導(dǎo)語：課程思政與計算機(jī)專業(yè)教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:現(xiàn)階段高等院校重專業(yè)技能輕思想素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀極易引發(fā)大學(xué)生人格不健全、社會適應(yīng)能力不足等諸多問題。“三全育人”理念的提出為解決此類問題提供了方向，作為“三全育人”實施過程的關(guān)鍵，課程思政建設(shè)刻不容緩。以計算機(jī)專業(yè)教學(xué)為視角，探討課程思政融入計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的可行性，剖析二者的融合困境，并就“三全育人”理念下課程思政融入計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的實踐路徑進(jìn)行探索，以促進(jìn)計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞:三全育人;課程思政;計算機(jī)專業(yè)教學(xué)

長期以來，受傳統(tǒng)教育理念、方法及慣性的影響，高等教育各專業(yè)、各課程各司其職、各自為政，專業(yè)教師僅負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識與技能，思政教師則負(fù)責(zé)思政教育，這導(dǎo)致高等教育體系被分割成碎片，無益于培養(yǎng)全面成長和發(fā)展的人才。隨著“三全育人”理念的提出，高等院校要求全體教職工都要成為“育人者”，并將立德樹人貫穿于高等教育教學(xué)全過程，全面覆蓋課上課下、線上線下、校內(nèi)校外，以實現(xiàn)育人的無不盡責(zé)、無時不有、無處不在。本文從計算機(jī)專業(yè)教學(xué)出發(fā)，探討“三全育人”理念下課程思政與該專業(yè)教學(xué)的融合策略，旨在為計算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)建言獻(xiàn)策。

一、課程思政融入計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的可行性分析

(一)社會服務(wù)的性質(zhì)統(tǒng)一

無論是課程思政，還是計算機(jī)專業(yè)教學(xué)，其社會服務(wù)的性質(zhì)是一致的。以計算機(jī)專業(yè)教學(xué)重點———軟件環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)為例，設(shè)計者的價值觀不僅決定著計算機(jī)軟件環(huán)境的道德水平，還會對社會發(fā)展產(chǎn)生直接影響。將課程思政融入計算機(jī)軟件設(shè)計教學(xué)，可對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使之在編寫程序時主動將用戶利益置于首位，實現(xiàn)技術(shù)服務(wù)人民的根本宗旨。

(二)教育目標(biāo)的高度契合

作為高等教育體系的重要組成部分，計算機(jī)專業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)人才，從該角度來看，思政教育與計算機(jī)專業(yè)教育目標(biāo)高度契合。在現(xiàn)代社會人才評價標(biāo)準(zhǔn)中，道德品質(zhì)與知識才能被置于同等重要的地位，若計算機(jī)專業(yè)學(xué)生僅僅具備高水平的技術(shù)，而思想道德水平低下，就會造成不良影響，甚至引發(fā)嚴(yán)重的后果。如眾多惡意攻擊網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的黑客群體及計算機(jī)病毒研發(fā)者，其雖具備高超的技術(shù)，卻喪失了道德意識，這導(dǎo)致其利用技術(shù)優(yōu)勢時缺乏科學(xué)道德觀的指引與約束，對社會產(chǎn)生了嚴(yán)重危害。因此，將課程思政融入計算機(jī)專業(yè)教學(xué)已成為高等教育體系發(fā)展的必然走向［1］。

(三)教學(xué)實踐的遞進(jìn)深入

現(xiàn)階段，高等教育改革強(qiáng)調(diào)將專業(yè)理論與社會實踐密切聯(lián)系，使專科所學(xué)能夠切實服務(wù)于社會建設(shè)。計算機(jī)專業(yè)實踐應(yīng)用要求高，而思政教育為計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的社會實踐遞進(jìn)深入提供了科學(xué)方向，使之樹立正確的專業(yè)學(xué)習(xí)意識、理解專業(yè)學(xué)習(xí)的意義與價值，明白專業(yè)學(xué)習(xí)并非單純的知識與技能的習(xí)得，還是實現(xiàn)個體價值、造福社會的重要途徑，通過課程思政的融入，幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯、提升職業(yè)道德水準(zhǔn)，使學(xué)生踏上工作崗位后能夠嚴(yán)格要求自我，更好地通過實踐實現(xiàn)個人與社會價值。

二、“三全育人”視域下課程思政融入計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的困境

(一)育人目標(biāo)偏差

現(xiàn)階段，高校計算機(jī)專業(yè)教師在育人工作中普遍存在“各掃門前雪”、各自為政等問題，僅僅關(guān)注自我本職工作，對學(xué)校內(nèi)部其他部門不聞不問、不聯(lián)系不交流，認(rèn)為學(xué)生思政教育培養(yǎng)屬于思政教師、輔導(dǎo)員的事，計算機(jī)專業(yè)教育目標(biāo)即單純的知識點、技能點及應(yīng)用能力培養(yǎng)，未將專業(yè)授課中課程思政育人目標(biāo)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中，也不注重強(qiáng)化學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)的認(rèn)同度，培養(yǎng)學(xué)生從事計算機(jī)工作所必須的技術(shù)思維、道德素養(yǎng)、文化素質(zhì)等，這顯然與計算機(jī)專業(yè)育人目標(biāo)背道而馳，無法實現(xiàn)課程思政所要求的”鹽溶于湯”之效。

(二)教學(xué)內(nèi)容割裂

當(dāng)前，多數(shù)高校計算機(jī)專業(yè)是由一系列專業(yè)課程組成，課程內(nèi)容多涉及的是專業(yè)知識與實踐操作內(nèi)容，缺乏軟件設(shè)計思想及理念等內(nèi)容介紹，在教學(xué)中，專業(yè)教師也多依循課程標(biāo)準(zhǔn)單刀直入地講解知識點、技能點，學(xué)生在設(shè)計理念尚未成熟的情況下很難利用計算機(jī)表達(dá)設(shè)計想法，這種人為式的對專業(yè)知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的割裂，導(dǎo)致專業(yè)課程內(nèi)容難以有效融合，從課程思政視角來看，教學(xué)內(nèi)容的割裂也天然屏蔽了全員、全過程、全方位育人的可能性，無益于計算機(jī)專業(yè)教學(xué)課程“思政化”的實現(xiàn)［2］。

三、“三全育人”理念下課程思政融入計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的實踐路徑

(一)基于課程思政導(dǎo)向重塑育人目標(biāo)

具體而言，計算機(jī)專業(yè)育人目標(biāo)要全面覆蓋三個方面:一是專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，通過深度挖掘計算機(jī)專業(yè)的技術(shù)價值，培養(yǎng)學(xué)生扎實過硬的專業(yè)素質(zhì);二是思想道德素質(zhì)目標(biāo)，要培育學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，使之能夠辨黑白、明是非，具有愛國主義、集體主義精神，又不乏愛崗敬業(yè)的工匠精神與勇于革新的創(chuàng)新意識;三是文化素質(zhì)目標(biāo)，要持續(xù)拓展學(xué)生計算機(jī)專業(yè)相關(guān)的科學(xué)文化素養(yǎng)，以豐富的理工科知識促使學(xué)生能夠在專業(yè)領(lǐng)域走得更遠(yuǎn)。通過育人目標(biāo)設(shè)定“供給側(cè)”的價值引領(lǐng)教育，以滿足學(xué)生“需求側(cè)”專業(yè)能力的發(fā)展與思想價值的訴求［3］。

(二)基于專業(yè)教育特點整合教學(xué)內(nèi)容

一方面，高校要依循計算機(jī)專業(yè)教育的特點及課程思政的要求，將專業(yè)知識點進(jìn)行重新編排，以模塊化方式重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使之全面覆蓋理想信念、核心價值觀、職業(yè)道德素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化教育、心理健康教育等方面，結(jié)合模塊化教學(xué)內(nèi)容分配計算機(jī)專業(yè)課時，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點;另一方面，教師要在“三全育人”理念的指導(dǎo)下持續(xù)開發(fā)教學(xué)資源，打破資源的時空局限性，從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外、從線下到線上，倡導(dǎo)“問題源自學(xué)生、引領(lǐng)來自教師、聲音源自一線”的理念，系統(tǒng)歸納、整合計算機(jī)專業(yè)與課程思政教學(xué)資源，既要探索融合教師課堂主講、企業(yè)精英線上交流等方式，又要充分利用社團(tuán)、講座、信息化平臺、社會實踐等豐富多彩的實踐活動，實現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)內(nèi)容與課程思政內(nèi)容的同步并行，達(dá)到良好的協(xié)同育人之效［4］。

(三)基于理論實踐聯(lián)系創(chuàng)新教學(xué)方法

針對計算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法陳舊等問題，關(guān)鍵是要基于理論、實踐的聯(lián)系持續(xù)探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以達(dá)到化枯燥為生動、化被動為主動的育人效果。一方面，針對理論教學(xué)中專業(yè)知識背景、現(xiàn)實應(yīng)用介紹等內(nèi)容的匱乏，教師可積極引入知識拓展等方法，以關(guān)聯(lián)知識拓展強(qiáng)化知識系統(tǒng)性與邏輯性，以分布式拒接服務(wù)攻擊為例，教材雖對攻擊者、主控端、代理端進(jìn)行了簡單說明和防御策略介紹，但并未涉及分布式拒絕服務(wù)攻擊的主要形式及治理情況，因此，教師可利用知識拓展法，以我國最新的DDOS攻擊資源年度分析報告為依據(jù)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)DDOS的攻擊類型、境內(nèi)外控制端分布情況、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)急中心處理情況等，并以網(wǎng)絡(luò)安全治理情況分析幫助學(xué)生樹立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)安全觀，強(qiáng)化法律意識、社會公德意識與國家安全意識;另一方面，為了改善專業(yè)實踐教學(xué)方法，教師要積極探索項目實訓(xùn)教學(xué)法、職業(yè)崗位教學(xué)法，貫徹教學(xué)做一體化思路，或以項目驅(qū)動全面貫通前后章節(jié)知識，培育學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新意識與團(tuán)隊協(xié)作精神，或以崗位工作流程幫助學(xué)生盡快從學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向工作狀態(tài)，深化學(xué)生對理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化的理解，提高其對社會需求、創(chuàng)業(yè)過程、職業(yè)規(guī)范的認(rèn)知，培育學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙佳彬，于莉莉，李德恒．“C語言程序設(shè)計”課程微思政探索［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2020(08):45－46．

［2］汪一心，張明．課程思政理念下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革探索［J］．江西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020(02):86－90．

［3］李勇強(qiáng)，倪斌．“課程思政”與計算機(jī)專業(yè)課協(xié)同育人模式探索［J］．鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019(04):85－88．

［4］盧喜朋，黃美益．高職計算機(jī)專業(yè)在“三全育人”理念下課程思政融入的探討［J］．廣西教育學(xué)院學(xué)報，2019(06):149－151．

［5］易熙瓊，何風(fēng)梅，呂客．基于課程思政理念的計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計教學(xué)改革研究［J］．工業(yè)設(shè)計，2019(11):30－32．

作者：陳菲 王蘇蘇 單位：江蘇航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院