導(dǎo)語(yǔ)：高校校園景觀環(huán)境設(shè)計(jì)與行為模式研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：為實(shí)現(xiàn)更為人性化的校園景觀，需從師生的感官舒適度及心里舒適度上去分析校園景觀環(huán)境，從環(huán)境行為學(xué)的角度對(duì)高校校園景觀環(huán)境中行為模式的思考，分析問(wèn)題。分析校園景觀中的環(huán)境行為及影響環(huán)境行為的因素，尋求在校園景觀中人與環(huán)境和睦共處，相互適應(yīng)、相互積極影響的一個(gè)平衡點(diǎn)，以此作為校園景觀設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：校園景觀環(huán)境；行為模式；景觀元素

1引言

時(shí)展及社會(huì)需求，給予了高校更重要的角色和使命。校園環(huán)境作為師生的生活交往、學(xué)習(xí)交往的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是教學(xué)環(huán)境的一個(gè)重要載體，起著舉足輕重的作用。目前許多高校在規(guī)劃、建筑、景觀的設(shè)計(jì)中由于主觀干預(yù)或工期等原因缺乏從使用者角度考慮，設(shè)計(jì)中過(guò)多的強(qiáng)調(diào)美學(xué)或抽象意念，導(dǎo)致大學(xué)校園景觀環(huán)境較大程度上無(wú)法滿足師生的使用需求，師生需被迫的去適應(yīng)校園景觀環(huán)境。

2高校校園景觀環(huán)境中師生行為分析

2.1人、行為、環(huán)境之間的關(guān)系

人、行為、環(huán)境三者的關(guān)系是相互影響的，人的行為是出于對(duì)于某種刺激的反應(yīng)。丘吉爾有句名言“我們塑造了環(huán)境，環(huán)境又塑造了我們”。人是所處環(huán)境的一個(gè)組成部分，對(duì)其周?chē)h(huán)境的回應(yīng)表現(xiàn)出各種各樣的行為模式，同時(shí)環(huán)境也是行為模式一個(gè)不可分割的部分。我國(guó)多種民居形態(tài)就是最好的例證，如西南吊腳樓、西北窯洞、云南一顆印等。

2.2師生對(duì)校園景觀環(huán)境的需求

馬斯洛對(duì)人的基本需求做了概括：生理需求、安全需求、歸屬和愛(ài)的需求、自尊的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。這是從人的需求層次等級(jí)劃分，從低級(jí)到高級(jí)的分屬，涵蓋了人對(duì)于社會(huì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境的需求。歸結(jié)到校園環(huán)境中，師生對(duì)環(huán)境的需求表現(xiàn)為以下三個(gè)層次：健康與舒適環(huán)境、活動(dòng)的機(jī)會(huì)以及社會(huì)和文化體系的歸屬感。人的需求金字塔

（1）健康與舒適的環(huán)境：健康與舒適的環(huán)境是影響師生學(xué)習(xí)生活的主要因素。主要表現(xiàn)氣候、溫度、噪音、交通體系及社會(huì)不安因素等方面。校園生活群體中個(gè)體的生活背景、生活習(xí)性，所表現(xiàn)出對(duì)校園環(huán)境的需求存在差異性，應(yīng)從整體把握和部分個(gè)體的需求來(lái)解決。

（2）活動(dòng)機(jī)會(huì)：環(huán)境是人們滿足個(gè)人活動(dòng)計(jì)劃的工具，通過(guò)對(duì)空間安排、設(shè)施布置、功能體現(xiàn)來(lái)達(dá)到人們活動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)環(huán)境的要求。機(jī)體在對(duì)環(huán)境進(jìn)行選擇適合其活動(dòng)行為的同時(shí)，環(huán)境所提供的功能也影響著人們活動(dòng)各種行為，這是一個(gè)交互影響的狀態(tài)。

（3）對(duì)社會(huì)和文化體系的認(rèn)同：環(huán)境是認(rèn)知的對(duì)象，滿足機(jī)體的個(gè)人活動(dòng)，機(jī)體通過(guò)對(duì)環(huán)境的認(rèn)知和使用，實(shí)現(xiàn)群體的交流，從而構(gòu)建社會(huì)文化體系。在校園景觀中，應(yīng)從高校的學(xué)科特點(diǎn)考慮對(duì)社會(huì)和文化體系的認(rèn)同，還應(yīng)考慮到整體校園特色和各局部院系的特點(diǎn)、不同的院系的歷史文化，對(duì)行為空間的設(shè)定的要求也會(huì)不同。

2.3高校師生行為的類(lèi)型師

生作為校園環(huán)境的主體，反應(yīng)出來(lái)的行為具有相同性。行為類(lèi)型主要有三種：必要性行為：指師生在校園中的上課、學(xué)習(xí)討論、就餐等正常的日常有規(guī)律的活動(dòng)。自發(fā)性行為：一般都是由師生自愿參與，在一定條件下產(chǎn)生。如散步、戶(hù)外休閑、跑步、駐足觀看等等。這類(lèi)行為是在具有一定的外在條件下才能產(chǎn)生，如氣候條件、場(chǎng)所適宜等，以良好的校園戶(hù)外景觀環(huán)境為基礎(chǔ)。社會(huì)性行為：指在校園空間中依賴(lài)于其他行為而進(jìn)行的行為，如校園的公眾表演，觀眾的被迫吸引觀看的行為。校園環(huán)境中，改善必要性和自發(fā)性活動(dòng)的空間條件，才能更好的使社會(huì)性行為的產(chǎn)生，從而豐富校園生活。這三種行為類(lèi)型通常發(fā)生在同一個(gè)空間，相互穿插影響。

3高校校園景觀環(huán)境中的行為模式

3.1領(lǐng)域性和私密性領(lǐng)

域性是指人們建立領(lǐng)域的習(xí)性，私密性反應(yīng)出對(duì)接近自身的有選擇的控制，設(shè)法調(diào)整自身對(duì)別人或環(huán)境某方面的影響。校園景觀環(huán)境中大部分屬于公共空間，屬于次級(jí)或公共領(lǐng)域范圍，在校園戶(hù)外環(huán)境中，公共領(lǐng)域細(xì)節(jié)上的考慮有利于提供師生戶(hù)外的半私密空間。如在座椅組合的尺度和方式、植物樹(shù)木次空間的營(yíng)造。從領(lǐng)域空間的界定來(lái)反應(yīng)公共空間中的私密程度。

3.2大眾行為心理在

大眾行為中，人們喜愛(ài)在相鄰的兩個(gè)空間邊緣逗留，如廣場(chǎng)邊界或建筑外立面沿線等。心理學(xué)家德克．德．瓊治稱(chēng)之為“邊界效應(yīng)”。在愛(ài)德華．T．霍爾的《隱匿的尺度》中，進(jìn)一步闡述了邊界效應(yīng)的緣由。邊界區(qū)域之所以受歡迎是因?yàn)樵谟^察他人的同時(shí)又使個(gè)人或團(tuán)體與他人保持距離。在戶(hù)外場(chǎng)所中，邊界是一個(gè)過(guò)渡地帶，也是活動(dòng)的多發(fā)點(diǎn)。在校園中，建筑入口和公共空間是師生頻繁使用地段，也是活動(dòng)、交流多發(fā)地段，對(duì)該區(qū)域的邊界效應(yīng)的研究有助于豐富師生的偶然性或目的性交流，在公共交流區(qū)域?qū)臻g邊界設(shè)置較多的可供停靠、坐下的基點(diǎn)，滿足師生的邊界效應(yīng)行為。

4高校景觀中影響行為需求的景觀因素

（1）尺度：人類(lèi)學(xué)家霍爾的《隱藏的尺度》一書(shū)中，分析人的四種交往距離：親密距離（0m~0.45m）；個(gè)人空間距離（0.45m~1.2m）；社會(huì)距離（1.22m~2.14m）；公共距離（3.66m~7.62m）。研究顯示，尺寸影響著人際交往關(guān)系和行為心理。尺寸是最先考慮的設(shè)計(jì)因素，大到整體規(guī)劃尺寸，小到細(xì)節(jié)處理。這是在設(shè)計(jì)上的研究，還是對(duì)師生行為和環(huán)境心理上的顧慮。對(duì)于校園景觀環(huán)境尺寸的把握應(yīng)結(jié)合社會(huì)學(xué)和人體工學(xué)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（2）植物配置：植物在提高校園環(huán)境的同時(shí)，也作為空間分割及引導(dǎo)，植物的合理搭配能夠構(gòu)筑室外的第二空間，具有半私密性和區(qū)域性。這對(duì)促成學(xué)生的小群體交往行為或個(gè)人獨(dú)處行為提供了一個(gè)良好的環(huán)境。

（3）戶(hù)外家具：對(duì)座位的合理布置能夠促進(jìn)人們的溝通。Osmond通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察發(fā)現(xiàn)不同的位置與人的交往有一定的關(guān)聯(lián)。從圖中可以看出，長(zhǎng)方形餐桌六種交往聯(lián)系中，F(xiàn)與A的交往最多,C-B其次，C-D更少。由此可以得出座位的位置對(duì)人際交往活動(dòng)的具有一定的影響。在戶(hù)外家具中，座位分為兩種形式：基本座位和輔助座位。基本座位的形式包括椅子、凳子等，是提供給可需要人群但又對(duì)座位需求不是太多的場(chǎng)所。當(dāng)基本座位不能滿足使用人群時(shí)，需要更多的輔助座位，如臺(tái)階、花壇、矮墻等。在揚(yáng)•蓋里的《交往與空間》一書(shū)中還提到“座席景觀”，既作為景觀點(diǎn)，又作為紀(jì)念雕塑的寬大臺(tái)階，或帶有階梯的噴泉等，是屬于景觀小品的范疇，同時(shí)也是作為輔助座椅存在。校園戶(hù)外家具具備停留休息、閱讀寫(xiě)作、交流討論的功能。桌椅的安排應(yīng)在適合學(xué)習(xí)交流的區(qū)域，設(shè)置滿足使用人群的基本座位；不利于學(xué)習(xí)交流地帶，設(shè)置少量基本座位和較多輔助座位，使在空蕩的大環(huán)境中不容易造成蕭條的景象。無(wú)論哪種座位應(yīng)推敲師生停留坐下的偶然性和必然性的機(jī)遇，合理布局桌椅。校園景觀中戶(hù)外桌椅組合應(yīng)該符合以下要求：在同一區(qū)域內(nèi)設(shè)置多組桌椅，應(yīng)該考慮使用人群，如1-2人使用和多人使用；在同一區(qū)域內(nèi)設(shè)置有可移動(dòng)的桌椅，便于討論交流需求。

（4）配套設(shè)施：完善的配套設(shè)置有利于提高景觀環(huán)境的質(zhì)量，方便使用人群，同時(shí)也對(duì)人在環(huán)境中的行為產(chǎn)生影響。包括垃圾桶、照明、指示牌等。在布置上需考慮距離和個(gè)性化的處理，同時(shí)使校園環(huán)境充滿趣味。

5結(jié)束語(yǔ)

校園景觀有別其他公共景觀，服務(wù)于高素質(zhì)的師生人群，在景觀設(shè)計(jì)要素中，人性化、生態(tài)化、文化內(nèi)涵三者的關(guān)系中，人群使用的舒適度與合理度是基礎(chǔ)，進(jìn)而提升特定的文化氛圍生態(tài)功能。因此，了解師生的心理需求是做好校園景觀環(huán)境的關(guān)鍵，是以人文本設(shè)計(jì)理念的體現(xiàn)。

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作者:楊亮 單位:湖南省建筑設(shè)計(jì)院有限公司