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摘要：《大學計算機基礎》課程思政行動導向教學法建設，是對高校培養什么樣的人、怎樣培養、為誰培養等一系列根本問題的回應，更是國家立德樹人根本任務在該課程思政的落實。以《大學計算機基礎》課程混合式課堂教學作為主渠道，構建學校全體教師、全過程、全方位的協同育人模式，讓學生在《大學計算機基礎》課程的學習中潤物無聲地接受思想教育和政治引領，通過潛移默化引導學生“仰望星空”與“腳踏實地”相結合，教師授課和學生思政引領相結合，個人責任與國家命運相結合。

關鍵詞：課程思政；立德樹人；教書育人；行動導向教學法

在高校思想政治工作會議、全國教育大會和高校思想政治理論課教師座談會上，強調要堅持黨對教育事業的全面領導，堅持立德樹人，把思想政治工作貫穿教學全過程，實現我國各級各類教育的全程育人，全方位育人，積極開創我國高等教育事業的嶄新局面。實現中華民族偉大復興，歸根結底靠人才、靠教育。教育是我們國家之大計、我們黨之大計，我們要培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為中華民族偉大復興提供堅強政治保障和有力人才支撐。[1]

一、意義和目的

（一）意義。在國家的大政方針下，立德樹人為根本任務，大學階段重在增強使命擔當，個人前途和國家命運緊密結合，引領大學生矢志不渝始終聽黨的話，永遠跟著黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。僅靠思政課程作為關鍵課程，靠學生工作部門輔導員、班主任也是不夠的，我們的教育工作者必須堅定全員參與，全程參與，學生思政教育無處不在，公共基礎課、專業基礎課和專業課等，都應該加強課程思政全覆蓋，大力宣傳正能量。當今國際形勢復雜，占領高校思想陣地是我們每個教育工作者的擔當和使命。該項目以公共基礎課為載體，巧妙融入、滲透思政內容，在授課教師的言行中，寓思政教育于無形之中，通過潛移默化，隨時感受新時代中國特色社會主義思想理論、感受我黨堅定的理想信念、感受社會主義核心價值觀等，教誨學生形成正確的人生觀。[2]1.應政策之急需，應形勢之急需。通過《大學計算機基礎》這門覆蓋面廣的公共基礎課，通過案例、任務和項目，融入思政內容，通過思政課程調研分析，遴選思政基礎素材，建立其課程學習各知識點的核心內容，讓學生耳濡目染，讓教育潤物細無聲，從思想建設上助力提升教學內涵質量。2.應高校教改之急需以。行動導向教學法開展教學，其中涵蓋了學校提出的學習成效為導向（OBE）和CDIO工程教育的理念，更是混合教學模式的集中體現，符合國家和學校的教改方向。3.應人才培養之急。傳統的教學模式無法滿足這門實踐性強、學生自主性強的課程，行動導向教學法是引進德國應用型高校和職業教育的教學法改革成果，增強學生的學習興趣和學習收獲感、成就感，提高學生的主動學習能力、動手實踐能力、獨立分析問題與解決問題的能力，教學效果明顯。行動導向教學打破了以教師講授為主的教學模式，發揮了學生在學習過程中的主體地位。（二）目的。1.回歸初心。當今智能化已經是大國競爭的關鍵領域，《大學計算機基礎》課程的重要性毋庸置疑，是高等院校非計算機專業教學計劃中的重要公共基礎課，它是所有計算機類課程的先行課。計算機在現代化辦公中起著舉足輕重的作用，這門課決定大學生將計算機應用于實際工作中的能力，是作為當代應用型大學學生必須學好并且能夠用好的實操技能課程。利用教師的育德意識、能力和素養，教師本人在學生心目中的喜愛度和影響力，教學過程達到既要教好書又要育好人目的。以“課程思政”為目標的《大學計算機基礎》混合教學改革，既是對“教書育人”的教學初心的回歸，更是對我黨領導下高等教育“立德樹人”根本任務的詮釋和落實。充分理解“課程思政”思想，深入把握其中的深層意義，積極探索實施途徑，有利于我們回歸教育本質、發揮教師戰斗作用、統領學生思想陣地，以知識體系去教書、以價值體系去育人、以創新體系去影響大學學生。2.踐行使命。結合教學方法的改革，把思政內容融入學生的課堂案例、任務和項目，把大學計算機基礎課程思政學習落到實處。因本課程對實踐技能要求的特殊性，須改變傳統單一灌輸式教學模式，要把行動導向教學法貫穿于課堂中，采用案例教學、任務驅動教學法、項目教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等，課堂用啟發式、討論式、調研式和開放式的教學模式，注重學生個人體驗，教學全程體現出“學生為主體、教師為引導”的教學法改革。通過創新教育教學方式方法，深入挖掘通識課程育人功能，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現辦公自動化軟件學習使用、操作應用能力培養與個人價值觀引領的有機統一，將價值引領與知識傳授相融合，將課程思政教學目標融入到課程的教學設計之中，使各項教學活動與教書育人同向同行，促進思想政治教育與知識體系教育的有機統一。[3]

二、“課程思政”設計思路和實施

（一）基于行動導向法的混合教學模式教學，分階段進行。第一階段：引導為主、旨在鼓勵、建立提升興趣。第二階段：逐步放手、精細選材、逐步提高要求。第三階段：放手實操、加深難度、分析解決問題。（二）建立《大學計算機基礎》課程知識點，結合實際。逐步補充完善融入思政內容的教學資源在教學資源基礎上根據思政教育要求進行自身特色教學資源的建立和補充，包括使用課件、實驗項目設計等以保證新形勢下融入思政內容課程的教學延續性、教學效果及我們的教學團隊能從中真正受益成長。[4]課程資源建設主要內容：1.調研提升大學生思政教育的課程思政相關素材后，建立核心內容，其中融入基礎思政教學的內容占比約30%，將相關的邏輯知識點進行整合，按照課程內容的前后關聯，為每個知識點準備思政教育內容；梳理《大學計算機基礎》課程的資源，建立其核心內容知識點及其路線圖，結合實際情況教學環節進行構思、設計并據此進行進度安排，完成課程資源建設一———課程基本資源框架建設。2.開課前完成相關補充課件制作，完成課程資源建設二———課程配套教學資源建設。3.課堂教學具體設計和實施。4.配合我校實際情況、課程實施進行狀況、進行知識點討論內容、基本習題任務庫、實踐教學項目設計、改進和加強，在實踐教學項目設計中按照行動導向教學法進行具體任務、項目設計，完成課程教學資源建設三———課程拓展特色資源建設。（三）《大學計算機基礎》課程思政實施及目標。該課程通過以下凝聚的相關知識點，以教學的不同表現形式和教學方法，進行思政教學育人目標的達成，課程教學內容與思政育人目標、教學方法的體現如表1所示。

三、課程建設的成果

（一）課程建設的成果。1.建立融入思政內容的課程教學核心內容，形成以知識點為基本單元的詳細《大學計算機基礎》課程教學方案。2.將課程方案試點于教學，以該教改項目助推，力爭圓滿完成教學，并在線上、課堂教學實踐中不斷改進，發揚優點，總結和改正不足之處。3.在教學實踐中加強和完善該門課程的教學資料，逐步增加思政教育內容力度，逐步在教學中將教書育人內化于心，外化于言行。（二）課程建設的成效。以行動導向教學法，通過大學生思政教育課程的調研，將案例、練習任務和項目內容融入思政課程內容，建立《大學計算機基礎》課程內容，梳理知識點，完成教學文件制定，充分發揮校園網、Internet在教學中的作用，利用好多媒體機房的軟硬件資源，以行動導向教學法的案例教學法（知識點簡單精講）、任務驅動教學法（每個知識點前期學習）和項目教學法（每個知識點后期學習），適時少量加入情景教學法（將課程培養的優秀學生充當授課小老師），教師授課以自學加精講，學生多練習為主，輔以教師個性化實踐指導，每組優秀學生充當老師助理實踐指導，完成《大學計算機基礎》課程。課程思政解決的是高等教育的方向性問題，是人才培養的價值觀問題和思政課程思想教育的連貫性問題，使思想政治課程與專業課由“兩層皮”向“一盤棋”轉化，培養具有飽滿正能量、有創新意識、有分析解決問題能力的大學生。

四、結束語

課程思政本身是一種創新思維，強調把思政教育融入到各種非思政課程中。在《大學計算機基礎》課程思政試點中，關于用好這個課堂教學主渠道，是高校的系統工程，更是每一位授課教師面臨的新挑戰。（一）文化自信是前提。“四個自信”中的文化自信，是對我國新時代中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信的升華。課程思政教學中的思維方式本身也是科學創新，教師要善于深入思考、積極探索和潛心挖掘所授課程的育人因素，搜索契合點，增強“四個自信”，堅定理想信念，學會用正確的立場、觀點和方法分析當今國際、國內的社會問題，把抗擊疫情、國際國內局勢等的學習、觀察、實踐同自己的理性思考緊密結合起來，引領學生樹立共產主義遠大理想，立志肩負起民族復興的偉大使命。（二）言傳身教是關鍵。教師必須加強政治理論學習，活學活用。始終堅持以德立身、立學、施教，才能做到以身作則。加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的引領教育，在教育教學中傳承中華優秀傳統文化，大力引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，注重理想與現實的結合。[5]用實事求是來說話，比如用中國抗疫戰果、國外的種族人權歧視等，能夠用生活中的所見所聞或者自己的行為舉止來對我黨的政策和主張進行解釋，并能夠以理解、踐行、對照為自豪與榮耀；用英雄模范積極引領學生將知識學習、科技創新與我國綜合國力相結合，將個人成績與人生目標、價值實現相結合，認清個人成長與國家發展緊密依存，達到智育與德育的結合[6]。從而完成高校“立德樹人”根本任務，為中國特色社會主義事業培養更多合格的建設者和可靠的接班人。

參考文獻：

[1]在北京大學師生座談會上發表重要講話[N].新華社，2018-05-03.

[2]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（07）：10-14.

[3]余文濤，王文起，徐宴清.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領———以理工科課程為例[J].高校黨建與思想教育，2018（01）：64-66.

[4]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究，2017，33（05）：60-64.

[5]張正光.“思政課程”與“課程思政”同向同行的邏輯理路[J].思想教育研究，2018（04）：109-113.

[6]張立昌.大學人文教育批判和實踐的邏輯與表現樣態[J].華東師范大學學報（教育科學版），2006（04）：10-17+37.

作者:肖利平 桑明鑫  單位:貴州理工學院繼續教育學院