導(dǎo)語(yǔ)：產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程群的建設(shè)與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】目前，我國(guó)高校本科產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系由于大多缺乏系統(tǒng)性和多樣性，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)模式的雷同與單一。為了滿足地方對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，湖南第一師范學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)特色課程四個(gè)方面將現(xiàn)有傳統(tǒng)課程進(jìn)行重組群化，打造符合地方市場(chǎng)需求的交叉學(xué)科專業(yè)課程群，然后通過(guò)人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)三門(mén)專業(yè)必修課進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)改革有利于學(xué)生從單一的技術(shù)型人才向綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)品設(shè)計(jì);創(chuàng)新型人才;專業(yè)課程群

進(jìn)入21世紀(jì)的今天，我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育規(guī)模不斷壯大，但是清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授柳冠中卻提出：“設(shè)計(jì)教育與產(chǎn)業(yè)處于嚴(yán)重的失衡狀態(tài)，設(shè)計(jì)教育規(guī)模與市場(chǎng)需求增大，專業(yè)化的設(shè)計(jì)隊(duì)伍與合格的設(shè)計(jì)人才卻相當(dāng)缺乏。”①究其原因，主要是學(xué)校專業(yè)課程體系培養(yǎng)出的人才不符合市場(chǎng)需求。一些院校盲目照搬重點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)方案，忽視自身的教學(xué)軟件和硬件條件，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的盲目性和雷同性。

一、國(guó)內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)研究現(xiàn)狀

課程群構(gòu)建是高校課程改革建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，也是各國(guó)在課程領(lǐng)域研究的新方向。課程群的理念在國(guó)外早已形成，包括美國(guó)麻省理工學(xué)院、英國(guó)牛津大學(xué)在內(nèi)的許多高校都以某一課題為基礎(chǔ)進(jìn)行課程整合，建立了多樣化的課程體系，并在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中取得了成功。國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程群建設(shè)體系較為完善，特色突出。例如，中國(guó)美術(shù)學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，大三劃分為四個(gè)方向，分別為移動(dòng)、家居、交互、休閑方向，每一個(gè)方向的課程群系統(tǒng)而專業(yè)，為畢業(yè)生指明就業(yè)方向。而一些二三線城市的新建專業(yè)，在課程建設(shè)上缺乏先進(jìn)的理論指導(dǎo)，呈現(xiàn)出“千篇一律”的現(xiàn)象，課程體系缺乏系統(tǒng)性和多樣性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的雷同與單一，課程建設(shè)遭到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)研究成果進(jìn)行梳理，結(jié)合實(shí)地考察中國(guó)美術(shù)學(xué)院、蘇州大學(xué)、湖南大學(xué)、湘潭大學(xué)、湖南理工大學(xué)等多所特色院校，得出目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程群建設(shè)存在的主要問(wèn)題：第一，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的銜接問(wèn)題尚未解決，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑與迷茫。②例如，藝術(shù)類學(xué)院低年級(jí)階段開(kāi)設(shè)多門(mén)基礎(chǔ)課程來(lái)培養(yǎng)新生的藝術(shù)修養(yǎng)，但是此類與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程無(wú)直接關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和不解。第二，課程群結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)狹窄，對(duì)交叉學(xué)科重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生去向單一，就業(yè)難度加大。例如，工藝美術(shù)類院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)方向多以傳統(tǒng)工藝技術(shù)教授為主，缺乏產(chǎn)品設(shè)計(jì)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程，此類產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)有名無(wú)實(shí)，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。第三，專業(yè)特色不突出，難以體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，造成就業(yè)方向不明確。例如，一些綜合性大學(xué)大三、大四期間開(kāi)設(shè)了多門(mén)實(shí)踐課程，其中有公共設(shè)施設(shè)計(jì)、品牌形象設(shè)計(jì)、交互界面設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)等。繁雜的課程內(nèi)容包含了產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域的方方面面，卻沒(méi)有突出學(xué)院的專業(yè)特色。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)一般院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程群建設(shè)存在的問(wèn)題，提出有效的改革方案迫在眉睫。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)努力構(gòu)建具有自己特色的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育課程體系，從專業(yè)課程群體系建設(shè)和特色課程體系建設(shè)兩個(gè)方面著手，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程群的建設(shè)思路

（一）以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想

貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，以及《教育部關(guān)于中央部門(mén)所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教高[2016]2號(hào)）。依據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，以“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)素養(yǎng)精深、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、具有敏銳的創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際視野的創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)”③，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程之間的聯(lián)系對(duì)課程設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行更為細(xì)致的重組群化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）明確課程群的內(nèi)容和目標(biāo)

課程群的建設(shè)遵循循序漸進(jìn)的原則，建立“從專業(yè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)過(guò)渡至專業(yè)核心技能的訓(xùn)練，逐步深化至理論結(jié)合實(shí)踐的綜合應(yīng)用”系統(tǒng)教學(xué)體系。將大學(xué)課程按階段性教學(xué)目標(biāo)劃分為四個(gè)階段，對(duì)應(yīng)建設(shè)四個(gè)課程群，分別為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)方向課程群（圖1）。每個(gè)階段的課程群建立嚴(yán)格遵循理論指導(dǎo)實(shí)踐的思路，理論課與實(shí)踐課合理分配，最后以實(shí)踐課程的成果作為檢驗(yàn)階段性教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估手段。1.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群是以構(gòu)成藝術(shù)為核心，結(jié)合設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)概論等同屬于基礎(chǔ)設(shè)計(jì)類的課程，使學(xué)生的設(shè)計(jì)審美意識(shí)能夠從具象美學(xué)轉(zhuǎn)向抽象美學(xué)，從臨摹寫(xiě)生轉(zhuǎn)向個(gè)性創(chuàng)造，進(jìn)而具備一定的現(xiàn)代設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新意識(shí)。2.專業(yè)基礎(chǔ)課程群的內(nèi)容和目標(biāo)專業(yè)基礎(chǔ)課程群以產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法為基礎(chǔ)，以人體工程學(xué)為核心，結(jié)合產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)史等專業(yè)基礎(chǔ)類課程，使學(xué)生一方面從對(duì)專業(yè)方向的迷茫轉(zhuǎn)向以興趣為導(dǎo)向的探索性學(xué)習(xí)，另一方面為后期的專業(yè)實(shí)踐課程打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。3.專業(yè)核心課程群的內(nèi)容和目標(biāo)專業(yè)核心課程群以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程為基礎(chǔ)，結(jié)合機(jī)械制圖、專業(yè)手繪、材料與技術(shù)（木、金、樹(shù)脂）、綜合構(gòu)造等專業(yè)技能類課程，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)不斷深化，并以產(chǎn)品系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程作為檢驗(yàn)此課程群建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)合理性。4.專業(yè)方向課程群的內(nèi)容和目標(biāo)專業(yè)方向課程群的建設(shè)遵循“專業(yè)分流”的先進(jìn)思路，以事理學(xué)設(shè)計(jì)方法論為指導(dǎo)，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，結(jié)合玩具設(shè)計(jì)、教具設(shè)計(jì)、家具與空間等與青少年學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境密切相關(guān)的應(yīng)用類課程，使學(xué)習(xí)者更多關(guān)注青少年的健康和教育的研究。文化創(chuàng)意方向以產(chǎn)品語(yǔ)義學(xué)為指導(dǎo)，結(jié)合情感化設(shè)計(jì)、文創(chuàng)設(shè)計(jì)、品牌與設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)等，以“美好體驗(yàn)”為導(dǎo)向，使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)和市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，更多關(guān)注人文價(jià)值的探索創(chuàng)新研究。專業(yè)分流的改革方向，是根據(jù)地方性資源的實(shí)際情況以及湖南第一師范學(xué)院“百年師范名校”“青年紀(jì)念館”等文化特色提出來(lái)的教學(xué)改革思路，有效解決了傳統(tǒng)課程體系單一、缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題。同時(shí)，專業(yè)分流既有利于學(xué)生走向社會(huì)后選擇性就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)，又有利于積累本校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)特色，使其在眾多院校中占有一席之地。

三、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課專業(yè)程群建設(shè)實(shí)踐

作為一名產(chǎn)品設(shè)計(jì)專任教師，筆者在近兩年時(shí)間里，開(kāi)展了數(shù)門(mén)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐，帶領(lǐng)2015級(jí)的46名學(xué)生，完成了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)基礎(chǔ)課程群兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面筆者將該課程群中的核心課程教學(xué)實(shí)踐概述如下。

（一）人體工程學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐

本門(mén)課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程群的核心。這個(gè)階段的重點(diǎn)內(nèi)容是專業(yè)理論知識(shí)與設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，目標(biāo)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在具備人體工程學(xué)理論知識(shí)的前提下，全年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了一次團(tuán)隊(duì)協(xié)作的課程實(shí)踐，以“綠色家具”為題，以瓦楞紙為材料，分組設(shè)計(jì)與制作了一系列改善貧困人群生活狀態(tài)的創(chuàng)意家具（圖2、圖3）。從展出效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能的形成較好，但是綜合運(yùn)用知識(shí)的能力較弱，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)材料特性的把握能力比較欠缺，主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于新知識(shí)的體驗(yàn)不深，操作太少，頭腦中的概念不清晰、不扎實(shí)。針對(duì)這些不足，教師在課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該提高上課效率，對(duì)作業(yè)要求嚴(yán)格仔細(xì)，希望以教師的重視喚醒學(xué)生的重視。通過(guò)核心課程結(jié)合其他基礎(chǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，46名學(xué)生的綜合能力得到了整體提升，同時(shí)為學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解從迷茫向興趣轉(zhuǎn)變，打下了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，達(dá)到了專業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)的目標(biāo)。

（二）專業(yè)技能類課程教學(xué)實(shí)踐

設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程與計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程是大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)必修的兩門(mén)核心課程，同屬于技能類課程。作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程群的組成部分，這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生基本上掌握了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的表現(xiàn)技法，能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)計(jì)構(gòu)思通過(guò)手繪快速而直觀地表現(xiàn)出來(lái)，也可以通過(guò)三維模型創(chuàng)建出真實(shí)的產(chǎn)品展示效果（圖4、圖5），提升了學(xué)生的造型能力和表達(dá)能力，同時(shí)通過(guò)大量的練習(xí)，收集和記錄各類產(chǎn)品的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，為設(shè)計(jì)儲(chǔ)備豐富的素材。技能類課程考查的重點(diǎn)是掌握工具的使用方法和技巧，學(xué)習(xí)技能是循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須通過(guò)量的積累轉(zhuǎn)變成質(zhì)的飛躍。技能類課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，因此，此類課程的考查是以快題考試的方式開(kāi)展，模擬考研的場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力和綜合設(shè)計(jì)能力。從設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程的考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表來(lái)看，及格率100%、優(yōu)秀率21.74%、良好率65.22%，基本上實(shí)現(xiàn)了第二階段課程群建設(shè)的目標(biāo)，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力有所提升，符合從單一的技術(shù)型人才向綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變的教育改革方向。

本文提出的一般院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程群建設(shè)的理論研究與實(shí)踐探索，是以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)素養(yǎng)精深、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、具有敏銳的創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際視野的創(chuàng)新應(yīng)用型人才為目標(biāo)，從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程四個(gè)方面將課程重組群化，構(gòu)建起具有師范特色的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育課程體系，推動(dòng)了地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，也符合社會(huì)對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)人才日益增長(zhǎng)的需要，有利于學(xué)生走向社會(huì)后的選擇性就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)。通過(guò)近兩年的課程實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需求的前提下進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新和專業(yè)技能訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，完成每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)和制作。筆者認(rèn)為，本論文的研究成果也可以應(yīng)用到更多的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)中。

作者:呂紫薇 單位:湖南第一師范學(xué)院