導語：本科畢業(yè)設計保障機制研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1前言

高等教育的根本目的是培養(yǎng)社會需要的各方面人才。“各方面”體現(xiàn)了差異化的崗位需求要在相對統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)中高質量地體現(xiàn)，特別是在本科畢業(yè)設計這一人才培養(yǎng)目標的最后一項綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。根據(jù)《中華人民共和國學位條例》[1]第四條第二款，應當能夠從畢業(yè)設計環(huán)節(jié)準確展示出高校本科畢業(yè)生“具有從事科學研究工作或擔負專業(yè)技術工作的初步能力”。因此，本科畢業(yè)設計質量直接反映兩方面內容：1）本科生是否具備針對某一專業(yè)相關的具體問題，綜合運用專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識和基礎技能，分析、解決問題或探索科學研究的初步能力；2）高校是否圍繞畢業(yè)設計這一產(chǎn)出的目標，不斷提升教育質量、規(guī)范教學管理、構建畢業(yè)設計質量的保障機制，并取得良好效果。同時，本科畢業(yè)設計質量抽檢與評價，已成為工程教育專業(yè)認證、專業(yè)評估、本科高校審核評估等的重要評估要素和觀測點[2-3]。因此，全方位、高質量的本科畢業(yè)設計保障體系，對于學生和高校都具有重要意義。

2計算機類本科畢業(yè)設計存在的問題

畢業(yè)設計選題方式與內容選題猶如種子，它決定了以此為核心的工作目標、成果層次。該方面主要存在下面幾個問題。1）選題方式造就明顯偏向性且缺乏溝通。借助管理平臺的高校，多采用教師擬定題目、師生雙向選擇模式，導致偏向教師研究方向過甚、學生選擇權受限，實際執(zhí)行的不確定因素較多；非平臺依賴的高校，特別是地方應用型高校，多傾向于學生從專業(yè)實習內容中自擬題目，導致專業(yè)性緊密度和深度不足，且雷同現(xiàn)象嚴重。兩種偏向性，均反映出師生溝通不順暢或不深入，互相了解甚少的現(xiàn)狀。2）命題缺乏多樣性，題目的專業(yè)性、創(chuàng)新性和深度不足。“針對某一專業(yè)具體問題”是對畢業(yè)設計的基本要求。然而，部分命題缺乏對學生專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)知識綜合運用的考慮，甚至與所學專業(yè)無關；部分命題過于簡單，實用價值缺乏，或僅屬于專業(yè)實踐、實驗的案例分析，難以達到綜合運用專業(yè)知識分析和解決問題的要求。此外，多數(shù)選題存在本質上的重復和低要求而欠缺創(chuàng)新[4]。如過多參考往年的題目，以改變開發(fā)語言、面向平臺、調整描述等方式的重復性設計，以至于設計并不解決實際問題或與實際問題無關，缺乏持續(xù)跟進價值，浪費本科生最富創(chuàng)造力的時間。畢業(yè)設計完成方式與效果1）畢業(yè)設計完成方式上的慢啟動、低優(yōu)先級問題突出。教師方面，迫于大量的教學工作、高強度的科研壓力和偏多的指導任務，對畢業(yè)設計的時間規(guī)劃、指導形式等經(jīng)常沒能嚴格執(zhí)行。學生方面，專業(yè)實習、就業(yè)壓力、考研準備并伴隨結果的不確定性同時施加于一身，無法真正地重視、專心地完成畢業(yè)設計[5]，以至于無論何種方式確定的題目，均難以避免勉強完成任務無創(chuàng)新、低難度、專業(yè)不相關、工作崗位關聯(lián)小的設計，甚至經(jīng)常推遲到最后時間節(jié)點再通過網(wǎng)上下載源代碼或文檔，修改應付。2）標準不統(tǒng)一，應付成分多，畢業(yè)設計完成質量差。本科生缺乏規(guī)范、嚴格的科研訓練，加之教師在學術和工程方面的經(jīng)歷、經(jīng)驗及水平參差不齊，對畢業(yè)設計完成質量的標準不一致且無參考標準，導致最終完成情況差異較大。主要表現(xiàn)在：①畢業(yè)設計工作量和深度均嚴重不足；②畢業(yè)設計的文字材料（工科有畢業(yè)論文、開發(fā)文檔等不同形式，本文統(tǒng)稱文字材料）撰寫不規(guī)范；③英文摘要和參考文獻部分反映出大部分學生的外文文獻檢索、閱讀和撰寫能力欠缺。畢業(yè)設計過程管理與質量評價1）畢業(yè)設計過程管理有過程無管理。雖然高校制定了畢業(yè)設計管理體系，涵蓋畢業(yè)設計指導、中期檢查和答辯流程等，具體實施時增加了學生或指導教師填表、材料提交工作量，但并沒有真正起到規(guī)范、監(jiān)督、質量把控與評價作用[6-7]。檢查中反饋的問題，也通常要持續(xù)到答辯結束后、資料歸檔時才能得到部分修正。這種事實的逐屆延續(xù)，給畢業(yè)設計質量管理的改革和執(zhí)行帶來巨大挑戰(zhàn)。2）畢業(yè)設計質量評價無標準、標準不統(tǒng)一或標準的可執(zhí)行性差。通常，工科畢業(yè)設計的質量表現(xiàn)在工作量、技術水平、專業(yè)知識、文字表達等方面，答辯環(huán)節(jié)還要考慮答辯、演示效果等。指標及其觀測點越細，短時間內的可操作性就越差；指標及其觀測點越粗，執(zhí)行的隨意性就越強。此外，指導教師、評閱教師、答辯組在無明確參考依據(jù)時，差異化的評分區(qū)間和數(shù)據(jù)規(guī)范化方法缺失等，都會潛在影響畢業(yè)設計的質量。畢業(yè)設計工作的延續(xù)性高校在強調畢業(yè)設計質量時較難從根本上重視和挖掘其延續(xù)性、傳承性作用，而純粹地將其獨立為一個作品開發(fā)和文檔撰寫的執(zhí)行環(huán)節(jié)，帶來的問題包括：1）畢業(yè)設計管理體系中，將其獨立于本科四年的理論與實踐教學、課程設計、創(chuàng)新訓練等環(huán)節(jié)，客觀上造成時間短、任務重、就業(yè)與考研目標錯綜等現(xiàn)象；2）畢業(yè)設計選題重復性界定不清晰且對避免的強調過甚，使得每一屆學生在完成畢業(yè)設計時均從零開始，人為造成同專業(yè)、不同年級或同創(chuàng)新訓練團隊的工作不具有延續(xù)性、傳承性，忽略了創(chuàng)新是可以站在前人肩上進行、畢業(yè)設計過程也是重要的學習過程。畢業(yè)設計期間難以進行完整的、高質量的創(chuàng)新實踐活動，多數(shù)完成的設計較為粗糙而無法產(chǎn)生應用價值，或是稍有創(chuàng)新的畢業(yè)設計也隨著畢業(yè)生的離校而束之高閣，無法讓后來者受益，本質上是造成人力資源浪費。

3高質量本科畢業(yè)設計的逆向分析

為提升本科畢業(yè)設計質量，分別從學生、教師和管理方面采用“延長畢業(yè)設計時間、嚴格審核制度、細化流程控制”是當前主流[2-3]的做法。然而，這種源自管理的正向思維模式有益于做規(guī)范，而對于提升內涵質量的效用有限。對于應用型高校而言，畢業(yè)設計質量保障體系改革的目的只有一個——高質量的畢業(yè)設計成果。為此，分析歷年優(yōu)秀畢業(yè)設計，可以清晰地逆向分析本科畢業(yè)設計高質量的關鍵支撐要素。態(tài)度端正且實踐能力強的本科生畢業(yè)設計本質上是完整的互動實踐教學環(huán)節(jié)，而態(tài)度端正、實踐能力強既是畢業(yè)設計作為課程的教學目標，也是計算機類等應用型專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要素。端正的態(tài)度是積極和正面應對就業(yè)、考研、畢業(yè)設計等多重壓力的關鍵，并顯著有益于通過畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)提升綜合實踐能力；同時，學生是畢業(yè)設計的第一完成人，具有相當?shù)膶嵺`能力水平是完成高質量設計的保障。兼具工程與學術能力的高水平師資獨立的工程和初步的學術能力在計算機類本科生的畢業(yè)設計、文檔編寫和答辯互動中體現(xiàn)。為此，指導教師不僅需要指導學生完成高水平的畢業(yè)設計，開發(fā)出軟件、硬件或軟硬結合的作品，而且要指導其了解學術研究或技術研發(fā)的工作流程，并以學術的嚴謹性要求指引其掌握高質量的（工程）開發(fā)文檔或論文、使用說明書、答辯幻燈片等文檔材料編寫與匯報交流方法。多數(shù)高校本科專業(yè)并未全面開設相關課程，因此，兼具工程與學術能力的高水平師資是成就高質量畢業(yè)設計的重要支撐。高質量、可行性且有創(chuàng)新性的選題畢業(yè)設計選題可以是學生、教師或雙方協(xié)商擬定，來源重要但并不關鍵。高質量對題目的要求有高質量、可行性、創(chuàng)新性，高質量和可行性是基礎，而創(chuàng)新性則是推動劑。傳統(tǒng)的綜合性題目也是可以造就高質量畢業(yè)設計的，即便是往屆題目，在不同的時間條件、應用背景、完成人和挑戰(zhàn)性要求的情況下，往往可以產(chǎn)生新方案或結果，這與小同行推進科學研究工作同理；與真實應用、前沿科技相關且符合本科生水平的題目就是可行的。然而，創(chuàng)新的選題對調動學生興趣、化解畢業(yè)階段的綜合壓力、增強師生互動和對結果期待下的正向努力有重要意義。在做好規(guī)劃的前提下，即便最終無法完成該題目創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的要求，也能收獲本科層次上的高質量畢業(yè)設計。完善的過程協(xié)作，“引、督、控”結合的保障機制前三者是成就高質量畢業(yè)設計最基本的顯性因素。然而，對于大部分地方高校而言，大范圍存在同時嚴格符合期望的三要素是困難的，但部分滿足是現(xiàn)實的。如果將判別畢業(yè)設計是否為高質量的問題視為一個二分類問題，則可以將x1、x2和x3代表的三要素共同作用下的畢業(yè)設計結果Y表示為Y=WX+b。其中，W=[w1w2w3]，X=[x1x2x3]T（xi≥0，i=1,2,3）。那么，Y≥ξ（ξ為高質量的分界線）的高質量畢業(yè)設計達成的關鍵除了X之外，還有（W,b）所代表的過程協(xié)作。“引、督、控”保障機制則是協(xié)調三者，助力實現(xiàn)三者之間平衡、轉化的關鍵。即：當某項xi略小時，可以適當調節(jié)wi或者xj、wj(j≠i)來得到最終結果Y的提升，或者提升b來使X整體受益。也正因為如此，該項從畢業(yè)設計管理角度形成的保障機制首先應該起到輔助、引導、內化與監(jiān)督等內在平臺提升作用，然后才是監(jiān)控、管控等外在制約作用。

4本科畢業(yè)設計的多維協(xié)同保障機制

通過逆向分析，達成高質量本科畢業(yè)設計的內因是多個維度、高質量的關鍵要素協(xié)同的結果。當并不是每一個高質量的內因都能在地方高校得到保證時，三要素（學生、教師、選題）和一杠桿（機制）的協(xié)同就顯得非常重要。高質量畢業(yè)設計的學生維度學生方面，確保畢業(yè)設計高質量的兩個關鍵要素——態(tài)度端正、實踐能力強，是個人高質量就業(yè)的重要保障因素。從這個角度分析，畢業(yè)設計是學生帶入就業(yè)的首個完整的作品，也是反映其是否具備兩個關鍵培養(yǎng)目標的重要指標。因此，畢業(yè)設計與就業(yè)（含考研）的目標殊途同歸。為此，學生可將畢業(yè)設計質量保障問題轉換為個人能力提升問題，增強主動性。1）轉變觀念，正確認識畢業(yè)設計。將畢業(yè)設計從一門綜合實踐類學分課程的認識，轉變?yōu)樗哪昶趦韧瓿纱韨€人最高水平作品的工作。2）準備時間前移，準備方式多樣。①既將畢業(yè)設計視為個人作品，則可將準備時間前移至一或二年級末，讓完成作品的主要時間避開考研和就業(yè)。②充分利用實踐課程、學科競賽、學術報告、專業(yè)社團、教師（團隊）、社會需求及互聯(lián)網(wǎng)資源，參與其中，主動或被動衍生、凝練、篩選、規(guī)劃并推進興趣主導、能力匹配的作品設計工作。以此為基礎，在畢業(yè)設計流程專項事務限定的時間進行作品的完善或提交。高質量畢業(yè)設計的教師維度兼具工程與學術能力的教師可顯著提升學生完成畢業(yè)設計的效率、質量，然而再優(yōu)秀的教師都無法替代學生去經(jīng)歷知識學習與能力成長的過程。因此，無論畢業(yè)設計工作是否前移，教師的核心任務應當是引導學生發(fā)現(xiàn)興趣和專業(yè)的最佳切入點，幫助其發(fā)掘自己的潛力，協(xié)助其制訂設計方案，指導其建立系統(tǒng)化、個性化的學習方法，并圍繞雙方方向匹配點靈活組建松耦合的畢業(yè)設計解決方案指導團隊。1）視畢業(yè)設計指導為高學分主干課程。要讓學生重視畢業(yè)設計，指導教師首先應從行動重視之。將畢業(yè)設計指導工作當作一門課程，從了解修課班級特點（指導的畢業(yè)生）、制訂課程方案（指導方案）、確定教學方法（因人而異的選題切入點和指導、互動策略），到教學進度（流程控制）、課程考核方法（質量標準）等都應有清晰規(guī)劃，并尊重學生的專業(yè)差異、能力差異、興趣差異、環(huán)境差異及時代差異，助其建立應對挑戰(zhàn)的信心。2）主動建立畢業(yè)設計解決方案指導團隊。當前，高學歷教育尚未很好地將工程和學術能力培養(yǎng)融合，不同教師自身能力方面也有明顯的側重。此時，指導教師可從課程組的角度，主動建立以自己為主負責人的靈活的、松耦合的互補型聯(lián)合指導團隊，以使畢業(yè)生能在高標準的工程和學術指導過程中完成高質量的畢業(yè)設計。3）結合本科生導師制，建立本科生技術創(chuàng)新團隊。低年級本科生一般缺乏對專業(yè)的全面認識和對學業(yè)的全局規(guī)劃。此時，指導教師的參與度對前移畢業(yè)設計準備時間的效果至為關鍵。教師可根據(jù)自己承擔的縱向科研課題、橫向研發(fā)項目中提煉出適合本科生在0.5～1.5年完成的技術研發(fā)題目，并結合本科生導師制，邀請或遴選有興趣的本科生參與，根據(jù)難易程度指導其以個人或團隊形式有規(guī)范、有步驟地推進。值得注意的是，所擬題目應務求真實、目標明確、難易適中，切忌過大，以達到既鍛煉工程實踐能力，完成畢業(yè)設計的初步設計，又協(xié)助教師拓展科研、緩解課題壓力的共贏結果。高質量畢業(yè)設計的教學管理與流程控制維度傳統(tǒng)的畢業(yè)設計只是本科生培養(yǎng)中的一個綜合實踐教學環(huán)節(jié)，高質量的畢業(yè)設計成果更不能只依賴于師生均面臨多方壓力交困的時段。要釋放壓力，化解矛盾，立題、指導和設計工作同步前移都很重要，也因此，保障畢業(yè)設計質量就不能僅靠傳統(tǒng)的流程控制模式（如“畢業(yè)設計管理制度”），還需要滲透更多的教學管理措施。1）穩(wěn)定推行本科生導師制，鼓勵教師建立本科生創(chuàng)新團隊。推行本科生導師制并合理化限定指導人數(shù)與專業(yè)，一方面幫助解決學業(yè)困惑、端正學習態(tài)度、扶正努力方向，另一方面據(jù)此建立本科生創(chuàng)新團隊，從專業(yè)學習、學科競賽、技術研發(fā)等多角度推進內涵建設，真正培養(yǎng)態(tài)度端正且實踐能力強的本科生，為高質量畢業(yè)設計的達成創(chuàng)造條件。2）設立本科生創(chuàng)新基金，鼓勵學生自發(fā)成立創(chuàng)新團隊。有條件的高校，可以不同的方式（如結合“全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”[8]）設立本科生創(chuàng)新基金，鼓勵本科生自組織地建立跨專業(yè)、跨學院的技術創(chuàng)新團隊。同時，并行設立專業(yè)的指導教師團隊，將其與畢業(yè)設計指導工作高度融合，在前移時間的基礎上對其進行常態(tài)化、規(guī)范化，并做好流程控制。3）建立科技前沿跟蹤機制和高水平學科競賽與學分互換制度。了解學術和技術前沿可促進創(chuàng)新，但基礎知識薄弱、主動意識缺乏和難以持久等問題都是讓本科生跟蹤學術前沿面臨的挑戰(zhàn)。此時，高校可制度化該項跟蹤機制，鼓勵或要求本科生聽取領域前沿講座、參與學術或技術交流活動。同時，高校應重視學科差異，建立高水平學科競賽遴選規(guī)則及其相關課程學分互換制度，并鼓勵有余力的學生參與，并適當“重作品、輕技巧”。4）畢業(yè)設計文檔規(guī)范的標準化。為避免畢業(yè)設計文檔工作有規(guī)范、無標準，有模板、無統(tǒng)一理解，造成參考相同的模板卻完成各式的文檔現(xiàn)象，可同時提供：①畢業(yè)設計文檔編寫標準模板、指南（手冊），包括Latex和Word版本，并建議優(yōu)先使用Latex模板；②遴選來自歷屆不同學科、專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設計的參考文檔；③面向學生的文檔編寫規(guī)范培訓。5）可行的畢業(yè)設計質量評價標準。①從畢業(yè)設計的工作量、技術水平、專業(yè)知識、文字表達、答辯表達等方面，制定明確、可執(zhí)行的質量評價參考標準和分數(shù)規(guī)范化方案。②相關標準應針對畢業(yè)設計選題重復問題提供準入機制，即允許滿足工作量、創(chuàng)新性（或貢獻度）等要求的重復性選題。6）嚴格的畢業(yè)設計流程控制。雖然畢業(yè)設計準備時間前移的目的是緩解畢業(yè)階段各方壓力、提升畢業(yè)設計質量的舉措，但并不適宜強制提前，嚴格的畢業(yè)設計流程控制會有利于學生提前考慮作品研發(fā)。因此，在推進相關機制時，本科生畢業(yè)設計管理中的流程控制職能仍可沿常規(guī)方案高標準、嚴要求地實施。同時，應強化畢業(yè)設計選題審核、開題答辯、階段成果匯報與抽檢、畢業(yè)設計誠信、校企合作的答辯考核等環(huán)節(jié)。

5結語

本科畢業(yè)設計是本科生培養(yǎng)方案中的一個高學分、綜合實踐環(huán)節(jié)。對學生，它是檢驗其是否具有從事科學研究工作或擔負專業(yè)技術工作的初步能力的重要作品；對教師，它可展示其跟蹤學科前沿，融合工程與學術能力，并開展因材施教的效果的陣地；對高校，它則是強化學生就業(yè)適應性、培養(yǎng)工程實踐能力，反映人才培養(yǎng)質量的關鍵指標。盡管地方應用型高校面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)，但是通過逆向分析高質量畢業(yè)設計達成的基本要素與完成方式，只要轉變傳統(tǒng)“以過程監(jiān)控為核心的畢業(yè)設計管理模式”為圍繞“以學生實踐能力提升為中心”的過程建設、內涵提升模式，靈活推進“三要素、一杠桿”的多維協(xié)同機制，將高質量畢業(yè)設計管理體系與創(chuàng)新的教學管理體系融合，必將使本科畢業(yè)設計質量得到顯著提升，并促進良好氛圍、可傳承模式的形成，為地方高校進行高質量的應用轉型發(fā)揮重要作用。

作者:平源 馬慧 忽海娜 單位:許昌學院