導語：工業(yè)產(chǎn)品設計“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)校企合作模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】工業(yè)產(chǎn)品設計的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才是當今社會高層次人才培養(yǎng)的重點，在這個重視實踐性的學科中，多種校企合作形式因為能使各方受益而被諸高校視為首推的實踐形式。但不同的合作形式有利有弊，結(jié)合“雙創(chuàng)型”人才的特點，文章提出了多層面有計劃的校企合作形式搭配模式，以培養(yǎng)和鍛煉符合時代背景的“雙創(chuàng)型”工業(yè)產(chǎn)品設計人才。

【關(guān)鍵詞】“雙創(chuàng)型”人才;工業(yè)產(chǎn)品設計;校企合作

工業(yè)產(chǎn)品設計是一個實踐性很強的學科，在當前“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的社會背景下，新生代小微企業(yè)大多從創(chuàng)新產(chǎn)品起家，因此，如何優(yōu)化工業(yè)產(chǎn)品設計的實踐培養(yǎng)模式就顯得尤為重要。校企合作作為一種多方受益的教學模式被當前多數(shù)院校所采納，因為課堂上受設備及運作成本的限制而無法實現(xiàn)的模具工程及生產(chǎn)實踐，都可以在合作企業(yè)得到實際鍛煉。此外，由于課堂上很多學生的選題以虛題為主，這些題目有的雖然別具新意，但始終沒有市場數(shù)據(jù)支撐，可行性、落地性都不完善。而學生只能憑借基本的造型手段將其效果圖化，這就造成了學生的設計思維越來越脫離現(xiàn)實，畢業(yè)后上崗也必須要經(jīng)過很長一段時間的適應期。

一、校企合作中設計人才的培養(yǎng)過程

在校企合作的過程中，培養(yǎng)設計人才是當今各大高校較為常用的一種培養(yǎng)方式。學校和企業(yè)以某種合作形式開展設計項目，這些項目可能是來自企業(yè)的實際設計意向，也可能是用以挖掘潛在需求的概念設計。項目組由企業(yè)的在職設計師和學生團體組合而成，通過對設計各步驟的討論，讓學生天馬行空的設計創(chuàng)意與在職設計師的實際研發(fā)經(jīng)驗相互碰撞。在這個過程中，學生可以學習到對市場的分析方法、對設計創(chuàng)意的評價，以及如何完善方案使其能夠符合現(xiàn)實的生產(chǎn)制造工藝等。企業(yè)的設計資源比起學校來說更為專業(yè)，從市場渠道到生產(chǎn)制造，都有其相關(guān)聯(lián)的資源，這有助于學生了解各種行業(yè)產(chǎn)品。因此，組織學生在這個環(huán)境中與在職人員一起進行產(chǎn)品研發(fā)，具有重要的意義。

二、當前工業(yè)產(chǎn)品設計的校企合作形式

（一）課程結(jié)合企業(yè)競賽

這種形式在當前的高校中最為普遍，是許多高校設計類專業(yè)應用最多的實踐方式。近年來，各地政府及各大企業(yè)都特別關(guān)注工業(yè)產(chǎn)品設計，同時設計市場的多元化導致企業(yè)優(yōu)秀人員流動率增大，許多早期引入設計的企業(yè)也逐漸出現(xiàn)了思維僵化或創(chuàng)意不足的情況。為了在“90后”新生代的市場中得到更有優(yōu)勢的發(fā)展，很多大型企業(yè)紛紛將目光投向了高校設計專業(yè)。他們以跟高校或?qū)I(yè)教師簽訂競賽投稿方案支持協(xié)議為方式，通過組織校園競賽宣講、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路演等形式獲得大學生的關(guān)注，一方面宣傳品牌形象，另一方面選拔人才。每年年中和年底是各大設計競賽的截稿高峰期，在這個時段中，高校設計類教師會優(yōu)選各個設計競賽來配合專業(yè)設計課的開展。一般的操作方法是在課堂理論講述后，以競賽命題作為作業(yè)命題來開展課程選題工作。之后教師在課堂上對參賽思路和方案加以指導，在課程結(jié)束時要求完成參賽方案的初稿或終稿展板。這種校企合作形式由于企業(yè)參與的成分不多，學生的創(chuàng)作自由度高，同時設計制作的地點一般在學校內(nèi)，實踐空間和時間不受限制。但企業(yè)命題具有廣泛性，有些甚至沒有指定的題目，所以學生在選題時往往以概念的和未來需求的選題作為參考標準。設計完善過程中主要依靠學生自己的經(jīng)驗能力，教師也僅僅能起到點撥指導作用，因此設計方案偏重創(chuàng)意表達，落地性較差。而競賽的得獎率是比較低的，獲獎的學生鳳毛麟角，所以現(xiàn)在很多學生已經(jīng)對行業(yè)競賽充滿了疲憊感，這也促使企業(yè)在舉辦競賽時要調(diào)整戰(zhàn)略、增加競賽含金量、有效擴大獲獎率。

（二）課程內(nèi)個別課題的聯(lián)合孵化

這種形式主要是以教師的課程開設時間為基準。在理論講述過后，學生自由選題開展設計實踐，這時某些與任課教師熟悉的企業(yè)便作為教學輔助，參與到課程中。個別的學生小組由于選題和這些企業(yè)經(jīng)營范圍相近，可以由教師帶領(lǐng)與企業(yè)在職設計師一起組成討論團隊，就課堂中所提出的創(chuàng)意和想法加以完善，并且創(chuàng)作出有一定市場價值的產(chǎn)品設計方案，這些方案會作為企業(yè)的儲備數(shù)據(jù)或真實項目結(jié)果在日后加以實現(xiàn)。此過程中，學生最終表達出的創(chuàng)意，通常都會跟初始創(chuàng)意有著很大區(qū)別，因為扎根于實際市場的企業(yè)方會對創(chuàng)意提出很多限制性的意見。學生既要維持對設計方向的想象力，又要適應這種真實的限制，創(chuàng)作出令自己和企業(yè)滿意的作品是有相當難度的。此外，這種合作方式雖然由企業(yè)方分擔了任課教師的實踐講解，但教師的教學任務卻從項目指導轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤ㄒ龑А６矣捎谑軉我徽n程和教師人脈的制約，學生只能在上某位教師的某一門課時，才有時間和精力參與到合作項目中。設計類課程的編排通常是不連續(xù)的，其中還要插入很多其他的課程，因此這種合作形式在實踐時間和空間上受限制，且不具備連續(xù)性。但作為較容易開展的校企合作形式，這種方式被很多企業(yè)和高校推崇，作為教學的補充，同時也作為企業(yè)刺激新思維的途徑而廣受歡迎。

（三）課外實踐平臺的工作坊模式

這種校企合作的形式在國外使用率較高，但一般范圍不大。在國內(nèi)，近年來設計工作坊也越來越受到重視，一些有經(jīng)濟及創(chuàng)新實力的企業(yè)常常會主動聯(lián)系高校開展此項活動，有些工作坊則是由政府出面組織，將地方企業(yè)和各大知名高校結(jié)合起來。如福建省的“海峽兩岸設計工作坊”，就以本地企業(yè)的實際設計需求為內(nèi)容，聯(lián)系大陸及我國臺灣地區(qū)的各大高校師生參與，為本地設計行業(yè)開辟了合作交流的途徑。由于工作坊一般是以高強度、集中性為原則開展設計活動，因此高校在讀的大學生參加這種活動必須要在課外進行。由帶隊教師挑選部分優(yōu)秀學生到活動現(xiàn)場，以吃、住、工作都集中進行的形式聯(lián)合企業(yè)方在一個短時期內(nèi)，如一周或半月，有針對性地對某一個項目開展設計活動。校企合作工作坊的形式因為集中實踐，在空間和時間上有連續(xù)性，而且?guī)в幸欢ǖ母偁帍姸龋兄趯W生將所學知識系統(tǒng)地綜合運用，同時也鍛煉了學生面對壓力時的資源管理和情緒管理能力。工作坊合作形式雖然主題單一，但企業(yè)能在短期內(nèi)得到一定量的有參考價值的方案，學生又在這期間得到了高強度的實題設計鍛煉，是一個雙方得益又耗時不長的合作形式。可是由此所產(chǎn)生的各個團隊吃、住、行等方面的費用是一筆不小的開銷，而且時間集中，大多只適合于在假期內(nèi)進行，開展頻率不高。

（四）課外實踐平臺的課題聯(lián)合開發(fā)模式

在課外搭建校企合作平臺，將企業(yè)課題以導師為核心引入學校，組織學生團隊在課外展開研究，這是一種很常見的校企合作形式。企業(yè)通過聯(lián)系高校教師或研究所，商定一些合作開發(fā)的項目，其中有一些難度適中的設計研究會由主導教師組織學生團隊去完成。這些設計任務有的瑣碎，有的復雜，為了更好地完成任務并讓學生得到鍛煉，教師組織的團隊通常以高年級或研究生為主、低年級為輔的形式開展。此外根據(jù)項目的規(guī)模，可能會持續(xù)鍛煉數(shù)屆學生。項目的開展需要有場地和資源，因此這種課題式的校企合作形式大多依賴于實踐基地。實踐基地有校內(nèi)校外之分，校內(nèi)通常以工作室形式出現(xiàn)，校外有在企業(yè)內(nèi)設立的專用場地，也有單獨在各種創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)開辦的設計運營機構(gòu)。課題式校企合作十分有利于團隊培養(yǎng)，同時設計產(chǎn)出率也很高。如廣州美術(shù)學院通過體制改革，將傳統(tǒng)本科的班級學制管理改革為工作室管理，根據(jù)珠三角地區(qū)的設計需求，培養(yǎng)教師團隊，開設不同領(lǐng)域的工作室。學生在大二被劃分到各個工作室后就專心進行對應領(lǐng)域的設計學習，每個工作室都有一定量的產(chǎn)學研合作項目，學生可以邊學習基礎理論知識邊參與實際設計項目，這樣能夠快速實現(xiàn)學以致用。開展課外課題式的校企合作有助于培養(yǎng)設計團隊，而且企業(yè)對這樣的合作投入也比較大，因此容易孵化出成功設計。學生在參與項目的過程中，可以學習如何展開實際的設計研究、如何實現(xiàn)創(chuàng)意、如何與企業(yè)溝通、如何做市場推廣等，這都為學生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才打下基礎。但受限于企業(yè)的項目來源，這種合作實踐范圍較為局限，能夠惠及的學生面不廣，尤其在校外實踐基地工作的大多不是在校生，而校內(nèi)實踐基地又不能成為各個高校的標配硬件，因此這種校企合作方式雖有吸引力，但不容易開展。

三、多層面合作形式鍛煉“雙創(chuàng)型”人才

上述四種校企合作形式都各有利弊，單靠開展其中任何一種都無法培育出符合社會需要的“雙創(chuàng)型”人才。多層面合作形式開始被大多數(shù)高校所認可，即在低年級設計專業(yè)課剛開始時，就引入競賽作為實踐形式，當學生進入三年級后便開始在課程中進行個別項目的校企聯(lián)合孵化。同時在課外組織優(yōu)秀學生團隊，通過高年級帶低年級學生的做法使其盡快具備團隊協(xié)作能力，利用假期組織優(yōu)秀團隊參加各種工作坊實訓，以此加強團隊的協(xié)作性和默契性，隨時準備應對課外課題式實踐任務。多層面的校企合作形式可以從多個角度對學生的創(chuàng)新能力加以培訓，學生養(yǎng)成了從實際情況出發(fā)考慮問題的習慣，這樣使創(chuàng)意不至于太天馬行空，保障了創(chuàng)新的成功率。此外，學生通過承擔不同的團隊角色，接觸各產(chǎn)品專業(yè)領(lǐng)域的資源，有助于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的基本能力及積極性。因此，這種有計劃、有條理的校企合作培養(yǎng)模式，能夠在工業(yè)產(chǎn)品設計培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的道路上起到極其重要的推動作用。

在校企合作的項目中，學生根據(jù)參與的程度不同，能夠體驗到設計團體的不同角色。而通過不同角色的擔當，學生能將課程中所學用以實踐，從項目分析到市場調(diào)研，從用戶體驗到概念定位，從創(chuàng)意延伸到方案落地。當前通常使用的四種校企合作形式都各有利弊，在大力號召創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的今天，高校工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式應該將開展多層面的校企合作培養(yǎng)模式放在發(fā)展的首位。同時在人才培養(yǎng)過程中，除了組織各種實踐形式以外，高校還要鼓勵學生進行優(yōu)秀的工業(yè)產(chǎn)品慕課學習，以此打破學校的壁壘，拓展學生的眼界。

作者:王茢 張立巍  單位:廣州大學美術(shù)與設計學院