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摘要：為在教育教學過程中更好地關(guān)注歷史課堂上現(xiàn)實中的“人”——學生，教師可在課堂教學中采用“追課”的方式。“追課”的教學方式關(guān)注學生的學，通過以學促教的方式，提升課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，更好地幫助學生全面發(fā)展。教師可從確定教學立意，抓住思維靈光，追問課后總結(jié)這三個方面進行追課探索。

關(guān)鍵詞：追課；歷史理解；教學立意；高中歷史

我們教育的對象是一個個具有不同思想意識、知識儲備的生命個體，因此，教育教學過程中，我們不僅要關(guān)注歷史中的“人”，更要關(guān)注歷史課堂上現(xiàn)實中的“人”——學生。基于上述認識，筆者嘗試在課堂教學中采用“追課”的方式，以更好地關(guān)注學生的學，通過以學促教的方式，提升課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，更好地幫助學生全面發(fā)展，最終促成師生生命的共同成長。所謂“追課”，指的是一種用來輔助教學、幫助推進教學成效的方式。它可被用于課堂教學實施過程中。教師針對預(yù)設(shè)的問題或?qū)W生活動，引導(dǎo)學生對問題進行深入思考，在師生互動、生生互動中幫助學生打開思維大門，進一步追問出學生思維的結(jié)果，深化課堂教學的成效。它也可以被用于課堂教學結(jié)束后。課堂教學時間總是有限的，很多學生未來得及在課堂上充分展現(xiàn)自己的思維和想法，教師可利用課后空余時間，通過師生商討、對話等方式追問學生對于教學內(nèi)容和問題的深入思考，完善課堂教學，實現(xiàn)教學相長。筆者結(jié)合人教版高中歷史必修2第10課《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》，對這一方式進行了探索。

一、確定教學立意，以問題引領(lǐng)學生活動

課堂教學的靈魂在于適切的教學立意，有了適切的教學立意，分散的教學內(nèi)容便能統(tǒng)合起來，教學活動亦顯得靈動起來。適切的教學立意就如同航標燈，既能指引教師深刻挖掘歷史課堂的學科意義，也能幫助學生更好地體悟歷史，感受歷史帶來的真善美，實現(xiàn)自我生命的成長。基于此，在進行《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》的教學設(shè)計時，我便首先考量教學立意。19世紀中葉，伴隨鴉片戰(zhàn)爭一聲炮響，中國的大門被打開，西方列強蜂擁而來，開始了侵略中國的歷程。中國人在承受災(zāi)難的同時，也感受到了西方先進的工業(yè)文明所帶來的巨大沖擊。于是，為挽救民族危亡、順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，一些人萌發(fā)了實業(yè)救國的夢想，推動了民族資本主義的發(fā)展。但由于近代中國半殖民地半封建社會的特殊國情，民族資本主義最終未能發(fā)展壯大。因而我以“實業(yè)救國夢想的喜與悲”為教學立意，以張裕公司的百年發(fā)展史為線索，將課文內(nèi)容重新整合為“夢想起航”“夢想受挫”“夢想破滅”三個板塊。通過這樣的設(shè)置，學生的思維很容易就被調(diào)動起來：為什么會出現(xiàn)實業(yè)救國的夢想？在這一夢想的支撐下，時人進行了怎樣的努力？夢想的結(jié)局如何？……有了這些疑問，學生就會將中國民族資本主義的發(fā)展放到當時的社會背景之下進行思索。因為這些疑問，學生期待能在課堂上尋找真相。因為有了教學立意，學生也能體會到歷史的鮮活。同時，為更好地關(guān)注學生的學，為“追課”創(chuàng)造情境和平臺，我們可以設(shè)置有效問題，組織合適的活動，推動學生進行深入思考，激發(fā)學生思維，在思索中將學生領(lǐng)進知識的殿堂，逐漸養(yǎng)成歷史素養(yǎng)。本課中我設(shè)置了以下的問題探究和學生活動。為幫助學生理解實業(yè)救國夢想的緣起，從整體史觀的角度來把握其特殊性，我將第一組問題設(shè)置在“夢想起航”階段。通過引用李鴻章在1874年《籌議海防折》的一段話提問：請結(jié)合所學知識，探討李鴻章所說的“變局”指什么？在這樣的變局下，先進的中國人如何應(yīng)對？通過問題設(shè)置，將學生的思維引入鴉片戰(zhàn)爭后中國如何應(yīng)對內(nèi)外交困的歷史情境中，從而深入思考“實業(yè)救國”夢想的興起，并為第二組問題埋下伏筆。第二組問題指向“夢想破滅”階段。通過史料的展示，我組織學生討論分析實業(yè)救國夢碎的具體原因。一方面讓學生感受歷史的真實，另一方面通過史料研讀，幫助學生分析在半殖民地半封建的社會環(huán)境下，夢碎成為不可避免的時代悲劇，與問題探究相呼應(yīng)。這樣的分析，更能激發(fā)學生的深入思考，促使學生在思索中認識歷史，理解歷史，提升素養(yǎng)，促成生命成長。

二、抓住思維靈光，以生成提升課堂內(nèi)涵

教學立意和問題設(shè)置都是要落到教學實踐中的。教育教學行為應(yīng)是有溫度的，這種溫度不能依靠紙上的教學設(shè)計來傳遞，而應(yīng)該落實到課堂上，通過師生間的相互交流來實現(xiàn)。在課堂教學中，因為交流與溝通，課堂上不時會有一些小“意外”發(fā)生。教師應(yīng)該及時抓住這些小“意外”，因勢利導(dǎo)，追著學生進行更深入的思考，激發(fā)學生思維的閃光點，促成課堂的不斷生成，提升課堂內(nèi)涵，彰顯課堂的生命力。例如當我在課堂教學中提到李鴻章所說的“變局”時，有學生提出自己的看法，認為變局就是跟以前不一樣的社會局面。這跟我預(yù)設(shè)的答案有著很大差距，但也恰好體現(xiàn)了學生的認知水平和理解層次。于是，我順勢從學生的角度出發(fā)，追問“以前的社會是一個怎樣的社會？”“現(xiàn)在的不一樣主要是指哪些方面？”并引導(dǎo)學生利用材料中的“一國生事，諸國構(gòu)煽”來提煉概括，組織學生對鴉片戰(zhàn)爭后中國社會的變化進行了探討，幫助他們用更寬廣的視角來看待實業(yè)救國夢想的產(chǎn)生和中國民族資本主義產(chǎn)生的特殊國情，為夢想的破滅提供原因。在探討的過程中，師生都感受到了思維火花的碰撞，收獲頗豐，感受到了來自生命成長的幸福感。課堂上顯現(xiàn)的思維靈光并非全部來自學生，由于師生互動、生生互動，教師往往也會生成教學智慧。教師追問學生，將學生的活動、思維引入更深層次，實現(xiàn)課堂內(nèi)涵的提升和生命成長。在本課實施過程中，當看到學生畫的民族資本主義的曲線圖時，我想到在歸納阻礙因素時，就可以利用曲線上的下滑線段，通過對下滑原因的分析提煉，總結(jié)阻礙的因素。再跟我提供的史料相互印證，從而幫助學生深入理解近代民族資本主義不能發(fā)展壯大的原因。

三、追問課后總結(jié)，以反思促進生命成長

課堂教學的時間是有限的，對歷史真諦的追尋不應(yīng)僅局限于有限的課堂教學中。因此，課堂教學中未能完成的遺憾、留白，能推動學生在課后對自己感興趣的問題進行繼續(xù)思考與探索。教師可以通過追問、對話、演講等方式探尋學生思維的結(jié)果，并將結(jié)果和學生共享。這樣一方面能激勵學生將自己的思考延伸至課外，通過各種方式來為自己的疑問找尋答案，驗證自己的思考，在搜尋中鍛煉能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，實現(xiàn)自我的生命成長。另一方面也敦促教師不斷提高自己的教育教學水平，強化專業(yè)素養(yǎng)，以便在學生需要時給予指點與幫助，從而獲取職業(yè)生命力，促進教師專業(yè)成長。在本課教學的最后一個環(huán)節(jié)，我將張裕公司在新中國成立后的發(fā)展情況展示出來，并讓學生給張裕公司的這種發(fā)展狀況構(gòu)想一個貼切的標題。通過學生的討論、教師的引導(dǎo)，課堂探討在向我所預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。有學生提出“實業(yè)興國”，有人認為“新夢”更好一些……此時卻有一位學生站起來說“迷夢”更好。當我正想進一步追問“為什么”時，下課鈴響了，無奈只能下課了，但我明顯感到那位學生言猶未盡。于是，當天中午，我利用休息時間把他找過來，追問理由。他記得幾年前曾看過一部紀錄片，講的就是中華人民共和國成立后民族工業(yè)的發(fā)展。紀錄片中提出一種觀點：民族工業(yè)被收歸國有之后，在計劃經(jīng)濟體制下完全聽從國家行政指揮，作為企業(yè)來講，生產(chǎn)的自主性和靈活性大大降低，不利于持續(xù)發(fā)展壯大。所以他才認為用“迷夢”更貼切。此后幾天，為證實這個觀點，我們找紀錄片，去圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱資料，并鼓勵他將搜索到的資料整理出來，寫成歷史小論文，將成果公布在班級里供大家探討。整個過程，學生學會了怎樣查找、整理資料，提煉觀點、充實論據(jù)的能力也得到了鍛煉。這樣的追課與反思，真正實現(xiàn)了教學相長。

作者:由鳳丹 單位:吳江盛澤中學