導(dǎo)語：核心任務(wù)對初中歷史教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在學(xué)校歷史教學(xué)中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。如果我們將課程的完成看成一個系統(tǒng)事件的話，那么《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就是支撐這一事件的核心。在部編版教材使用之后，特別是初三歷史上課過程中因時間緊、任務(wù)重，在有限的時間內(nèi)如何將教學(xué)效率最大化，是我們需要探討和研究的問題。

一、解讀課標(biāo)，設(shè)置核心任務(wù)

在初三歷史教學(xué)中，由于時間緊、任務(wù)重，教師更加應(yīng)該緊扣課標(biāo)，抓大放小，切不可舍本逐末、脫離了課標(biāo)，切忌在課堂的教學(xué)中抓不住重點(diǎn)。在部編版初三教材使用過程中，筆者認(rèn)為，很多教師在實(shí)際上課過程中，想要做到面面俱到，每一個知識點(diǎn)都想要講到，但是從教學(xué)評價(jià)的結(jié)果來看，由于歷史課時較少，學(xué)生吸收的知識點(diǎn)太多，更加抓不住重點(diǎn)，所以教師在上課過程中更加應(yīng)該忠實(shí)于課標(biāo)與教材。如何能更好地達(dá)到這一效果呢？筆者認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提就是要根據(jù)課標(biāo)設(shè)置“核心任務(wù)”，在分析出核心任務(wù)后，再全面分析教科書，以此確定教科書與核心任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對教科書的內(nèi)容進(jìn)行梳理。以《阿拉伯帝國》這一課為例，在本課中，很多教師根據(jù)長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無視課標(biāo)，結(jié)合課本內(nèi)容，認(rèn)為本課的重點(diǎn)應(yīng)該是“伊斯蘭教”與“阿拉伯帝國文化”，所以在上課過程中，花了很多的時間與篇幅講解“伊斯蘭教”這一知識點(diǎn)，反而弱化了“阿拉伯帝國的文化”。但是課標(biāo)中關(guān)于本課的內(nèi)容是“了解伊斯蘭教的傳播，初步認(rèn)識阿拉伯帝國在文化上的貢獻(xiàn)”。通過對課標(biāo)的解讀，筆者認(rèn)為，本課授課的重點(diǎn)應(yīng)該是阿拉伯帝國在文化上的貢獻(xiàn)。所以，在上課過程中，我們根據(jù)這一重點(diǎn)設(shè)置核心任務(wù)，筆者認(rèn)為核心任務(wù)可以設(shè)置為“阿拉伯帝國在文化上有何貢獻(xiàn)”。根據(jù)這一核心任務(wù)，我們可以確立接下來的授課內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)解讀的內(nèi)容，設(shè)置出的核心任務(wù)，應(yīng)該是歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有這樣，才能將核心任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能保證歷史教學(xué)的精準(zhǔn)性。

二、整合教材，尋找突破途徑

鑒于核心任務(wù)的重要性，它應(yīng)該是我們實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵。在仔細(xì)分析課標(biāo)得出核心任務(wù)后，如何突破核心任務(wù)、確立授課內(nèi)容則是后面的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)核心任務(wù)將教材進(jìn)行整合，找到教材中突破核心任務(wù)的起點(diǎn)，起點(diǎn)是為核心任務(wù)所服務(wù)的，教師應(yīng)根據(jù)確立的起點(diǎn)和核心任務(wù)進(jìn)行授課。以《阿拉伯帝國》為例，在本課中，對于大部分學(xué)生來說是歷史學(xué)習(xí)中一個新接觸的國家，筆者認(rèn)為，在授課過程中首先解決的應(yīng)是什么是阿拉伯帝國，所以本課的起點(diǎn)就從阿拉伯帝國開始。根據(jù)這個起點(diǎn)可以設(shè)置以下三個問題：1.阿拉伯帝國是何時建立的；2.疆域何時達(dá)到最大；3.影響阿拉伯帝國發(fā)展的因素是什么。通過這三個問題的講解，相信學(xué)生基本能夠理解阿拉伯帝國的基本史實(shí)，也能夠得出伊斯蘭教推動了阿拉伯帝國的發(fā)展。在講解這三個問題時，學(xué)生只需要閱讀教材，教師不用額外增加史料，否則會增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，且將課程復(fù)雜化。以上是筆者認(rèn)為的本課的起點(diǎn)，是我們在實(shí)際授課過程中的第一個環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中用了較短的時間解決了“伊斯蘭教的傳播影響了阿拉伯帝國的發(fā)展”這一問題。第二個環(huán)節(jié)，我們重點(diǎn)需要解決的是阿拉伯帝國在文化上的貢獻(xiàn)，這一重點(diǎn)由于比較抽象，且學(xué)生對阿拉伯帝國非常陌生，所以難以理解。此環(huán)節(jié)需要教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動，不能僅僅依靠教材內(nèi)容輕松解決，筆者在本環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了以下4個學(xué)生活動來完成這一重點(diǎn)。活動一：教師展示632年阿拉伯統(tǒng)治地區(qū)與阿拉伯帝國750年疆域?qū)Ρ葓D。根據(jù)對這張地圖的觀察，學(xué)生能夠得出阿拉伯帝國擴(kuò)張的直觀感受。根據(jù)教科書的內(nèi)容，學(xué)生可以講述出阿拉伯帝國的擴(kuò)張過程，教師在地圖上標(biāo)注出擴(kuò)張過程中遭遇的國家和地區(qū)，并對學(xué)生的回答加以補(bǔ)充。在上述活動后，教師提問：觀察疆域圖，750年的阿拉伯帝國境內(nèi)曾經(jīng)有哪些國家，有哪些文明？這一活動中滲透了學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，學(xué)生對地圖進(jìn)行了充分的觀察，培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，并且將阿拉伯帝國境內(nèi)的文化化虛為實(shí)，讓學(xué)生有了具體直觀的了解。活動二：在了解阿拉伯帝國境內(nèi)有哪些文明后，學(xué)生閱讀教材，找出阿拉伯帝國的主要文明成就。教師在課件上進(jìn)行展示，加深學(xué)生的印象。活動三：教師補(bǔ)充關(guān)于阿拉伯帝國文化的史料，學(xué)生歸納這些文化的特點(diǎn)。如教師展示阿拉伯帝國境內(nèi)的教堂，對教堂的建筑特色進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了解阿拉伯帝國文化的特點(diǎn)。以上兩個活動，雖然難度等級不同，但是學(xué)生能夠從書本中找到阿拉伯帝國境內(nèi)的主要文明成就，從史料中得出阿拉伯帝國文化上的特點(diǎn)，均培養(yǎng)了學(xué)生對文字、圖片史料的運(yùn)用和解讀能力。活動四：教師提問：阿拉伯帝國在文化上的貢獻(xiàn)是什么？在學(xué)生回答時，教師給學(xué)生相應(yīng)的提示，如在阿拉伯帝國形成和發(fā)展過程中有哪些成就，對于其他國家和地區(qū)有哪些成就。學(xué)生可以分組討論，討論結(jié)束后，教師檢查討論結(jié)果。這一活動結(jié)束后，學(xué)生能夠形成阿拉伯帝國文化在時間、空間上的貢獻(xiàn)。以上四個活動結(jié)束后，筆者認(rèn)為可以很好地完成所制訂的核心任務(wù)：阿拉伯帝國在文化上有何貢獻(xiàn)。當(dāng)然，以上四個活動實(shí)施時，根據(jù)不同層次的班級、不同的學(xué)情，可進(jìn)行不同的回答方式。例如：活動一，較好層次的班級學(xué)情可以讓學(xué)生說出答案，一般層次的班級學(xué)情，教師可以將答案列在旁邊讓學(xué)生進(jìn)行選擇。

三、撰寫教案，制作有效學(xué)案

在前兩個環(huán)節(jié)中，我們結(jié)合課標(biāo)設(shè)置了核心任務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容有了深入的思考。對每一個活動都心中有數(shù)之后，最后一個環(huán)節(jié)就是對所授課程進(jìn)行教案的撰寫與優(yōu)化。教案的撰寫應(yīng)緊扣授課內(nèi)容，課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)均需進(jìn)行引入，避免突兀地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。在撰寫教案時，重點(diǎn)應(yīng)思考每一個問題呈現(xiàn)的方式，問題的呈現(xiàn)方式應(yīng)由近及遠(yuǎn)。在平時的教學(xué)中，很多教師喜歡從現(xiàn)代導(dǎo)入到歷史教學(xué)中，筆者認(rèn)為，在歷史教學(xué)中應(yīng)盡量避免從今導(dǎo)入的方法，這種方法會導(dǎo)致學(xué)生難以身臨其境地感受歷史。在初三歷史教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)時有抓手，很多教師都會選擇制作導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但是往往在實(shí)際操作時，學(xué)案會成為教師的教案，教師上課重點(diǎn)都在解決學(xué)案的問題上，而真正的教案卻成為擺設(shè)。所以，筆者認(rèn)為，在制作學(xué)案時，一定要與教案緊密聯(lián)系，教案應(yīng)是學(xué)案的執(zhí)行方案，要與學(xué)生活動息息相關(guān)。教案與學(xué)案不是兩個孤立的個體，在教案中要有引入學(xué)案的細(xì)節(jié)，學(xué)案是用來輔助教學(xué)工作的完成，而不是教學(xué)工作的主體。在教案和學(xué)案中，都會有問題的創(chuàng)設(shè)。教師在創(chuàng)設(shè)問題時，要對學(xué)生可能出現(xiàn)的答案有一定的預(yù)設(shè)，當(dāng)然這要建立在教師對學(xué)生的學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上。對于不同學(xué)習(xí)層次的班級學(xué)生，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)相應(yīng)地增加或者減少行為條件，盡可能地符合學(xué)情。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)先根據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)核心任務(wù)。教師應(yīng)深入研究學(xué)情，深入分析《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，依據(jù)核心任務(wù)，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整原有的知識組織形式，使得教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、層次化，真正體現(xiàn)出用教科書教。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真撰寫教案和學(xué)案，使得兩者能夠真正地為教學(xué)服務(wù)，同時要進(jìn)行教學(xué)反思，以便以后及時調(diào)整和改善教學(xué)。這樣才能真正地將“高大上”的課程目標(biāo)與“細(xì)微實(shí)”的教科書相結(jié)合，使得課程標(biāo)準(zhǔn)真正在初中歷史教學(xué)中落地生根。

作者：楊倩