導語：混合式教學在計算機基礎(chǔ)課程的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:探討了基于SPOC的混合式教學在高職計算機應用基礎(chǔ)課程中的應用。分析了高職院校計算機應用基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀，通過線上進行課前預習、建設(shè)科學高效的網(wǎng)絡(luò)課程、強化學生的上機實踐能力等三個方面，提出了基于SPOC的混合式教學模式改革思路和實施策略。基于SPOC的混合式教學能夠有效整合各種資源，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力，并尊重個體差異，結(jié)合線上教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢對課堂進行延伸，增強學生的自主學習能力，提升教學效率和教學成果。

關(guān)鍵詞:混合式教學;計算機應用基礎(chǔ);課程;應用

計算機是現(xiàn)代社會中十分重要且廣泛普及的工具，計算機基礎(chǔ)知識也成為現(xiàn)代人必備的技能之一。高職院校開設(shè)的計算機應用基礎(chǔ)課程，是針對一年級學生的計算機操作基礎(chǔ)課程，旨在提高學生的計算機辦公自動化能力，以適應企業(yè)的崗位需求。在傳統(tǒng)教學模式下，計算機應用基礎(chǔ)課程教學存在許多問題，導致學生計算機實踐操作能力不強，不能達到用人單位的崗位需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的提升，高職信息化網(wǎng)絡(luò)教學已十分普及，SPOC教學模式應運而生。通過一線教學實踐發(fā)現(xiàn)基于SPOC的混合式教學模式已經(jīng)取得了較好的實施效果，不但可以結(jié)合線上教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢對課堂進行延伸，提高教學效果，還能夠?qū)崿F(xiàn)學生的個性化學習，提高學生信息時代下的自主學習能力。從課程內(nèi)容和特點來看，通過混合式教學模式提升高職院校計算機應用基礎(chǔ)課程的教學效果具有可行性。

1高職院校計算機應用基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

1.1教學內(nèi)容較多，學生掌握不夠全面

計算機應用基礎(chǔ)是高職院校公共課程之一，對于普及學生計算機知識、提升計算機能力具有重要作用。學生選修該課程后，需要通過全國計算機等級考試二級MSOffice高級應用考試。計算機技術(shù)不同于其他學科，其具有自身的語言系統(tǒng)和運行系統(tǒng)，因此計算機基礎(chǔ)知識涉及內(nèi)容十分廣泛，不僅要求學生熟練掌握計算機辦公自動化的各種操作，還需要記憶和理解大量的專有名詞。同時，計算機知識更新速度較快，對學生的動手能力要求較高，需要學生花費大量時間上機操作練習。計算機基礎(chǔ)知識的特點使得學生學習起來較為吃力，無法全面掌握計算機基礎(chǔ)知識和相關(guān)內(nèi)容。

1.2學生計算機基礎(chǔ)水平存在較大差異

由于招生層次、家庭情況的多樣化，高職院校學生計算機水平存在較大差距。在基礎(chǔ)教育階段，計算機基礎(chǔ)及相關(guān)技能并不是高考內(nèi)容，因此許多中學的計算機教學工作安排并不合理，導致不同地區(qū)學生的計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，使高職院校計算機應用基礎(chǔ)課程教學更具挑戰(zhàn)性。高職院校計算機應用基礎(chǔ)課程作為公共課程，一般都是大班教學，采用傳統(tǒng)的方法進行授課，很難兼顧每個學生并滿足其個性化學習需求，很多學生因課堂答疑不及時而喪失了學習興趣。

1.3教學模式較為傳統(tǒng)，學生計算機應用能力不強

傳統(tǒng)課堂的教學資源不完善，以教師講授為主，課時有限，練習時間不足，很難真正提高學生的動手能力。部分學生由于自身知識背景有限，很難跟上教學進度。傳統(tǒng)授課模式不能有效針對每個學生，許多基礎(chǔ)知識不足的學生，對教師的課堂教學內(nèi)容吸收能力不強。學生缺乏學習興趣，也沒有其他機會自學欠缺的知識內(nèi)容。這種教學模式最終導致課堂教學的效果不理想，學生的動手實操能力不足，以至于未來工作中很難適應崗位對辦公自動化的需求。

2混合式教學模式在高職院校計算機應用基礎(chǔ)中的實施策略

2.1線上進行課前預習

基于SPOC的混合式教學模式需要充分利用線上教學形式，以提高學生的學習效果。教師可以利用各種線上學習平臺，將課堂上需要學習的內(nèi)容推送給學生，使學生線上自學并進行課前預習。此外，教師可通過線上系統(tǒng)檢驗學生對課程預習的效果，起到監(jiān)督和引導的作用。學生通過線上學習平臺進行提前預習，能夠初步了解課程知識，計算機基礎(chǔ)較好的學生可在預習中得到較大提高，基礎(chǔ)較為薄弱的學生在預習中通過反復觀看和練習，也能明確自身存在的問題，在后期課堂學習中更有針對性。

2.2建設(shè)科學高效的網(wǎng)絡(luò)課程

在混合式教學模式中，傳統(tǒng)線下課堂教學是教師十分熟悉并能有效把控的，線上教學的有效開展則成為許多教師的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在混合式教學改革中，要加大對線上網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，建立科學高效的網(wǎng)絡(luò)課程。教師可以直接錄制視頻教學內(nèi)容，分享到教學平臺上，供學生觀看和下載，視頻內(nèi)容可以是一些重要的知識點或需要反復記憶的抽象概念。教師也可以加入鮮明生動的動畫效果，方便學生觀看和理解。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，教學視頻要做到簡短有效，考慮到學生在網(wǎng)絡(luò)學習中的自律能力，避免過長的視頻教學使學生產(chǎn)生記憶疲勞。除了常規(guī)的知識點外，還可以在視頻課程中引入現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用實例，吸引學生注意力，提升學生學習計算機的興趣和積極性。

2.3強化學生的上機實踐能力

高職院校計算機應用基礎(chǔ)課程知識內(nèi)容比較實用，實際操作案例較多，對學生的上機實踐能力具有很高要求。在實際教學中，大班額授課教師很難實時掌握學生的上機操作水平。在線上教學中，教師可以引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學生的上機能力進行考查和指導。比如，學生在進行上機作業(yè)中，教師不僅要考查學生的上機成果，還要觀察學生的上機操作過程。教師可以要求學生通過錄制桌面視頻，將自己的上機操作過程完整記錄下來，作為上機作業(yè)的一部分交予教師。教師能夠通過學生的上機操作過程和成果，真實檢驗學生的學習效果。

3高職院校計算機應用基礎(chǔ)混合式教學應注意的問題

第一，開展混合式教學過程中，教師不能照搬照抄其他院校的理論成果，而是要與本校本課程的實際情況相結(jié)合，深入研究符合本校本專業(yè)特點的混合式教學模式，以此提升實際改革效果。第二，基于SPOC的混合式教學對教師計算機軟件的應用能力提出了更高要求。要開發(fā)制作出高效視頻，教師應熟練掌握計算機圖像、視頻、音頻處理軟件，還要貼合所教授班級學生的實際情況精心設(shè)計，這樣才能制作出精良的課程教學視頻。教師還應廣泛了解和使用常用的網(wǎng)絡(luò)平臺及社交軟件，與學生進行深入溝通和交流，建立多種教學渠道。第三，高職院校學生不管是自控能力還是學習動能，都與本科院校學生存在一定差距，因此在進行線上教學中，教師要加強對學生線上預習的把控，通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立教師督促和檢查預習效果的程序和系統(tǒng)，以達到良好的監(jiān)督作用。

4結(jié)語

基于SPOC的混合式教學能夠有效整合各種資源，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力，并尊重個體差異，結(jié)合線上教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢對課堂進行延伸，增強學生的自主學習能力。在實際課堂教學中，要避免混合式教學淪為形式，結(jié)合本專業(yè)課程特點，制定切實有效的教學計劃，提升教學效率和教學成果。

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作者：劉晶晶 單位：蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院