導語：計算機專業雙創育人體系探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對如何將專業教育與創新創業教育融合為創新人才培養體系的問題，提出“知識—能力—素質”三位一體的計算機專業雙創育人體系，從課程思政、課程體系融合、競教結合、校企協同育人平臺和考核評估制度建設等方面介紹全鏈條創新創業人才培養體系構建與實踐過程，最后說明實踐成效。

關鍵詞：創新創業教育；培養體系；競教結合；三位一體

創新創業教育是提升國家創新能力的重要戰略舉措，高校應把創新創業教育作為提升辦學水平、深化教育改革的重要任務，全面推進、提升人才培養的質量，培育創新人才，為服務經濟社會發展發揮重要作用。國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《關于深化教育體制機制改革的意見》等文件[1]，均提出要把創新創業教育貫穿人才培養全過程。計算機專業如何開展創新創業教育，值得研究與探討。

1創新創業人才培養體系構建

相比美國、歐洲、日本等發達國家和地區，我國高校創新創業教育起步較晚[2]，還未形成科學有效的培養體系和實施意見，在人才培養體系中往往將創新創業教育邊緣化[3]。如何將專業教育與創新創業教育融合為創新人才培養體系，目前面臨的突出問題包括：①對開展創新創業教育的育人內涵認識不清，創新創業教育沒有落在育人上，片面追求創業公司和融資數量，沒有將知識—能力—素質作為創新創業教育的核心；②創新創業教育和現有人才培養體系未有機融合，還存在創新創業教育與專業教育彼此獨立的問題，迫切需要探索與現有人才培養體系全面融入的新模式[4]；③達成創新創業的教育模式路徑不明確，如何貫穿第一課堂和第二課堂？怎樣打通高校與產業界限？針對以上問題，在計算機專業本科教育中不斷整合資源，優化治理，采取“三位一體、三創融合”的育人理念，構建“專業知識+創新能力+創業素質”的創新創業教育體系。如圖1所示，該體系通過學生研究項目（SRP）、大學生國創等學生科研項目打通第一和第二課堂；通過ACM競賽、挑戰杯、互聯網+大賽等實現創新到創業的進階；以企業模塊課程、競教結合等培養模式，將科研資源、學生創新及企業需求相融合，以多元互動的協同治理為保障，形成創新創業教育的全鏈條，打造“科研訓練+科技創新+創業平臺+創業精神”為主線的創新創業人才培養路徑。該培養體系從理論教學的知識培養上升到創新研究的能力與素質培養，層層遞進，環環相扣。學生通過基礎課、專業基礎課、專業方向課和專業選修課等不同層次的課程，完成基礎知識和專業知識的學習。為更好地實現教學效果，可以采用一系列的教學手段和教改嘗試，其中非常有分量的措施，如全英授課、ACM競教結合、研究討論課、產學研實訓、學生研究計劃、國際合作等，對國際化視野和研究性的創新人才培養發揮重要作用。

2“知識—能力—素質”三位一體的創新創業教育體系實施

2.1課程思政，明晰創新創業教育育人本質

首要明晰“為什么做”才能“做得更好”。計算機學院開展了覆蓋本科基礎課程的課程思政建設工作，專門召開教育教學研討會深入研討，逐漸認識了創新創業教育的育人本質，梳理了素質塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的創新創業人才培養目標和以獨立、首創、勇氣、包容、責任、家國情懷為核心的價值塑造。創新創業教育是育人的重要部分，是服務國家和社會經濟發展的重要途徑。

2.2形成專業教育與創新創業教育互融互合課程體系

在培養方案制訂過程中，引入基于目標產出教育OBE實現矩陣，打通第一課堂和第二課堂的教學隔閡，建設專業基礎課、創新創業通識課、訓練項目和賽事等環節，使得創新創業教育覆蓋育人全過程；針對專業課程的教學，圍繞專業領域的挑戰性問題進行教學設計，培養挑戰和創新的精神和能力，將創新創業融入傳統課程，開設基于專業的創新創業選修課和基于競教結合的專業基礎課，實現課賽合一，以賽促創；通過與知名企業聯合開設企業模塊課，以企業的視角進行創新創業特色人才培養，實現創新驅動創業的鏈條；強化創業者商科知識與專業技能的互融，以10余門課程為核心，構建“專業知識+創新能力+創業素質”的三創型創新創業教育體系，形成互融互合、師生協同、校友共創、開放式共同育人的課程體系。

2.3探索“競教結合、以賽促創、以賽促教、以賽促學”的創新創業育人新路徑

為培養學生創新能力，解決學生課堂學習與實際應用脫節等問題，我們率先提出“競教結合，賽課合一”的創新工程實踐育人新模式。將ACM競賽、創業大賽應用于實驗、作業和平時測驗中，提高學生的動手實踐能力，引導學生形成創新思維模式，達到提升創新能力、鞏固學習效果、促進創新項目發展的目的，具體措施如下。（1）設立競教結合課程：將高級語言程序設計、數據結構和算法設計與分析、課程設計、創新實踐課程等8門課程與ACM競賽、互聯網+大學生創新創業大賽進行結合。（2）改革競教模式：在基礎課程中引入ACM概念，將ACM競賽應用于實驗、課程項目和課程考核中。將創新教育涉及的商業計劃書、項目管理、商業模式、知識產權保護等引入課程設計和創新實踐課程中，實現打通“比賽”與“課程”的全新教育模式。這種“競教結合、以賽促創、以賽促教、以賽促學”的創新創業育人模式，分別在專業基礎課進行競教結合改革，課程考核增加“機試”部分，創新創業部分比例達到30%以上。每一次實驗、作業、考試都是一場競賽；每個項目都是一個創業機會，是異于傳統教學模式的一場革命性變革，學生的編程能力、算法設計能力、創新創業能力顯著提高。

2.4利用地緣經濟優勢，建設創新創業校企協同育人平臺

依據IT知名企業要求，根據各自學科特點，建設一批校企創新創業教育平臺，與Google、微軟、三星、字節跳動、唯品會、騰訊、網易等著名企業建立實習基地、聯合實驗室和創新基地，培養學生的創新、創造能力。明晰由創新驅動創業的途徑，堅持“科教融合、產學一體”，利用廣東省地緣經濟優勢，匯聚校友、企業資源，驅動校企協同育人由創新到創業的質的飛躍，具體措施如下。（1）開設企業精品模塊課程：移動應用開發（Android）、高性能計算與云計算、互聯網核心技術、Android應用設計與開發等11門課程（見表1）。（2）校企共建本科聯合實驗室：華工—騰訊工程教育中心、GoogleAndroid實驗室、AtmelAVR微控制器實驗室、華工—三星工程教育中心等10家。（3）共建創新創業平臺：ACM/ICPC集訓隊、騰訊創新俱樂部、阿里巴巴高校技術聯盟、百度技術創新工作坊等共10個。（4）建立企業實習基地：與著名企業（Google、三星、騰訊等）合作建立了3個校內和38個校外實習基地。

2.5建立創新創業考核評估制度

對于創新實踐環節，我們不僅著力完善實驗課、創新實踐課的設計和考核，而且對本科畢業實習、本科畢業設計有著嚴格的規定和考核。本學院所有學生必須參加所有的實踐性教學課程，才能獲得畢業資格。學生在取得本專業教學計劃規定學分的同時，還必須參加各類課外創新能力培養活動（如學科競賽、學術講座等），參加活動的學分累計不少于4個學分。為了培養學院學生創新能力，學院積極舉辦“名師講座”系列講座，積極組織ACM、CTF集訓隊的選拔培養，為學院學生提供科技創新和創新創業的平臺，形成“以賽事為龍頭，以講座為支撐”的創新創業考核評估制度新手段。

3創新創業教育實踐成效

3.1創新創業活動如火如荼，各類科技競賽屢獲佳績

計算機學院依托騰訊、TCL、IBM、阿里巴巴技術聯盟等學生俱樂部開展科技創新工作，融合計算機特色，將現有科研資源、學生力量及企業需求相結合，為各大科創比賽挖掘潛在力量，培育互聯網+創業大賽項目，同時積極承辦或協助科技競賽，課外科技創新活動如火如荼。本科生在ACM國際大學生程序設計大賽、美國大學生數學建模競賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生數學競賽、微軟精英挑戰賽等多個國內外知名競賽中成績斐然，2008—2020年獲得各類獎勵共1985項，包括2013—2019年連續5年代表中國參加ACM-ICPC全球總決賽，為國內7所連續5年參加全球總決賽的高校之一，其中獲得銅牌1次；獲得第六屆中國國際“互聯網+”大賽總決賽金獎和季軍，第三屆中國國際“互聯網+”大賽金獎，首屆中國國際“互聯網+”大賽總決賽金獎和亞軍。在第六屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽中，由計算機學院毛愛華教授等指導的參賽團隊作為項目代表，受到蒞臨賽事現場的國務院孫春蘭副總理接見并對話，總理肯定了該項目的研究成果在疫情背景下具有非常好的意義，勉勵項目成員繼續努力，為人類命運共同體而奮斗。

3.2創新創業教育質量不斷提高，杰出創業人才輩出

通過不斷探索創新創業教育教學模式，學院同時涌現出一批新生代的創業佼佼者，包括2010屆本科畢業生、有米傳媒創始人陳第，被福布斯評為中國30位30歲以下創業者；2013屆本科畢業生荔枝微課的創始人黃冠，入選2018福布斯“30under30”精英榜，而荔枝微課也曾榮登胡潤百富“2017中國最具投資價值的新星企業50強。此外，從計算機學院走出了眾多成功的創業型企業家，包括小鵬汽車創始人何小鵬；威創研究院院長盧如西；安居寶董事長張波；騰訊執行董事兼首席技術官張志東等。科技日報、羊城晚報、網易新聞、新快報、鳳凰衛視等媒體紛紛報道計算機學院創新創業教育工作，引起強烈社會反響。

4結語

廣東省是我國IT產業大省，對計算機人才需求旺盛。為主動服務廣東及國家IT產業的發展，培養家國情懷和全球視野兼備、“三力”（學習力、思想力、行動力）卓越、德智體美勞全面發展的“三創型”（創新、創造、創業）人才，華南理工大學在長期的創新創業教育實踐中，不斷研究世界高等教育的發展趨勢，結合我國創新驅動發展戰略，思考和探索創新創業教育在卓越人才培養中的定位和實踐[5]。計算機學院以國家級特色專業、教育部一流本科專業建設項目為依托[6]，開展了創新創業教育體系的構建與實踐，通過構建“知識—能力—素質”三位一體創新創業教育體系，創新“競教結合、以賽促創、以賽促教、以賽促學”的教育模式，“創新驅動創業”的企校協同創新創業教育平臺，收獲了豐碩的創業教育成果。體系解決了對開展創新創業教育的育人內涵認識不清、創新創業教育和現有人才培養體系未有機融合以及達成創新創業的教育模式路徑不明確等面臨的重要問題，形成了創新創業教育新特色，提高了創新人才的培養質量，增強了社會認可度，擴大了社會影響力，成果已推廣到本校7個學院，并受到兄弟院校的關注，取得了顯著的應用效果。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].(2015-05-04)[2021-06-07].

[2]尹向毅,劉巍偉,施祺方.美國高校創業教育與專業教育整合實踐體系及其啟示[J].高等工程教育研究,2021(1):162-168.

[3]鄧衛衛.新形勢下高校創新創業教育改革之路徑[J].經濟師,2020(3):198-199.

[4]任凱,吳冬芹,葉長青.嵌入創新創業的計算機專業教育改革研究[J].計算機教育,2016(12):42-45.

[5]華南理工大學.華南理工大學改革與發展“十三五”規劃(2016—2020年)[EB/OL].(2017-01-04)[2021-06-07].

[6]毛愛華,張星明.計算機本科全英專業的建設措施與探索[J].計算機教育,2018(9):92-95.

作者：毛愛華 張星明 詹志輝 單位：華南理工大學計算機科學與工程學院