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摘要：產品設計是一種智慧性的創造，是發現、分析、判斷和解決問題，是以其獨到的創造性為目的，實現無聲的造型，從而傳達出一種無言的服務與命令的實踐過程。所以其產生需要依賴創造性思維的發散和突破，創意思維的培養對設計能力的構成起到了至關重要的作用。所以本文的研究重點在于從創造性思維的基本形式出發，分析創意思維在產品設計中的運用。結合相關的設計案例以及產品設計教學實踐的特點，探討創造性思維如何引導設計，如何在設計教學中培養和建立同學們創造性思維并實現使其掌握創造能力的目的。

關鍵詞：產品設計教學；創意思維；創造性

隨著科學技術的日益進步以及經濟水平的飛速發展，產品設計在人們生活中所發揮的重要性也越來越明顯。生活水平的好轉，促使消費者對產品的需求逐步從基礎的物質需求開始轉向更高層次的精神需求，尋求產品的精神情感?；诖吮尘跋碌漠a品設計，要求我們在實踐過程中培養發現生活之美，認識并創造美的能力。諸如在流行波普主義風格的情境下，著名的現代藝術大師達利設計的唇形沙發，一改傳統的沙發造型，以獨特的創意視角、以夸張的唇形設計運用在沙發的造型當中，標新立異，成為當時非常受歡迎的設計之一。產品設計的發展不僅與文化進步和技術發展密切相關，但更加離不開創作者的思維拓展水平，特別是在產品創意概念的初步研發階段，設計者自身的創造能力對作品的定位起到了至關重要的作用。

1創意思維在產品設計中的應用和意義

創意思維又稱之為“創造性思維”，最早出自《創造性思維》一書中。創造性思維包含了邏輯思維、形象思維與創造思維三大部分，主要運用人的情境預想、聯想與想象在產品的設計階段，發現、改良并增添產品的情感。從構成學的角度上來看，創意思維是重點突出特異和突破的一種思維形式，通過標新立異，帶給人與眾不同的心理體驗。主要目的是通過異于平常的思維構建，體現出尋求突破的思維過程，所以說創意思維是人類智力活動中最具有創新性和奇特性，最富有助推力的部分，是產品設計最具有可塑性的重要因素。人類創意思維的活動大致可以表現為以下幾個方面：第一，實物的發明或創新：這是一個從無到有或推翻原有物質重塑的過程；第二，針對現實問題提出解決方案的新對策；第三，制度的創新；第四，理論概念的重構；第五，主觀認識發生的新變化。從概念上看，產品設計的主體實踐活動是屬于第一方面的。所以在產品設計專業的學習中最重要的部分就在于如何巧妙的把創意思維運用到產品設計的每一個環節中，如何從發現問題，找到關鍵設計原點，循序漸進找到突破點，直至最終運用新思路找到解決方法并得到驗證。作為一種思維方式，創造性思維并非與生俱來，而是在設計實踐中通過不斷的訓練學習、不斷補充養成的，所以在教學過程中善于啟發學生的思路，以期通過后天的培養提高學生的設計創造能力。

2目前教學過程中的創意思維培養的現狀分析

一是教學過程中學生的理論知識培養與實踐操作的嚴重脫節。創意思維的培養需要長時間的耳濡目染和日積月累的潛移默化，需要在豐富的專業知識以及綜合素質的土壤里，通過各種主題的訓練來培養思維的靈敏度，從而刺激大腦的活躍性，保持對身邊事物的新鮮感。目前的設計課程教學中，過分偏重于傳統的純理論知識點學習，此類課程因較強的專業理論性，學生在課堂上的積極性并不高。此外，這類課程的考核方式為筆試，所以在學生的概念里，只需要在考試周臨近機械地背誦一些理論概念，能夠應付考試即可，并沒有深入地去理解所考的知識點究竟意欲何為，對于一些設計理念只知其一，考過即忘。所以諸如此類比較尷尬的理論教學，并不能很好的指導設計實踐。二是學生的思維的嚴重局限性。以培養應用型人才為目標，目前的產品課程的設計出現了理論和電腦技術兩極分化的局面。產品設計在教學內容上忽略了對學生創造性思維能力的引導，一味的傳授理論知識和單一的強調計算機輔助設計的技能。學生能夠以臨摹的形式很熟練的運用計算機作圖，但一開始讓學生自己去設計，很多同學在設計構思的階段便出現了很多問題，比如對設計的目的并不明確，想當然的以為改變了某一物體的造型即是設計，并沒有站在宏觀的概念上去看待所要設計的問題本身，往往有一種丟了西瓜撿芝麻的尷尬。設計思維的局限性，嚴重影響了學生的綜合設計素質的提高。

3產品設計教學中創意思維培養模式的構建

設計的精髓在于創新，所以產品設計的教學活動，在兼顧理論素養的積累和計算機輔助設計的同時，更要注重創新思維的訓練和創新性意識能力的培養模式，實現在實踐教學過程中將創新能力融入人才培養。打破常規，重新構架已有的知識儲備和經驗，從而形成新的思維，并能夠以全新獨特的視角來解決問題的思維過程。如果在教學中，能夠有意識的培養學生去掌握設計創新的過程、創新的思維規律，并能夠將其方法付諸于實踐，此種訓練必然會提高學生的創造能力。一是產品設計教學方式的拓展與改良。在產品設計教學中，可以嘗試改變以單純的理論知識點傳授為中心的教學思路，無論是理論層面教學還是實踐操作，都應該注重對學生創造意識能力的培養。形成以學生為主體，以啟發式教學拓展學生創造性能力為目標的教學模式。在此過程中可以選擇比較具有典型性的方向為訓練主題，刺激學生的積極性，引導學生進行發散思維的訓練，可以選擇以小組形式進行集中“頭腦風暴”，引導學生不斷發現問題，提出問題，討論問題，并動手解決問題，通過質疑、解疑，在求異中啟發創造性思維。提升他們的設計創造能力，并運用樹狀思維導向圖表現最終討論的結果。例如：在進行商品包裝設計關于包裝概述部分的教學過程中，學生對枯燥的理論講解不感興趣，所以在此過程中，拋出了一個命題為：選擇一種材料，對一個雞蛋進行包裝的設計實踐，要求被包裝過的雞蛋在經過4層樓墜地的過程中，仍然完好無損。學生對于該設計題目，一下子就有了興致，從選擇材質到對包裝的結構設計開始了有目的的討論，并且后期將做好的成品帶到了課堂上，通過實際的高空驗證，讓學生對自己的設計結果有了更準確的認識。每個人的想法不一，選擇的材料形形色色，被包裝過的形式各異，在教學反思階段每個人都取得了很好的效果。諸如此類的設計實踐調動了學生的主觀能動性，啟發了學生思維的開放性和主動求知的欲望。二是課程設置的合理性，尤其要注重實踐教學操作課程。提高基礎設計實訓教學在整個教學過程中的比例，增強學生專業知識能力的培養和社會實踐的訓練實現真正的學以致用。

4創意思維在產品設計教學中的實際運用——從問題挖掘到設計驗證

根據產品設計實際的教學經驗，創意思維在設計教學的全部過程中針對設計目標大概分四個步驟：發現問題——設計定點——視覺化概念設計——回歸生活驗證設計。4.1發現設計問題——針對目標對象的市場調研設計調研是設計開發初期階段最基礎且最重要的步驟之一。該階段最主要的目的在于找出問題。調研所涉及的不僅僅是同類產品，還包括對產品相關的新技術，新材料、新工藝的發展狀況進行研究，對產品色彩、功能、形態等方面的研究。當然產品使用群體的需求調研尤為重要。在這個階段中的思維狀態是一個由發散到收集的過程，通過發散的思維尋找調研方向，了解消費者需求及產品變革。再根據調研結果集中分析產品設計方向尋找創新點，為中期設計過程做好鋪墊。4.2定義設計點產品設計的突破點主要從產品本身出發，以產品的功能、形態，結構、色彩、使用方式及人機交互為主要突破。該階段我們會循序誘導學生運用“頭腦風暴”法，以分組的形式討論問題，分析歸納問題。但是目前的狀態是，小組的形式導致個別學生的參與性不強，對頭腦風暴的認知和興趣僅局限于初次使用的狀態下，后期積極性不高，導致半途而廢。所以針對該階段出現的相關問題，需要以興趣為焦點，激發參與者的創新性思維，針對某項設計主題，以學生為主，可以采用類似情景帶入的方式引導學生進行思路的梳理，在穩固設計突破點的基礎上進行思維的擴展創新，打破局限性，擴展設計者的思維視角。4.3視覺化設計概念這一階段要求學生在頭腦風暴的過程中能夠迅速的將頭腦中一閃而過的思路或靈感快速的記錄下來。思路要清晰，做到手腦并用，并在此基礎上能夠將突發奇想深入的付諸于后期的制作，包括模型以及實物。最終轉化成消費者可以體驗的真實產品，并且能夠體現設計之初所要表達的形態、功能、人機等方面因素。4.4驗證設計針對設計方案進行擇優選擇，分析前期對概念性設計的合理性。在產品設計教學中，創意思維的訓練應在課程中的比重逐漸加大，貫穿于產品設計專業的各門專業課程設置中，雖然該方法目前處于摸索階段，但仍充滿希望。產品設計的直接對象是物，核心是人，強調的是“生活方式的創新”。其目的在于創造一種新的合理的和諧的生活方式，最終實現“有目的的造型”。產品設計滲透到了人類生活的方方面面，作為物質載體象征著一個時代的政治、經濟、技術與文化。無論是汽車飛機還是手機音響再或者小到一個茶杯一根牙簽都是產品設計作用的結果。這個以“產品”為載體的設計不僅美化了生活，引導了生活方式，也在“潤物細無聲”的影響著人們生活的物質環境。此外，本文研究的重要意義還在于創造性思維對設計教育、企業發展以及社會經濟帶來的間接的推動作用。其次素質創新教育的提出，改變了產品設計傳統的以偏重感性藝術感培養的教育模式，本課題結合創意思維在產品設計中的研究，在教學過程中注重學生創造性思維的培養，通過不同方式的應用訓練，對于提高學生的創新意識起到了非常重要的作用。

參考文獻

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作者:王丹 單位:福建農林大學東方學院