導(dǎo)語(yǔ)：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

自改革開放以來(lái)，尤其是我國(guó)加入世貿(mào)組織以來(lái)，外貿(mào)發(fā)展十分迅速。近兩年來(lái)，隨著“一帶一路”的提出與深化，更是給外貿(mào)的發(fā)展帶來(lái)了重大契機(jī)。目前，全國(guó)有300多所獨(dú)立院校，其中80%以上的獨(dú)立院校都開設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，而《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心專業(yè)課，發(fā)揮著舉足輕重的作用。為了適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境，提高獨(dú)立院校國(guó)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)水平，最大限度的迎合企業(yè)對(duì)人才的需求，急需進(jìn)行國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的供給側(cè)改革。

1國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程介紹

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是國(guó)貿(mào)專業(yè)的核心課程，也是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)操性最強(qiáng)的一門課程。該課程建設(shè)的好壞直接關(guān)系到該專業(yè)學(xué)生就業(yè)率的高低、以及學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課是一門綜合性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容覆蓋面很多，主要有國(guó)貿(mào)貿(mào)易慣例、術(shù)語(yǔ)，外貿(mào)合同中商品的品名、數(shù)量、質(zhì)量、包裝，進(jìn)出口商品的價(jià)格，商品的檢驗(yàn)，貨物的運(yùn)輸與保險(xiǎn)，貨款的支付，貿(mào)易方式等等。

2國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

作為獨(dú)立院校的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教師，作者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如下。2.1學(xué)生英語(yǔ)水平過(guò)于薄弱，雙語(yǔ)教學(xué)效果不佳獨(dú)立院校的學(xué)生大部分英語(yǔ)水平較差，這就使得很多獨(dú)立院校很難實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，即便已經(jīng)開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)模式但由于學(xué)生很難聽(tīng)懂，效果也不理想。雙語(yǔ)教學(xué)淪為一種形式。2.2任課教師理論性強(qiáng)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不少獨(dú)立院校的國(guó)際貿(mào)易教師雖然畢業(yè)于國(guó)內(nèi)外名校，但他們很多一畢業(yè)便到高校任教，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以山西某獨(dú)立院校為例，國(guó)貿(mào)專業(yè)共有5名專職教師，分別來(lái)自于山東大學(xué)、蘭州大學(xué)、北京師范大學(xué)及韓國(guó)東亞大學(xué)、英國(guó)曼徹斯特大學(xué)等國(guó)內(nèi)外著名高校，理論知識(shí)很豐富，但沒(méi)有一名老師在外貿(mào)公司系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)。甚至有不少國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師也從未到企業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)外貿(mào)知識(shí)。2.3教學(xué)模式和方法上存在不足長(zhǎng)期以后，我們一直是老師的教、學(xué)生的學(xué)，過(guò)分注重知識(shí)的傳輸，而忽略了學(xué)生的消化、吸收。大多情況下，老師課下辛苦備課、準(zhǔn)備充分，課上口若懸河、滔滔不絕，而學(xué)生們有的不停的做筆記，有的玩手機(jī)。這種“以教師為中心”的理論教學(xué)方式早已不再適應(yīng)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這類實(shí)操性很強(qiáng)的課程教學(xué)需要。2.4教材內(nèi)容編排不合理首先，教材更新速度慢。目前比較權(quán)威的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教材是黎孝先的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，目前已有五版，雖在不斷更新，然而更新的速度依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于外貿(mào)的發(fā)展。其次，內(nèi)容編排順序不合理。大部分實(shí)務(wù)教材在內(nèi)容等的編排上是根據(jù)外貿(mào)的流程編寫的，術(shù)語(yǔ)、合同的簽訂、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、貨款的收付、爭(zhēng)議的處理等，但也存在個(gè)別不足。如，黎孝先《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》（第2版）進(jìn)出口商品的價(jià)格確定放在了保險(xiǎn)之后，作者認(rèn)為價(jià)格應(yīng)與品名、品質(zhì)、數(shù)量、包裝一起放在第四章。而且，在現(xiàn)實(shí)的外貿(mào)過(guò)程中，有時(shí)候并不像我們的教材編寫的那樣有那么嚴(yán)格的邏輯順序，似乎告訴學(xué)生外貿(mào)中他們就該遵循那樣的次序進(jìn)行外貿(mào)操作。最后，大多數(shù)教材過(guò)于理論，具體操作講述不具體。比如，大多數(shù)教材都告訴我們《2010年國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》共有11種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，也大篇幅地介紹了它們具體的中英文名稱、進(jìn)出口報(bào)關(guān)、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、適用的運(yùn)輸方式等，但卻沒(méi)有一篇具體的英文貿(mào)易術(shù)語(yǔ)案例、也沒(méi)有告訴學(xué)生如何根據(jù)不同的情況具體選擇術(shù)語(yǔ)。

3國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革的措施

3.1樹立“專業(yè)+外語(yǔ)”的專業(yè)培養(yǎng)模式“專業(yè)+外語(yǔ)”的專業(yè)培養(yǎng)模式可以使國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)有所優(yōu)勢(shì)，更有利地進(jìn)入外貿(mào)公司。推行“專業(yè)+外語(yǔ)”的專業(yè)建設(shè)模式可以從三個(gè)方向入手；第一，加大英文類課程教學(xué)。除有外語(yǔ)學(xué)院擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)課程外，本專業(yè)可通過(guò)《商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》、《金融英語(yǔ)視聽(tīng)》等英文教學(xué)課程提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。第二，組建國(guó)際商務(wù)特色班。國(guó)際商務(wù)作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的分支學(xué)科具有較強(qiáng)的社會(huì)應(yīng)用性，通過(guò)采取邀請(qǐng)外教進(jìn)來(lái)授課以及交換學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)、聯(lián)合培養(yǎng)等多種方式，可以極大地提高國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。3.2培養(yǎng) “雙師型”教師為了大力提高國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)任課教師的教學(xué)實(shí)踐能力，學(xué)校可通過(guò)“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”的方式提高“雙師型”教師的比例。一方面學(xué)校可組織實(shí)務(wù)課教師到外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行集中的參觀、學(xué)習(xí)，通過(guò)同外貿(mào)人員的交流及相應(yīng)的培訓(xùn)，迅速提高高校教師的外貿(mào)操作能力。另一方面學(xué)校可向高校或企業(yè)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜覍W(xué)者來(lái)學(xué)校授課，也可招聘有外貿(mào)經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)校任教。3.3改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式變“以老師為主題“為”以學(xué)生為主體”，建立“翻轉(zhuǎn)課堂”。在課前，準(zhǔn)備一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的、比較簡(jiǎn)單的、經(jīng)典的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例供學(xué)生學(xué)習(xí)討論，老師也可通過(guò)發(fā)送教學(xué)短視頻的形式讓學(xué)生提前觀看。課中，做到“排憂解難”。單純的理論知識(shí)點(diǎn)講解會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，沒(méi)有興趣。教師在上課過(guò)程中可以讓學(xué)生把提前準(zhǔn)備好的案例或短視頻結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容相互討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。3.4把握國(guó)際貿(mào)易前沿，教學(xué)內(nèi)容做到不拘泥于教材國(guó)際貿(mào)易瞬息萬(wàn)變，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的實(shí)踐也時(shí)刻在更新在變動(dòng)。貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)要充分體現(xiàn)它的與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該做到教學(xué)、科研、實(shí)踐一體化，教材是基礎(chǔ)，但教材內(nèi)容具有時(shí)滯性，甚至有些教材內(nèi)容是不正確不合理的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不能只依賴于課本，盡信書不如無(wú)書，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充更新的知識(shí)。如，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中報(bào)關(guān)環(huán)節(jié)，2016年之前的教材幾乎沒(méi)有涉及到一體化通關(guān)。

4結(jié)語(yǔ)

在獨(dú)立院校中，傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置上嚴(yán)重趨同,教學(xué)模式上理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),畢業(yè)生就業(yè)前景嚴(yán)峻,專業(yè)口碑日益下降。高校及教師只有做到人才培養(yǎng)方案專業(yè)市場(chǎng)化、師資隊(duì)伍雙師化、課程建設(shè)精品化、教材編寫應(yīng)用化、實(shí)踐教學(xué)仿真化、教學(xué)管理制度化、教研科研一體化才能在“一帶一路”的浪潮下抓住機(jī)遇，乘風(fēng)破浪。

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[4]周惠娟.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)[J].科教，2015（03）.

作者:邵艷紅 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院