導(dǎo)語：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為進(jìn)一步發(fā)掘現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用潛力，提高學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效，提出基于SPOC模式的網(wǎng)絡(luò)化分層計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式。該模式旨在對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)BB做二次開發(fā)，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置分層化的SPOC在線課程，讓學(xué)生依據(jù)自己的現(xiàn)有水平沿著不同的教學(xué)任務(wù)線路學(xué)習(xí)，最后達(dá)到類同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：SPOC；分層教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)化；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課

在二十一世紀(jì)的今天，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人重要的基本技能之一。高校需培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助其主修專業(yè)的研究工作，這是高等教育計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)與方向。我國(guó)計(jì)算機(jī)普及教育起步不算早，但發(fā)展很快。教育部一直非常重視大學(xué)計(jì)算機(jī)的普及教育工作，2005年提出了“文化基礎(chǔ)->技術(shù)基礎(chǔ)->應(yīng)用基礎(chǔ)”的三層次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系[1]。在互聯(lián)網(wǎng)方興未艾的現(xiàn)在，以MOOC、SPOC為代表的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式逐漸興起，這類模式通過短視頻網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線互動(dòng)討論、視頻回看等手段，較有效的解決了學(xué)生學(xué)習(xí)受時(shí)間、空間、師資等方面限制的問題[2]。這些為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的改革提供了政策、技術(shù)等多方面的有利條件。

1問題的提出

雖然高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)近年來紛紛在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上逐步采用了分層的理念和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)的模式，但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題亟待解決。首先，我國(guó)尤其是浙江省計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在學(xué)生基礎(chǔ)差異巨大的現(xiàn)象。圖1為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開課前進(jìn)行的摸底測(cè)試有代表性的數(shù)據(jù)截圖。由圖1可以看出，由于學(xué)生來自不同省份，入學(xué)前接觸計(jì)算機(jī)的程度不同，因而他們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。傳統(tǒng)的統(tǒng)一教案、統(tǒng)一教授的上課模式明顯不符合學(xué)生真實(shí)的需求。即使是翻轉(zhuǎn)課堂模式，雖然實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的學(xué)生課上、課下行為的翻轉(zhuǎn)，但是對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生來說會(huì)很難獨(dú)立完成有效的課前預(yù)習(xí)、很難提出不懂的內(nèi)容供課上研究討論。其次，由于高校普遍存在教室資源、教師資源有限的現(xiàn)象。這就造成學(xué)校有將學(xué)生根據(jù)其實(shí)際情況分層次教育的美好愿望，但是沒有那么多的教師、教室。立即擴(kuò)建教室、馬上增加教師數(shù)量，這對(duì)任何一個(gè)學(xué)校來說都會(huì)是在人力、物力資源上不可實(shí)現(xiàn)的難題。再有，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)建設(shè)已實(shí)施多年，各個(gè)高?，F(xiàn)在校園網(wǎng)的建設(shè)都已相當(dāng)?shù)耐晟屏?。網(wǎng)絡(luò)可以做到覆蓋整個(gè)校園。幾乎所有高校都有自己的主打教學(xué)平臺(tái)。以浙江省為例，省內(nèi)高校的BB教學(xué)平臺(tái)建設(shè)已經(jīng)幾乎覆蓋了所有課程，如果放棄不用則是資源的浪費(fèi)。既然高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在上述問題，同時(shí)BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也在使用中，那么我們就應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式。

2基于SPOC模式的網(wǎng)絡(luò)化分層計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

目前高校的計(jì)算機(jī)類公共基礎(chǔ)課基本涵蓋兩個(gè)類別，首先是所有專業(yè)學(xué)生都可能用到的計(jì)算機(jī)技能---“Office軟件系列”，其次是偏工科專業(yè)可能更為有用的計(jì)算機(jī)技能——“C程序設(shè)計(jì)”、“VB程序設(shè)計(jì)”、“Python”。此類課程現(xiàn)有教學(xué)一般是以授課為主，輔助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段——BB平臺(tái)、MOOC等（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)有相關(guān)教學(xué)視頻供學(xué)生課后學(xué)習(xí)使用）。而“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這類課程，考慮到其內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，故采用了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。但是這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式均存在不足。就拿MOOC來說存在教學(xué)體系針對(duì)性不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)懈??；而BB平臺(tái)實(shí)際上是一種傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，無法有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育。然而“基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，零基礎(chǔ)的學(xué)生消化不良”的現(xiàn)狀，是需要將教學(xué)班按照基礎(chǔ)分層教學(xué)，在分化的小班中因材施教的。無需過多占用教學(xué)資源（比如教室、教師）的網(wǎng)絡(luò)化分層教學(xué)模式就成為首選解決方案。2.1SPOC模式。SPOC的英文全稱是SmallPrivateOnlineCourse，是一種小規(guī)模限制性在線課程，是后MOOC時(shí)代的產(chǎn)物。在融合了MOOC教育模式的同時(shí)，把微課、集約化教育、小眾教學(xué)等融合在一起，形成了獨(dú)特的SPOC教育模式[3]。以“信息化辦公高級(jí)應(yīng)用技術(shù)”課程為例，本校采用了基于SPOC模式的網(wǎng)絡(luò)化分層教學(xué)模式?；A(chǔ)好的同學(xué)可以直接半自主學(xué)習(xí)“高級(jí)應(yīng)用”；零基礎(chǔ)的可以采用SPOC理念，開設(shè)私有網(wǎng)絡(luò)在線課程，由教師根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定其必須完成的學(xué)習(xí)模塊，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到和基礎(chǔ)好的學(xué)生相同的課程水平。2.2基于BB平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)小班化教學(xué)。BB教學(xué)平臺(tái)是美國(guó)Blackboard公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，具備可獨(dú)立運(yùn)行并且支持二次開發(fā)的模塊式結(jié)構(gòu)[4]。國(guó)內(nèi)外許多高校都已經(jīng)在各類課程上使用該平臺(tái)資源。我校充分利用現(xiàn)有資源，對(duì)BB平臺(tái)中“信息化辦公高級(jí)技應(yīng)用術(shù)”課程資源進(jìn)行了改造，整合BB平臺(tái)資源，二次開發(fā)利用其核心平臺(tái)的5大功能模塊[4]：課程內(nèi)容模塊、課程工具模塊、課程選項(xiàng)模塊、測(cè)驗(yàn)管理模塊和用戶管理模塊，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分班以及相關(guān)課程分層教學(xué)體系建設(shè)。首先網(wǎng)絡(luò)小班分班通過BB平臺(tái)二次開發(fā)完成，本校自主研發(fā)了一套“Office在線判題系統(tǒng)”[5]，該系統(tǒng)配置于學(xué)院服務(wù)器上，包括“信息化辦公高級(jí)應(yīng)用技術(shù)”課程的主要考察點(diǎn)Word、Excel、PPT的在線出題以及在線判題功能，該系統(tǒng)鏈接掛在“信息化”課程的BB平臺(tái)上，將三次在線考試成績(jī)的平均分作為首次網(wǎng)絡(luò)小班分班依據(jù)，通過BB平臺(tái)的用戶管理模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)組班。網(wǎng)絡(luò)分班結(jié)果可以保證不為其他學(xué)生所知，不會(huì)令加入零基礎(chǔ)班的同學(xué)尷尬，充分考慮到學(xué)生的心理影響以及隱私保護(hù)，利于學(xué)生無負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)。其次通過課程內(nèi)容模塊給出不同層次班級(jí)不同的課程資源，比如不同的課程微視頻，不同的考試內(nèi)容。利用課程工具中的統(tǒng)計(jì)功能，后臺(tái)導(dǎo)出學(xué)生的微視頻瀏覽記錄，要求零基礎(chǔ)班級(jí)學(xué)生微視頻觀看次數(shù)10次以上合格，較高基礎(chǔ)的班級(jí)微視頻觀看6次以上合格，觀看合格的同學(xué)可以參加階段測(cè)試。2.3基于SPOC的分層教學(xué)體系。分層教學(xué)理論古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。我?！靶畔⒒闭n程的分層教學(xué)體系是從兩個(gè)層面著手的。⑴教學(xué)目標(biāo)分層：教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生專業(yè)需求的不同情況來設(shè)置學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生側(cè)重點(diǎn)不同的知識(shí)。比如，漢語言專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在Word；財(cái)管專業(yè)的學(xué)生教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在Excel函數(shù)、數(shù)據(jù)分類匯總等。⑵學(xué)生分層：分層教學(xué)理論的一個(gè)基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于此，我?！靶畔⒒k公”課程采用基于SPOC的分層教學(xué)設(shè)計(jì)思路。由于SPOC課程的本質(zhì)意義就是小型私有在線課程，能實(shí)現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)小班化個(gè)性課程。由于網(wǎng)絡(luò)分班依據(jù)為在線考試均分，使得網(wǎng)絡(luò)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生具有同構(gòu)性，便于設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)、“靶向治療”的SPOC課程。不同的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)之間，存在學(xué)生異構(gòu)現(xiàn)象，所以要設(shè)置不同水平的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層，這種有針對(duì)性的全程照料，減少了網(wǎng)絡(luò)課程中途退課、找人代替學(xué)習(xí)等不良現(xiàn)象。

3教學(xué)效果分析

筆者所在學(xué)校在16、17級(jí)學(xué)生的“信息化辦公高級(jí)應(yīng)用技術(shù)”課程中每級(jí)抽取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行基于SPOC模式的網(wǎng)絡(luò)化分層計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式試點(diǎn)，其他班級(jí)為對(duì)照班級(jí)。下文從期末考試成績(jī)、學(xué)生滿意度調(diào)查問卷，以及各知識(shí)點(diǎn)掌握情況對(duì)本文提出的教學(xué)模式的效果進(jìn)行了分析。3.1考試成績(jī)分析?！盎赟POC模式的網(wǎng)絡(luò)化分層計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式”試點(diǎn)已經(jīng)開展了兩年，圖2、圖3給出了試點(diǎn)班和對(duì)比班的期末成績(jī)分析表。從圖2、圖3可知，SPOC分層試點(diǎn)的英語班平均分80.26，及格率為89.2%。數(shù)據(jù)接近我校實(shí)體化教學(xué)改革“大班授課小班討論”模式[6]漢教試點(diǎn)班82.2的平均分和91.5%的及格率。遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)大班授課的公管公關(guān)班的65.3的平均分和57.1%的及格率。而實(shí)體化教學(xué)改革“大班授課小班討論”模式需要為每個(gè)拆分后的討論班級(jí)專門配備教師，配備教室。對(duì)師資和教學(xué)硬件要求較高，大規(guī)模推廣存在困難。而“基于SPOC模式的網(wǎng)絡(luò)化分層計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式”，不需要增加額外的專用教室，也不需要配備額外的教師。但任課教師增加了工作量，教師課下需錄制SPOC視頻，維護(hù)相關(guān)SPOC課程資源，布置網(wǎng)絡(luò)任務(wù)等。由于網(wǎng)絡(luò)資源可重復(fù)使用，隨著教改模式的逐年運(yùn)作，相關(guān)教師增加的工作量呈遞減的狀態(tài)。可見本文給出的教學(xué)模式是以可接受的代價(jià)換取了極好的教學(xué)效果的。3.2學(xué)生調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)分析。為了充分了解學(xué)生對(duì)于“基于SPOC模式的網(wǎng)絡(luò)化分層教學(xué)模式”授課的感受，制作了調(diào)查問卷，請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生以不記名填寫。此次調(diào)查有146名學(xué)生交回問卷，與班級(jí)總?cè)藬?shù)比為146/152。所以數(shù)據(jù)具有代表性。對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)小班模式的接受度”問題，選擇可以接受134人，3人選擇不能接受，其他選擇不確定。關(guān)于“三次考試定分班的合理性”問題，138人選擇合理，兩人選擇不合理，其他選擇不確定。經(jīng)過進(jìn)一步了解，這兩位同學(xué)覺得連續(xù)考試沒能發(fā)揮出水平，建議給出一定考試時(shí)間間隔。對(duì)于“SPOC效果”問題，137人選擇非常有幫助或有幫助，4人選擇有一點(diǎn)幫助，5人選沒幫助，其他選不確定。其他問題大部分同學(xué)持肯定態(tài)度，并主動(dòng)要求增加便于上課前自學(xué)，課后復(fù)習(xí)的電子學(xué)習(xí)資源建設(shè)。部分不確定的同學(xué)陳述的原因是學(xué)校限制網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間造成學(xué)習(xí)不便。總體來說同學(xué)們對(duì)SPOC個(gè)性化學(xué)習(xí)模式還是持肯定意見的。3.3各知識(shí)點(diǎn)掌握情況數(shù)據(jù)。我?！靶畔⒒k公高級(jí)應(yīng)用技術(shù)課程”大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)為：Word綜合（主要掌握Word長(zhǎng)文檔排版、郵件合并、審閱等畢業(yè)論文排版所需技術(shù)）；Excel綜合（主要掌握Excel函數(shù)的高級(jí)應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析等）；PPT（主要掌握幻燈片制作中的一些效果添加、自定義動(dòng)畫等答辯中可能用到的技術(shù)）。在開展基于SPOC模式的網(wǎng)絡(luò)化分層教學(xué)模式試點(diǎn)之前，Excel函數(shù)部分是同學(xué)們學(xué)習(xí)的死穴，不少同學(xué)對(duì)于函數(shù)可嵌套使用、函數(shù)的參數(shù)等知識(shí)點(diǎn)理解困難，造成考試中Excel大量失分。在基于SPOC模式的網(wǎng)絡(luò)化分層教學(xué)模式中，我們?yōu)榛A(chǔ)相對(duì)較弱的同學(xué)錄制了分層課程：課程一（什么是函數(shù)）、課程二（函數(shù)的參數(shù)）、課程三（函數(shù)的嵌套）、課程四（Excel的邏輯函數(shù)）等一系列分解課程，對(duì)不同基礎(chǔ)的同學(xué)設(shè)定不同的課程學(xué)習(xí)要求，完成后要求參加階段考試，階段考試必須在期末考試前達(dá)到合格。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，將階段考試以及平時(shí)分層學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入課程總評(píng)。圖4所示為三種教學(xué)模式中學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握程度和課程滿意度雷達(dá)圖，由圖可見SPOC分層模式和實(shí)體小班模式教學(xué)效果基本趨同，都好于舊教學(xué)模式。特別是Excel函數(shù)的掌握情況，SPOC分層模式取得了比遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)模式的效果。

4結(jié)束語

“基于SPOC模式的網(wǎng)絡(luò)化分層計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式”是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的全新嘗試，從目前試點(diǎn)情況來看效果良好。這種模式即充分利用了現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)，又解決了小班化分層教學(xué)中師資、教室等資源短缺的問題。該教學(xué)模式具有很高的可實(shí)現(xiàn)性和可推廣性。

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作者:雷凌 單位:中國(guó)計(jì)量大學(xué)