導(dǎo)語(yǔ)：略論入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備的城鄉(xiāng)對(duì)比一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

研究結(jié)果與分析

（一）幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備整體現(xiàn)狀根據(jù)樣本在各維度的均值與滿分的差距可以看出，幼兒在視—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換、細(xì)微差異識(shí)別、空間知覺(jué)、前閱讀技能上面表現(xiàn)較好；在聽(tīng)—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換、漢字結(jié)構(gòu)意識(shí)方面的表現(xiàn)次之；在故事理解以及圖畫(huà)理解與講述方面的表現(xiàn)最差。（見(jiàn)圖1）聽(tīng)—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換任務(wù)（聽(tīng)指令做動(dòng)作）要求幼兒按照所聽(tīng)到的指令做出相應(yīng)的手部和上肢動(dòng)作，以考查幼兒將聽(tīng)覺(jué)信息轉(zhuǎn)化為肢體動(dòng)作的能力。理解指令并能按指令行事是我國(guó)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的期望與要求，也是幼兒入學(xué)適應(yīng)必須具備的重要能力，是幼兒入學(xué)適應(yīng)重要的預(yù)測(cè)性指標(biāo)之一。從心理過(guò)程來(lái)看，聽(tīng)指令做動(dòng)作是聽(tīng)—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換過(guò)程；從語(yǔ)言發(fā)展角度來(lái)看，是幼兒言語(yǔ)傾聽(tīng)和言語(yǔ)理解能力的表現(xiàn)。在本研究中，多數(shù)幼兒能夠聽(tīng)懂指令，但一半以上的幼兒控制手部動(dòng)作的能力較弱。細(xì)微差異識(shí)別任務(wù)（形近字識(shí)別—找字）考查幼兒對(duì)漢字字形結(jié)構(gòu)細(xì)微差異的識(shí)別能力。筆劃、部件、方位等的細(xì)微差異形成了漢字之間在字形結(jié)構(gòu)上的細(xì)微差異。能夠感知漢字在字形結(jié)構(gòu)上的細(xì)微差異是幼兒識(shí)字、寫(xiě)字的重要心理基礎(chǔ)。該任務(wù)不要求幼兒能認(rèn)讀漢字，只要求幼兒發(fā)現(xiàn)形近字之間的差異。在本研究中，70％以上的幼兒都能正確識(shí)別，表明多數(shù)幼兒能夠注意到漢字在字形結(jié)構(gòu)上的細(xì)微差異。漢字結(jié)構(gòu)意識(shí)任務(wù)（識(shí)別缺失部件—補(bǔ)字）是向幼兒呈現(xiàn)不同結(jié)構(gòu)（包括上下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、既有左中右又有上下結(jié)構(gòu)）的漢字，要求幼兒通過(guò)比較找到指定漢字的缺失部分。漢字的特點(diǎn)是每個(gè)字都具有自身的字形結(jié)構(gòu)。該任務(wù)只要求幼兒能夠感知和識(shí)別漢字的字形結(jié)構(gòu)，不要求認(rèn)讀漢字。在本研究中，約有60％的幼兒能夠正確感知和識(shí)別漢字的字形結(jié)構(gòu)。故事理解任務(wù)（聽(tīng)故事回答問(wèn)題）要求幼兒在聽(tīng)完一個(gè)小故事后回答問(wèn)題，以考查幼兒的語(yǔ)言理解能力。聽(tīng)力理解是幼兒口頭言語(yǔ)能力的成分之一，是幼兒語(yǔ)言能力測(cè)驗(yàn)或入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)的重要維度。在本研究中，有70％多的幼兒能夠回答只需要簡(jiǎn)單推理的問(wèn)題，但只有一半幼兒能夠根據(jù)故事中的線索進(jìn)行間接推理。空間知覺(jué)任務(wù)（聽(tīng)指令畫(huà)圖）是要求幼兒按照指令在特定位置畫(huà)出某種形狀，考查幼兒的聽(tīng)力理解和精細(xì)動(dòng)作能力。精細(xì)動(dòng)作能力是讀寫(xiě)準(zhǔn)備能力的重要構(gòu)成成分之一。在本研究中，80％的幼兒能夠畫(huà)出正確的形狀，但只有30％的幼兒能夠在正確的位置畫(huà)出要求的形狀，表明幼兒在理解較復(fù)雜的方位語(yǔ)言時(shí)存在一定困難。視—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換任務(wù)（記圖畫(huà)圖）是要求幼兒先觀看圖案，然后憑記憶畫(huà)出看到的圖案。對(duì)圖形的記憶與加工是漢字書(shū)寫(xiě)的心理學(xué)基礎(chǔ)。漢字的特點(diǎn)是寫(xiě)字比識(shí)字難，原因在于識(shí)字是圖形再認(rèn)的過(guò)程，寫(xiě)字是圖形識(shí)記和再現(xiàn)的過(guò)程。本研究將視—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換（圖形識(shí)記和再現(xiàn)）作為幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備的測(cè)查維度之一。在本研究中，約70％多的幼兒能夠正確畫(huà)出所看到的圖案的結(jié)構(gòu)和形狀。排圖講述任務(wù)（排圖講故事）要求幼兒將可以任意排列的3張圖片進(jìn)行排序并講述故事，從句子、講述的連貫性和講述的生動(dòng)性等三個(gè)方面以考查幼兒圖畫(huà)閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。在本研究中，有17．2％的幼兒不會(huì)主動(dòng)講述；45．8％的幼兒僅能羅列一些個(gè)別對(duì)象，講述線索斷續(xù)、不銜接；只有1．5％的幼兒能夠生動(dòng)、富有想象力地講述一個(gè)完整故事；19．6％的幼兒在講述中能夠加入人物之間的對(duì)話，運(yùn)用擬人的手法展開(kāi)故事情節(jié)，具有一定的想象力。前閱讀技能任務(wù)（翻看圖書(shū)）是要求幼兒會(huì)正確拿書(shū)、識(shí)別書(shū)的封面、知道書(shū)的書(shū)名、會(huì)翻到指定的頁(yè)碼；知道閱讀順序等。在本研究中，多數(shù)幼兒都能正確判斷書(shū)名和頁(yè)碼，了解閱讀的順序，但僅有半數(shù)幼兒知道封面。相比較其他方面，幼兒對(duì)封面的認(rèn)知較弱。（二）幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備水平的城鄉(xiāng)差異1．總體差異按幼兒的測(cè)驗(yàn)總分和各維度上的得分高低進(jìn)行排序，城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒的得分呈依次降低趨勢(shì)。城市幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備總分均值為19．65，縣城幼兒為17．88，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒為15．34，農(nóng)村幼兒為12．42。其中，城市幼兒語(yǔ)言總分均值幾乎比農(nóng)村幼兒高出一半。這種隨城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村依次呈遞減的趨勢(shì)存在于每個(gè)測(cè)查維度上。（見(jiàn)表4）以幼兒園所在地為自變量，以城鄉(xiāng)不同地區(qū)學(xué)前一年幼兒語(yǔ)言總分及各維度均值為因變量，對(duì)城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園或?qū)W前班幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備水平進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)學(xué)前一年幼兒在測(cè)驗(yàn)總分以及各具體維度上，市、縣、鄉(xiāng)、村兩兩之間都存在極顯著的差異（P＜0．001）。2．具體差異為進(jìn)一步了解城鄉(xiāng)幼兒在入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備上的具體差異，對(duì)城鄉(xiāng)幼兒在各題目上的得分進(jìn)行分差分析（見(jiàn)表5），研究結(jié)果如下。（1）聽(tīng)—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換方差分析結(jié)果表明，城鄉(xiāng)幼兒在聽(tīng)—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換任務(wù)上存在極其顯著的差異（P＜0．001）。兩兩比較發(fā)現(xiàn)，城市與縣城幼兒、縣城與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒之間不存在顯著差異。但隨著行政級(jí)別的降低，市與鄉(xiāng)、村之間，縣與村之間存在顯著差異。由表4可見(jiàn)城鄉(xiāng)不同地區(qū)幼兒園幼兒均值介于1．22～0．74之間。市轄區(qū)幼兒園幼兒均分顯著高于縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村幼兒園幼兒。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園幼兒得分低于總體平均值。農(nóng)村有較高比例的幼兒在順序、部位和數(shù)量上存在錯(cuò)誤，不能按照指令做出正確的動(dòng)作。（2）細(xì)微差異識(shí)別方差分析結(jié)果表明，城鄉(xiāng)學(xué)前一年幼兒在細(xì)微差異識(shí)別任務(wù)上存在極其顯著的差異（P＜0．001）。由表4可見(jiàn)城鄉(xiāng)不同地區(qū)幼兒園幼兒均值介于1．79～1．36之間。其中，市轄區(qū)幼兒園幼兒均分顯著高于縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村幼兒園幼兒，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園幼兒在該維度得分都低于總體平均值。但兩兩比較發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村幼兒之間不存在顯著差異。城市和縣城都有80％多的幼兒能夠正確識(shí)別，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒中有70％多能正確找出簡(jiǎn)單的獨(dú)體字“天”字，能夠正確識(shí)別較復(fù)雜的“部”字的幼兒不足70％。（3）漢字結(jié)構(gòu)意識(shí)方差分析結(jié)果表明，城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒之間在不同結(jié)構(gòu)漢字的識(shí)別上均存在顯著差異。城鄉(xiāng)幼兒的得分均值介于1．43～0．96，其中近70％的城市幼兒能夠正確識(shí)別，但能夠完成任務(wù)的農(nóng)村幼兒比例不足半數(shù)。（4）故事理解方差分析結(jié)果表明，城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒兩兩之間都存在極其顯著的差異（P＜0．001）。城鄉(xiāng)不同地區(qū)幼兒園幼兒的均值介于4．56～2．79之間，城市幼兒的得分近乎是農(nóng)村幼兒的兩倍。在第一問(wèn)“故事里有哪些小動(dòng)物”，城市幼兒完全答對(duì)4個(gè)小動(dòng)物的頻數(shù)比例為44．4％，但接近一半的農(nóng)村幼兒最多只能答對(duì)兩個(gè)小動(dòng)物。第三問(wèn)和第四問(wèn)考察幼兒對(duì)整個(gè)故事的理解程度，城市和縣城超過(guò)一半的幼兒都能正確回答出來(lái)，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的人數(shù)比例都不超過(guò)50％。可見(jiàn)，隨著問(wèn)題難度的上升，城鄉(xiāng)之間的差異漸趨顯著。（5）空間知覺(jué)方差分析結(jié)果表明，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒在這個(gè)任務(wù)上的表現(xiàn)不存在顯著差異，其他兩兩之間都存在顯著的差異（P＜0．01）。城鄉(xiāng)幼兒的均值得分介于1．01～0．74。城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒中能夠按照語(yǔ)言提示找到正確位置的人數(shù)比例依次為47％、22．7％、21．2％、9．1％，能夠正確畫(huà)出所要求的圓形的人數(shù)比例依次為39．5％、22．0％、26．6％、12．0％。（6）視—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換方差分析結(jié)果表明，城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒兩兩之間都存在顯著的差異（P＜0．01）。城鄉(xiāng)幼兒的得分均值介于1．54～1．14，其中，城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒中能夠完全正確畫(huà)出圖案的人數(shù)比例依次是46．3％、22．0％、22．0％、9．6％，城市幼兒的人數(shù)約是農(nóng)村幼兒人數(shù)的5倍。（7）排圖講述方差分析結(jié)果表明，在句子和講述的生動(dòng)性上，僅城市和縣城之間不存在顯著差異，其他兩兩之間差異顯著；在講述的連貫性方面，兩兩之間均存在顯著差異。城鄉(xiāng)幼兒的均值介于5～2．82，其中城市幼兒得分幾乎是農(nóng)村幼兒的兩倍，幼兒在所有子維度上的得分由高到低依次排序均是城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村。（8）前閱讀技能方差分析結(jié)果表明，城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒之間在識(shí)別封面、找到書(shū)名、找到頁(yè)碼、了解閱讀順序四個(gè)方面均存在顯著差異。城鄉(xiāng)幼兒的得分均值介于3．11～1．88，城市幼兒的得分顯著高于農(nóng)村，在這四個(gè)方面均有80％多的城市幼兒能夠正確完成任務(wù)，但只有約1／3的農(nóng)村幼兒能夠完成任務(wù)。

討論與建議

（一）學(xué)前一年幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備存在著發(fā)展不同步現(xiàn)象本研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是城市還是縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的幼兒，在細(xì)微差異識(shí)別能力、前閱讀技能、漢字結(jié)構(gòu)意識(shí)、聽(tīng)—?jiǎng)愚D(zhuǎn)換等維度上的發(fā)展水平都優(yōu)于其他維度，閱讀理解和口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展水平最差。這與以往研究結(jié)論相符。［12－13］這種不同步、不均衡現(xiàn)象表明，雖然由于教育環(huán)境不同，城鄉(xiāng)幼兒在每個(gè)維度上的均值與發(fā)展水平上存在一定的差異，但是都遵循同樣的發(fā)展規(guī)律，表現(xiàn)出一致的發(fā)展順序。與其他幾個(gè)維度相比，幼兒在聽(tīng)力理解、閱讀理解和口語(yǔ)表達(dá)方面的發(fā)展相對(duì)較緩。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生既有學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展特征的影響，也有幼兒園語(yǔ)言教育的作用。本課題組在對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)前一年班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究中發(fā)現(xiàn)，總體上，許多幼兒園班級(jí)為幼兒提供的圖書(shū)不足；教師較少與幼兒進(jìn)行個(gè)別交流，但在集體教育活動(dòng)中較少注意傾聽(tīng)幼兒的談話；教師較少給幼兒閱讀圖書(shū)或講故事，在閱讀和講故事過(guò)程中不注意通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行推理，因此，不利于幼兒閱讀理解和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變語(yǔ)言教育理念，為幼兒提供豐富的圖書(shū)材料，在一日活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，重視幼兒的獨(dú)立閱讀及成人參與的共同閱讀，以培養(yǎng)幼兒的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和早期閱讀能力。（二）學(xué)前一年幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備水平存在明顯的城鄉(xiāng)差距本研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒在入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備測(cè)查各維度上均存在著明顯的城鄉(xiāng)差距，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備水平明顯低于城市和縣城學(xué)前一年幼兒。國(guó)內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn)，87．6％的城市幼兒入學(xué)準(zhǔn)備狀況處于優(yōu)秀或中上水平，87．7％的農(nóng)村幼兒入學(xué)準(zhǔn)備狀況處于中、下水平，城鄉(xiāng)幼兒之間存在顯著差異。［3］城鄉(xiāng)幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量的差距是導(dǎo)致幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備水平差距形成的重要原因。國(guó)外關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)教育環(huán)境質(zhì)量和幼兒發(fā)展結(jié)果（包括入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備）之間關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)不同質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育使幼兒入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備狀態(tài)呈現(xiàn)不同的發(fā)展水平。［14－15］本課題組關(guān)于城鄉(xiāng)學(xué)前一年班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量的比較研究發(fā)現(xiàn)，就總體水平而言，城市幼兒園的語(yǔ)言課程質(zhì)量?jī)?yōu)于縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村。城市幼兒園能提供一些供幼兒閱讀的圖書(shū)，教師在組織教育活動(dòng)時(shí)能注意傾聽(tīng)幼兒并鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，并會(huì)每周給幼兒講1～2次故事。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園在圖書(shū)提供、傾聽(tīng)與表達(dá)、早期讀寫(xiě)等方面都表現(xiàn)較差。“縮小在入學(xué)前就已經(jīng)存在的學(xué)習(xí)和發(fā)展上的差距涉及到后續(xù)的義務(wù)教育效益、阻斷貧困在代際間的惡性循環(huán)、種族平等及社會(huì)和諧發(fā)展等一系列重要的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)問(wèn)題”［16］。我國(guó)政府應(yīng)該優(yōu)先有質(zhì)量地普及學(xué)前一年教育，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的財(cái)政投入，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)前一年教育的均衡發(fā)展，有效地縮小幼兒園教育質(zhì)量的城鄉(xiāng)差距，縮小學(xué)前幼兒在入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備水平上的城鄉(xiāng)差距，以推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

本文作者：劉焱秦金亮潘月娟石曉波工作單位：北京師范大學(xué)