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摘要：隨著社會的發展和市場經濟的逐步完善，我國高等教育院校對廣告設計專業教學的重視程度越來越高，盡管高等院校廣告設計教學取得了不同程度的發展，但由于各種因素的制約，在廣告設計教育教學中仍存在著諸多的弊端。在教學實踐操作中，傳統教學模式的影響對高職院校廣告設計專業學生學習積極性、實踐操作水平、互助協作、創新能力的提升具有很大的不利影響。為此，本文將對高職院校工作室模式下廣告設計教學改革進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

關鍵詞：高職院校；工作室模式；廣告設計；教學改革；創新

精神培養隨著經濟社會的持續發展和社會主義市場經濟體制的不斷完善，我國的廣告事業也逐漸步入發展的快車道，這使得社會對動手能力、創新能力較強的廣告設計人才需求越來越大。在知識經濟的大環境下，我國高職院校廣告設計專業教育既面臨著重要的發展機遇，也面臨著非常嚴峻的挑戰，隨著世界經濟一體化和跨文化交流融合的發展，未來的廣告設計人員不但需要具有較高的問題應變能力，而且還應具有較高的文化素養。在廣告設計教學過程中，傳統教學模式的應用對現有的廣告設計學習者學習積極性和自主性的提升以及創新思維的培養具有很大的影響。在當前的教育實踐過程中，如果教師仍然一味的進行傳統教學模式應用，那么其培養出來的學生不但實踐水平難以滿足社會的實際需求，而且學生的團隊協作能力和交流溝通能力也無法滿足工作崗位的客觀要求。因而，對現行的高職院校廣告設計教學模式進行改革，以提升廣告設計教學的實際效能和更好的滿足時展背景下的社會人才需求狀況，已成為擺在我們面前的重要研究課題。而工作室廣告設計教學模式的構建則是一種非常行之有效的改革辦法。廣告設計工作室教學模式提倡以具體設計項目制作替代傳統的課程教學方式，通過學習和教學的相互結合，讓學生自主進行“任務分解”“目標驅動”“項目制作”和“技能技巧培養”。教師則由教學的主體演變為任務完成的引導者，通過幫助學生進行創作情境和創作目標分解和分析，讓學生自己進行相關專業知識的了解和掌握，同時，也會涉及一定的項目教學任務，引導學生完成項目內容。

一、目前我國高職院校廣告設計專業教學的現狀分析

1.高職院校廣告設計教學內容難以滿足社會發展的需要

在社會發展的過程中，廣告設計行業與經濟社會的發展之間存在著非常密切的聯系，但在教育教學中，我國一些高職院校的廣告設計教學與社會實踐要求之間依然存在著脫節、不匹配的問題，致使廣告設計教學難以滿足社會發展的需要，很多廣告設計畢業生在步入崗位之后無法適應企業的工作要求，還需要再花費大量的精力重新學習相關專業知識，究其原因在于現有的廣告設計教育教學盡管設置了很多的設計教學內容，但固定的班級教學模式，僵化的教學操作流程，并沒有充分考慮社會的實際需求狀況，進而導致學生所學到的知識難以獲得社會的認可。

2.單一化的教學課程安排

在院?，F有專業教學中，廣告設計專業教學設置的課程內容相對較為簡單、老套，隨著廣告事業的發展，廣告設計教學應逐漸細化課程設置，不斷提升課程安排的專業性。譬如，在VI設計的教學中，很多教師都會先進行教材知識講解，然后讓學生觀看一些優秀的企業VI設計作品，而后學生進行作業操聯，在完成作業的過程中，學生對企業的實際狀況、設計要求、設計內涵等因素并不會進行有效的分析，而是知識單純的進行模板模仿，這使得學生只會套用固定模板來完成作業和設計作品，對企業的行業性質、設計要求、設計內涵、設計需求等狀況均不了解，尤其是為了單純的追求美學效果，學生只會套用一些非常經典、老套的設計導視模板，長持久往，必然會導致學生難以滿足設計要求的發展。對于這種問題，現有的專業教學體制已經很難實現突破性的處理和解決，因而，必須進行工作室模式下的商業廣告設計教學探析，構建新型專業教學體制，根據設計內容的實際要求情況，靈活的進行設計任務操作。

3.教師教學積極性不強，學生學習主動性不佳

在教學實踐中，廣告設計專業的學生普遍存在著一定的厭學心理，雖然在教學管理中，教師會要求學生嚴格遵守課堂紀律，并為他們布置很多的課外作業，但這種管理的實際效能卻非常有限，如果我們能對此進行認真分析，我們不難發展，這并非是學生紀律的問題，而是因為學生不樂于學習。僵化的教學模式、老套的教學內容等使得學生對課堂參與普遍缺乏熱情，在課堂中無所事事，久而久之便會產生厭學心理，這樣教師的教學積極性也會因此而受到很大的影響。

二、工作室模式下商業廣告設計教學改革的要點分析

1.廣告設計工作室的組織建議

在組織形式中，為了給工作室模式下的商業廣告設計教學提供有力條件，高職院校應取消院系組織中的教研室，并將其細分為不同的設計工作室，在學生入學后，便部分專業的將學生組織起來統一進行設計色彩、設計素描探討，讓學生掌握基礎的專業知識。在大學二年級后，工作室則可以根據學生性格、愛好和興趣的不同，本著自愿選擇的原則，讓學生自主進行工作室選擇，并在工作室內將他們編成若干小組，分別模擬不同的廣告設計團隊。例如，可以以4-5人為一個小組編制，一個組長，一個策劃兼文案，2到3人為設計，也可根據任務的不同進行角色互換，讓每個人都能在不同的任務中適應形式各樣、內容不一的具體職務角色，在設計工作中自主的選擇最適合自己的位置，這樣能不斷的鍛煉學生的綜合業務能力，而且還能讓他們對自己伙伴的具體工作產生更客觀、更全面的認識。在任務量相對較重的項目中，教師可以通過協調創建更大的設計團隊，與學生一道進行項目探討。每個小組的組長最好由競聘產生，一個項目或者課題結束后在進行下一次的組長競聘，讓每個人都有鍛煉的機會。在工作室小組內，組長便是廣告設計公司的“創意總監”，能通過任務的協調和與客戶的溝通等充分釋放自己的能量，這既是對他們的鍛煉，也是對他們的認同和肯定。

2.工作室課堂作業任務的確定

在廣告設計工作室中，一般會有不同專業、不同年級的學生，他們的作業要求一般來說也是不盡相同的，低年級的學生一般會被要求做一些任務量相對不大的項目，例如，logo設計、字體設計、市場調查等任務，高年級的學生則會做一些難度和任務量相對加大的項目和設計方案的完善以及確定等。因此，在題材選擇時，教師最好選擇一些實際性的題目，例如與本地企業有關的命題，要求各小組一道參與作業制作，分別做不同的提案，在提案總結時可以適當的邀請一些具有一定知名度的商業廣告公司設計人員或者社會企業的設計總監參加，讓每個小組對自己的設計提案分別進行闡述，從實際需求的角度出發進行流程制作，這樣不但能有效激發廣大青年學生的學習積極性、提升學生的理論知識儲備水平，而且還能在很大程度上培養他們的互助協作能力，讓學生在整體性的設計任務中獲得鍛煉。

3.注重學生成績的評定

學生往往比較關注自己的成績，在工作室模式下，教師不應是評定學生成績的唯一決策者，而是要充分結合市場的反映和客戶的建議進行成績判定。對于來自于市場的設計項目，教師要對市場反應和客戶建議進行充分的考慮，讓客戶跟進設計項目內容進行總體分值設定，而后根據市場和客戶的反映讓小組組長進行大體數值范圍評定，而后由教師對成績予以修正并給出成績劃定的相關的說明。對于來自于網絡的征集設計任務，教師可以根據學生平時的具體表現和小組成員的實際作品創作情況，進行任務完成總結，讓小組和網絡用戶分別進行成績評定，而后根據加權計算方法進行最后成績判定。這樣不但能提升學生的學習積極性和自主性，而且還能讓學生變被動溝通為主動交流，積極的與教師、組員和客戶進行溝通交流，進而為學生的創新意識激發奠定基礎?？傊?，廣告設計工作室教學模式的有效構建，可以讓我國高職教育廣告設計教學走出一條符合學生團隊協作精神培養的實踐理論結合路線，能夠在很大程度上提升學生學習的積極性和自主性，讓學生在作業設計中實現經驗的積累，在失敗中認清自身的短板，進而對商業廣告設計的精髓形成客觀、全面的認識，為廣告設計教學營造優良的學習氛圍。因此，我們一定要積極的進行新型教學模式探討，通過不斷的研究和實踐尋找一條理論實際結合、有利于學生綜合能力提升的教學之路，只有這樣才能為社會提供更多的合格廣告設計人才。

作者:張宏 單位:營口職業技術學院

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