì)、情緒激勵(lì)和問(wèn)題啟發(fā)等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生提供最佳的歷史情景以供其體驗(yàn)并感受歷史的機(jī)會(huì)，最終激發(fā)其更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史，切實(shí)增長(zhǎng)其才干。為此，本文主要界定了其相關(guān)理論，分析了其實(shí)施對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的重要意義及這一教法的主要方式，最后對(duì)其針對(duì)性提出了幾點(diǎn)建議。希望能對(duì)同行的類似探索起到一點(diǎn)有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；中學(xué)歷史；教學(xué)實(shí)踐；問(wèn)題研究

一、引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往突出了教師這一角色在課堂上的主導(dǎo)性地位，所教內(nèi)容大多側(cè)重教材；教法側(cè)重了教師的講而不同程度地忽略了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)；學(xué)生學(xué)習(xí)的方式大多為識(shí)記和背誦，盡可能確保“背多分”的實(shí)現(xiàn)。此類教學(xué)模式導(dǎo)致歷史教學(xué)進(jìn)入了誤區(qū)，使原本應(yīng)該快樂(lè)的歷史學(xué)習(xí)被改變了，同樣影響到育人應(yīng)有的質(zhì)量目標(biāo)。所以，歷史教學(xué)一定要將傳統(tǒng)教學(xué)方式加以改變，使之和時(shí)代要求相符合。情景教學(xué)的方法能極大地活躍歷史課堂的氣氛，營(yíng)造出生動(dòng)形象而具體的歷史教學(xué)環(huán)境及氛圍，引導(dǎo)著學(xué)生在最佳情境之中以進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史并實(shí)現(xiàn)才智增長(zhǎng)的目的。

二、理論概述

1.情景教學(xué)的方法。在新課程的改革這一大的環(huán)境中，為將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，這成為新課改發(fā)展的趨勢(shì)，一部分處于一線教學(xué)的教師同樣正逐漸在教學(xué)中嘗試這種情景教學(xué)方法，順應(yīng)這一探索與研究，這些教師得到大致的結(jié)論：情景教學(xué)的方法應(yīng)依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與特定內(nèi)容來(lái)進(jìn)行生動(dòng)形象具體的課堂教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，并用它來(lái)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正將其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師在這一過(guò)程中對(duì)遇到的問(wèn)題加以分析并嘗試解決。2.歷史情景教學(xué)的方法。這一教法主要指歷史教師在歷史教學(xué)過(guò)程中依據(jù)歷史學(xué)科知識(shí)及其特點(diǎn)，在尊重歷史本真的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)更為直觀具體、生動(dòng)形象的歷史教學(xué)情景，即將曾經(jīng)可能的歷史性場(chǎng)景復(fù)現(xiàn)出來(lái)，從而為學(xué)生架構(gòu)起一道歷史與現(xiàn)實(shí)相互溝通的橋梁，為學(xué)生提供一種較為真實(shí)的特定歷史情景，讓學(xué)生真實(shí)地去體驗(yàn)和感悟歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的求知欲，幫助學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知及理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的理解和思辨能力。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情景教學(xué)法具有重要意義

1.創(chuàng)設(shè)出特定歷史情景能將歷史生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知?dú)v史是不能復(fù)制的，時(shí)序性是其突出特點(diǎn)，因此，歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講就顯得較為抽象。若是歷史教師能在教學(xué)過(guò)程中將其加以形象再現(xiàn)的話，將對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的幫助。所以，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的典型歷史教學(xué)情景，將歷史事物的某個(gè)方面特征加以高度濃縮并使其特征更為突出，能極大地幫助到學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。2.有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的有效開發(fā)。從一般課堂教學(xué)來(lái)講，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力是有一定難度的，尤其是多年來(lái)受應(yīng)試教育的影響，教育行政部門和教育工作者也缺乏開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的時(shí)間和環(huán)境。在此前提下，新課改呼新的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，以利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。情景復(fù)現(xiàn)的教學(xué)法則通過(guò)再造、模擬和復(fù)現(xiàn)歷史特定情景的方法來(lái)幫助學(xué)生能近距離地對(duì)歷史產(chǎn)生較為真實(shí)的感受，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒及情感，引發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察及思考，對(duì)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造能力極為有利，從而能使學(xué)生更為牢固地掌握知識(shí)，進(jìn)而幫助其形成正確的歷史情感態(tài)度及價(jià)值觀。學(xué)生則在此過(guò)程中順利地獲得了知識(shí)、提高了能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，這一歷史教法有助于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3.有利于凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。新課改要求在老師教學(xué)時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，歷史情景復(fù)現(xiàn)的教學(xué)方式能有效創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，這一教學(xué)方式能有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只是被動(dòng)地聽課、機(jī)械地接受知識(shí)的局面，并能促使學(xué)生更積極地參加到具體的教學(xué)活動(dòng)中，所以，這一教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的探究欲望，有助于提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，感知?dú)v史本身的魅力。歷史情景教學(xué)法能給學(xué)生搭建起施展才能的平臺(tái)，較好地突出其主體地位，增強(qiáng)其歷史學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈責(zé)任感。

四、歷史情景教學(xué)法的主要呈現(xiàn)方式

1.利用實(shí)物情景教學(xué)以實(shí)現(xiàn)歷史情景的再現(xiàn)。因?qū)嵨锞哂兄庇^性這一特點(diǎn)，有條件的情況下加以利用，對(duì)歷史教學(xué)均是有益的。教師可在課堂內(nèi)外選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用此法，如古陶罐、古器皿、古錢幣、中山裝、紀(jì)念章及語(yǔ)錄等均可作為歷史課堂運(yùn)用此教法的有效實(shí)物道具。2.運(yùn)用影視直觀演示以實(shí)現(xiàn)歷史情景的再現(xiàn)。教師應(yīng)用影視教學(xué)的資源是豐富多彩的，可以是動(dòng)態(tài)的如視頻、音樂(lè)等，也可是靜態(tài)的如歷史圖片。這一教學(xué)方式非常適用于中學(xué)歷史教學(xué)，但對(duì)歷史老師要求較高，它要求歷史教師按照即將授課的內(nèi)容選擇出恰當(dāng)?shù)挠耙曎Y源。影視教學(xué)獨(dú)具的直觀性與生動(dòng)性對(duì)學(xué)生注意力的提高具有極大的幫助，能將原有的歷史教學(xué)中抽象成分學(xué)習(xí)理解的難度降低，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。3.利用扮演角色以實(shí)現(xiàn)歷史情境的再現(xiàn)。因此教學(xué)法需要學(xué)生具備極高的知識(shí)積累、表演能力及思辯能力等，在角色的扮演或戲劇的模擬過(guò)程中很難避免受到了師生主觀能動(dòng)性的不同程度的影響，與此同時(shí)，角色的進(jìn)入與扮演需要學(xué)生對(duì)歷史材料牢牢掌握的前提下對(duì)歷史事件及人物從心理這一深度進(jìn)行解讀，主觀性比較強(qiáng)。所以師生在教與學(xué)過(guò)程中很難做到和歷史的真實(shí)情景完全重合，但是師生只要能將當(dāng)時(shí)的歷史情景大致復(fù)現(xiàn)出來(lái)就可以了。4.通過(guò)實(shí)地考察以實(shí)現(xiàn)歷史情景的再現(xiàn)。實(shí)地考察這一教學(xué)方式有助于打破傳統(tǒng)封閉式的課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)的陣地從室內(nèi)引向室外，把歷史遺址、歷史遺跡等視為歷史課堂，引導(dǎo)學(xué)生觀察并調(diào)查相關(guān)歷史的遺址、遺物及遺跡等，給學(xué)生對(duì)那時(shí)的歷史情景的認(rèn)知等最直接的鮮活的歷史資料，激起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣并進(jìn)一步加深其認(rèn)識(shí)歷史的深度。通過(guò)這一歷史教學(xué)方式能引導(dǎo)學(xué)生在考察相關(guān)歷史實(shí)物、遺址、遺跡的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)，感知?dú)v史本真的魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、對(duì)歷史情景教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)踐的建議

1.對(duì)影視教學(xué)的積極作用繼續(xù)保持重視。影視資料由于兼具了視聽的形光、聲色等長(zhǎng)處，成為歷史教學(xué)的重要資源之一，它能將當(dāng)時(shí)的歷史真實(shí)更為完整地進(jìn)行再現(xiàn)，能極大地幫助到中學(xué)歷史教學(xué)。影視教學(xué)很容易提高學(xué)生注意的水平，并將教材知識(shí)的重難點(diǎn)凸顯了出來(lái)，有利于增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的直觀性，有利于增加了歷史課堂教學(xué)的知識(shí)量，有利于提高歷史課堂教學(xué)的效果。同時(shí)還能增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)中的德育功能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，歷史教育目標(biāo)的達(dá)成最終得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然老師在運(yùn)用這一課堂教學(xué)方式時(shí)，首先要求歷史教師對(duì)影視資料進(jìn)行篩選，使其符合歷史本真，在此基礎(chǔ)上把即將講授的教學(xué)內(nèi)容和與之相關(guān)的較為適宜的影視資料有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師在接下來(lái)的歷史教學(xué)中要繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)這一教學(xué)方式的重視，并致力于更多有益的歷史影視資源的探索以助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，還要致力于教師自己教學(xué)水平的不斷提高，促進(jìn)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的不斷提高。2.合理應(yīng)用角色進(jìn)入及其扮演法。角色進(jìn)入的歷史教學(xué)方式極具隨機(jī)性特點(diǎn)，歷史教師可在課堂中對(duì)其隨機(jī)運(yùn)用，還要在在這一教學(xué)方式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)及總結(jié)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史認(rèn)識(shí)的提高：確保學(xué)生在將各種見解得以發(fā)表的基礎(chǔ)上對(duì)史實(shí)更加了解和尊重，學(xué)生經(jīng)過(guò)了認(rèn)真思考之后對(duì)歷史上的人物事件的相關(guān)認(rèn)識(shí)得以不斷加深。對(duì)這一教法的隨機(jī)應(yīng)用并不意味著能隨意應(yīng)用，當(dāng)歷史教師在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平及知識(shí)基礎(chǔ)，選擇與中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合的特定歷史題材，將角色進(jìn)入方法合理地運(yùn)用于歷史情景的復(fù)現(xiàn)中，能促進(jìn)其歷史學(xué)習(xí)的高效性。這一教學(xué)方式對(duì)師生提出了較高的要求：學(xué)生應(yīng)在課前就進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，教師能對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)出的劇本及對(duì)演出步驟及時(shí)間等的安排加以詳盡地指導(dǎo)。這極大地加強(qiáng)了師生間、生生間交流的深度，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的這一科學(xué)教育理念體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成探究的意識(shí)、合作的精神和主動(dòng)性，和新課程理念是相符合的。3.強(qiáng)化事物情景教學(xué)加大歷史復(fù)現(xiàn)的力度。實(shí)物的直觀性一般均極強(qiáng)，若是歷史教師能在課前搜集到和本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的實(shí)物并在課堂教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行具體展示，這能將學(xué)生的注意力極大地吸引起來(lái)，當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行了近距離的仔細(xì)觀察后，對(duì)和實(shí)物具有關(guān)聯(lián)性的歷史情景自己進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。若有條件，教師還可在講授到相關(guān)的歷史知識(shí)的時(shí)候?qū)?shí)物帶到課堂中，為學(xué)生的近距離觀察提供機(jī)會(huì)，并能在不同程度上加深學(xué)生讀歷史知識(shí)的感受及體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性與興趣。

六、結(jié)論

總而言之，中學(xué)歷史教學(xué)是一門極具藝術(shù)性的活動(dòng)，而情景創(chuàng)設(shè)為歷史教學(xué)更是錦上添花。從素質(zhì)教育及應(yīng)試教育最終的目的來(lái)看，在中學(xué)歷史教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用情景教學(xué)均是一個(gè)提高課堂效果的良好途徑，情景教學(xué)可讓歷史教育真正實(shí)現(xiàn)促成學(xué)生智慧的不斷生成，促使學(xué)生具備很強(qiáng)的認(rèn)知與思辨能力，促使其能跟得上高考命題改革所透露出的變化趨勢(shì)與方向。歷史情景教學(xué)法通過(guò)具體歷史情景的再現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的理解能力，提高學(xué)生的人文關(guān)懷與人文素養(yǎng)。

作者:樊江峰 單位:江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)