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第一篇：翻轉課堂教學模式下高職旅游規劃課程教學設計

如何將翻轉課堂這種全新的教學模式運用到旅游管理專業課程的教學上來，以便提高課程教學的吸引力與參與性，解決專業課程教學中存在的問題，提升課程教學的時效性、針對性，實現專業課程教學從以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的學堂轉化，教學方式從灌輸式向互動式的轉變，最終將學生從被動的接受者轉變為主動的研究者，這些都是目前旅游管理專業教學改革需要深入探討的重要課題。縱觀當前國內相關研究，主要還集中在對翻轉課堂的認知及可行性分析等理論階段，將翻轉課堂運用到高校課程教學實踐中的研究少之又少，而這種新型教學模式的應用研究將會成為高職課程教學改革的新路徑與新方向。筆者結合自身在旅游管理專業課程教學中實踐經驗，重點探討翻轉課堂教學模式在旅游規劃與開發課程教學中的應用。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂現今已成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂是課堂內外學習時間的重新分配，是從課下知識傳授到課內知識內化的轉化，是學習的決定權從教師到學生的轉移。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授基本知識，這些知識主要通過學生看視頻講座、閱讀電子材料、在網絡上與他人討論等自主學習方式獲得。而在課堂內，學生重點專注于基本任務的學習，與他人共同研究解決一些實際問題，從而更深層次地理解理論知識，教師也能在課堂上有更多的與學生面對面地交流的時間。課下，學生自主掌控學習步驟、學習內容及學習方式，教師則指導協助學生，促使他們的自主學習。由此來看，翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，不是在線課程，也不是讓學生在孤立無序中學習，它是一種增加學生和教師之間個性化接觸時間的手段，它讓教師成為學生身邊的“指導者”“促進者”，而不是在講臺上的“圣人”，讓學生在課堂上積極學習，并對自己學習負責，使所有學生都能得到個性化教育。筆者在綜合國內外學者相關研究成果的基礎上，以教學流程為線索，設計出翻轉課堂的內涵圖。

二、旅游規劃與開發課程教學中存在的突出問題

旅游規劃與開發是旅游管理專業高年級學生必修的一門具有很強理論性、應用性、綜合性的課程，但目前國內受到各種原因的制約，實際教學效果與教學目標相距甚遠，其存在的主要問題有以下幾方面。

（一）重理論，輕實踐從目前該課程的教學實際來看，由于經費或教學設備的限制，實踐教學環節往往被省略，普遍存在“重理論、輕實踐”的傾向。據了解，除了研究生層次的《旅游規劃》課程通過學生參與具體的旅游規劃課題加強實踐教學環節外，其余層次的學生很少開展實訓教學，即便安排了少量的實踐課，也只是在學校或附近景區進行旅游資源調查或市場調查等簡單的實踐活動。

（二）信息化程度低教育信息化的關鍵環節是課程教學信息化，就目前該課程的教學實際來說，現有的信息化教學設備不完善，使教、學、練脫節，影響教師和學生對課程教學信息化的興趣，部分教師止步于使用計算機制作一些演示文稿上課。另外，網絡資源對課程教學信息化的可用性不強，也阻礙了信息技術在該課程教學中的應用。僅以國內旅游規劃與開發精品課程建設來說，截止目前，網絡搜索到的旅游規劃與開發（或旅游資源開發與規劃、旅游規劃）精品課程有湖北大學（國家級）、暨南大學（省級）、東北財經大學（省級高職類）、陜西師范大學（校級）、天津商學院（校級）、樂山師范學院（校級），這些精品課程本該在網絡環境中為學生提供優質的教學內容，但由于這些精品課程缺乏推廣力度，再加上部分精品課程教學資源及其呈現形式缺乏多樣性與靈活性，視頻教學資源多為刻意錄制的表演型教學片段，且不具課程教學的完整性，為評而建的現象明顯，無法發揮示范和輻射作用。

（三）授課教師綜合素質難以匹配課程教學要求由于《旅游規劃與開發》課程涉及學科知識面廣、綜合應用性、強難度相對大，一般在高年級開設，要想讓學生通過該課程學習合理地將前期所掌握專業知識綜合運用，對授課教師的綜合能力提出了極大的挑戰。從旅游規劃行業實踐來看，它對旅游規劃從業人員的知識門檻要求較高，需要其具備一定的旅游學、地理學、經濟學、管理學、市場營銷學、建筑學，甚至軟件制圖等綜合知識能力。而目前國內旅游專業的教師專業背景多數偏酒店和旅行社經營管理，有豐富旅游規劃實戰經驗積累又能進入教學一線的教師少之又少，跨專業知識的缺乏、紙上談兵的無奈等現狀無疑影響了教學水平。

三、基于翻轉課堂教學模式的《旅游規劃與開發》課程教學設計

（一）課程設計理念

翻轉傳統課程教學程序，重構課堂文化，回歸以“學”為中心，借助信息技術和活動學習，為學生創建個性化協作式的學習環境，將教學由“教—學”模式變成“學—教”模式，堅持教學內容系統化，教學任務具體化，強調教學過程項目化，考核方式多元化。

（二）課程設計思路

將知識傳授過程設計在課前進行，主要通過學生觀看教學微視頻、閱讀電子文獻等完成課前顯性知識學習。而在課堂中充分利用情景教學、任務驅動、獨立探索、小組協作、對話討論等教學方式發揮學生的主動性，通過師生面對面的答疑討論、學生獨立思考、小組協作探討展開教學，完成知識內化過程。根據旅游規劃與開發課程應用性強的特征，按照項目化運作的思路，對《旅游規劃與開發》課程進行模塊化分割，以任務驅動學生的課程學習，讓學生在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。選擇學生熟悉的旅游地為旅游規劃對象，結合不同任務主題完成課程教學內容所要求的各個分項任務，以文檔、圖紙、規劃設計方案等不同形式的學習成果作為考核評價依據，建立學生的學習檔案，注重過程評價，將定量評價與定性評價、個人評價與小組評價、自我評價與他人評價相結合，強調學與練融合，知識與能力同提升。

（三）課程設計要點

1.基礎理論模塊。根據翻轉課堂的理念，將教學過程分為課前知識學習和課中知識內化兩環節。課前（在第一次課后開始）主要要求學生通過閱覽教材馬勇編《旅游規劃與開發》及吳必虎《旅游規劃原理》電子書相關規劃基礎理論，學習網絡開放教育資源——國家級精品課程《旅游規劃與開發》一、二、三章，觀看馬勇教授授課視頻（剪裁為不同主題片段），思考旅游規劃的內容構成及旅游規劃的意義。而課中環節強化課程的興趣導入，主要介紹課程學習目標、要求與方法，分享國內外旅游規劃的經典案例與規劃思想，組織學生參觀重慶規劃展覽館，使學生了解旅游規劃、城市規劃的實例，理解旅游規劃的內容構成及現實意義。通過組建規劃小組，每組5人，各組自由選擇旅游規劃對象（要求選擇家鄉區縣或熟悉的旅游景區），完成課程實操環節的準備工作。

2.旅游資源調查與評價模塊。在本模塊的教學過程中，強調教學環節的逐步推進實施。課前要求各小組明確分工，分類搜集規劃對象相關二手資料，并熟悉相關資料介紹（教師通過微信、班級QQ等媒體平臺指導二手資料查找技巧和方法）。要求學生自行下載并熟悉《旅游資源分類、調查與評價國家標準》，并深入剖析指定規劃案例《**景區旅游規劃》的旅游資源分類及評價內容，記錄疑問或難點，觀看教師錄制的旅游規劃制圖方法視頻，通過微信、班級QQ等媒體平臺與教師溝通。在充分掌握方法的基礎上，分小組完成所選規劃對象的旅游資源調查。課中主要采用集體討論問答的方式，學生相互解答一些典型疑問或難點，教師作補充。采用檢驗法由教師給出一些具體的旅游資源圖片，由學生進行旅游資源分類，考查學生課前自學情況。重視旅游實踐教學，選擇重慶縉云山景區，帶領學生實地進行旅游資源現場考察，根據國標對旅游資源進行分類并展開定性定量評價。最后舉行展覽會，分享各小組旅游規劃對象的《旅游資源調查與分析報告》（含旅游資源分布圖）。

3.旅游市場調查與分析模塊。在教學實施過程中，本模塊課前主要要求學生完成以下學習任務：學習國家級精品課程《旅游規劃與開發》第五章市場分析與營銷對策，觀看魏衛教授授課視頻；小組初步設計旅游市場調查問卷；小組分別展開實地市場調查（樣本數300份）；學習教師給定的某規劃中旅游市場分析方法，對回收的調查問卷樣本進行統計、分析，提交《旅游客源市場分析報告》。而課中主要安排以下教學活動.（1）舉辦問答會，兩兩小組之間展開，就對方初步設計的調查問卷展開問與答，并相互提出修改意見，教師巡回參與，并適當指導。（2）隨堂測試。教師給出某規劃現實客源和潛在客源市場調查實際統計數據，學生從兩部分中任選5項隨堂進行分析，教師集中點評。（3）舉行成果交流會。每個小組制作PPT，選出小組代表或各成員分工合作，匯報交流客源市場調查過程及結果。

4.主題定位與功能分區模塊。本模塊課前學習重點在于案例學習，主要通過學生學習國家級精品課程《旅游規劃與開發》第六章主題定位與功能分區，觀看劉名儉教授授課視頻讓學生掌握相關理論基礎。在學習業界巔峰智業、大地風景旅游景觀規劃院、綠維創景等推廣的若干旅游規劃案例中，掌握旅游空間布局與功能分區的方法。學習教師錄制的旅游規劃制圖方法視頻，掌握旅游規劃制圖技巧；課前實操環節則是小組完成旅游規劃對象的主題形象設計與功能分區規劃（含繪制功能分區圖），期間通過多種方式與同學或教師溝通，及時解決承擔任務中的問題。課中教學重點在于實踐與分享。通過舉辦圓桌會議，8人一組，分享案例學習的心得體會。采用游戲教學法，將教室作為自然風景區，為滿足游客的各種需要，利用學生及桌椅板凳圍成的人墻，請學生自由決定風景觀賞區、休息區、停車場、餐飲區、娛樂區、購物區等位置，讓學生在游戲中理解功能分區的意義及原則。舉辦匯報會，進行成果匯報。各小組分別為規劃對象設計主題形象且對其進行功能分區規劃，制作成PPT，選出小組代表或各成員分工合作匯報成果，匯報（15分鐘）內容主要包括陳述和答辯2部分。

5.旅游產品與項目策劃設計模塊。該模塊課前學習內容主要包括：（1）理論學習，自學吳必虎《旅游規劃原理》電子書中旅游產品開發理論知識；（2）案例搜集，考查學生信息搜尋能力，學生自行搜集相關旅游產品規劃的實際案例，記錄學習心得；（3）實踐操作，獨立提交旅游規劃對象的旅游產品譜系設計表。課中學習活動主要包括：（1）案例討論，小組內部逐個分享課前學習旅游產品規劃案例的心得；（2）成果共享，對組內各人構思的旅游產品譜系設計表進行批判與肯定，提交終稿；（3）隨堂練習，各小組為其旅游規劃對象設計不同類型的旅游線路。

四、結語

如何激發學生的學習興趣，科學設計教學內容，合理選擇教學方法、促進學生理論知識與實踐技能雙重提高，應成為教師教學中關注的重要問題。筆者借鑒翻轉課堂教學模式，在實際課程教學中做出一些改革，但由于自身教學經驗尚淺，且能力有限，只能初步做一個淺層次的思考與嘗試。另外，《旅游規劃與開發》是一門實操性非常強的課程，考慮到高職學生的教學實際需要，該課程設計時并沒有讓學生嘗試做完整的旅游規劃，只局限于選擇旅游資源調查與評價、旅游市場調查與分析、旅游主題定位與功能分區三部分核心內容，通過翻轉課堂模式來培養學生的創新思維能力與實際動手能力。

作者:胡華 單位:西南大學應用技術學院

第二篇：體驗哲學與微信支持的課堂教學設計分析

一、引言

移動學習就是指任何學習者可利用移動設備，通過社會與內容的交互，實現在任何時間，任何地點都可以實現自定步調的個性化學習。移動學習的最大優勢就在于其可實現移動性與便攜性的學習，可實現學習者在任何地點和任何時間滿足自己碎片化，個性化的泛在的學習需求。由此可見，如果將移動學習的技術支持與翻轉課堂的教學模式相結合，那么學生就可以充分利用課余碎片化的時間，隨時隨地地進行自我學習，完成翻轉課堂自我學習的內容部分。無疑，智能手機是目前使用最為廣泛的移動終端，而微信作為中國學生在智能手機上普遍使用的社交軟件，具有其獨特的教育功能優勢，范文翔等對微信的教育的教育功能做了具體分析。從體驗哲學的角度，英語教學應該強調學生作為學習的主體，建立師生互動的平等對話關系，強調學生語言學習的體驗性，而翻轉課堂強調將課外的學生的自主視頻學習與課內的學習成果展示結合，強調教師應該從知識的傳遞著轉變為學習的合作者，注重學習者在課堂上對知識的內化吸收，這正好契合基于體驗哲學的課程設計需求。微信作為普遍使用的移動終端軟件，具有普適性與便捷性的教育功能特點。因此，將翻轉課堂作為實現體驗哲學指導下的大學英語教學模式具有先天的優勢，而微信又能為這一模式的實踐提供技術支持。本文從可操作課堂設計的角度，以小組比賽作為課堂組織形式，以微信支持下的翻轉課堂作為教學模式，為基于體驗哲學的教學模式提供實踐依據，為翻轉課堂的開展提供參考。

二、微信支持下基于小組比賽的翻轉課堂教學設計

本研究以微信作為技術支持，以學生班級內小組比賽的形式代替知識傳遞式課堂教學，將課外移動學習與課堂學習成果展示相結合，關注學生語言學習體驗過程，鼓勵學生自主學習，合作學習與探究式學習。教學步驟設計如下:

1．課前教師在線學習資源和學習任務，學生課前自主學習，教師進行在線指導。

2．選出比賽的組委會，制定比賽規則，擬定比賽內容。

3．各小組選出參賽作品及代表參賽選手，其余學生可分組扮演參賽者的親友團，比賽空隙表演嘉賓，比賽后勤服務人員(統分員，計時員)，現場提問觀眾等。

4．進行課堂小組比賽，評委選出獲勝選手和代表的小組以及整場比賽表演的最佳表現著。

5．評價與反饋。

三、研究實施

本研究以我院自編教材《大學英語實踐教程》第二部分“EnglishSpeakingContest”為例，對本院圖形圖像專業大二一個班級進行教學實踐，闡述本研究的實施過程。

1．課堂基本情況。1)實驗班級情況:本校2013級圖形圖像專業學生，班級人數為48人，學生年齡為19～21歲，大學英語課程每周4課時，每次2學時90分鐘。2)教材:《大學英語實踐教程》的第二單元。3)教學目的:學生能夠掌握基本應用圖表分析的詞匯和句型，能就英文應用圖表做口頭陳述。4)課堂組織形式。課前通過微信平臺自主學習，課堂內將全班同學分成八個小組，進行圖表陳述比賽。

2．任務分配。由教師提前指定比賽的組委會，并將班級分成八個小組，由組委會和小組代表選出兩名主持人，三名評委，以及各工作人員。由各小組選出參賽代表選手，合作助演節目，提問觀眾等。三位評委身份分別設定為外企市場部經理，經濟學家和英語專家。

3．師生課前準備與互動。由組委會，各小組代表，主持人和評委，設計比賽思路與方案達成共識后與教師協商。比賽整體方案制定以后，組委會負責人通過微信平臺，讓學生提前做好準備，并要求學生設計向各位選手和評委所提的問題。教師將準備的有關課程的教學微視頻，內容包括各類圖表的說明范文，特殊句型，常用詞匯和課文中所出現的圖表的背景知識上傳到課程微信公眾號，要求學生自主學習，并設計了有關語言知識的選擇題，學生在課前的任何時候選擇推送問題，并以代碼形式答題，可獲得自動回復的得分，同時學生的學習記錄也將通過微信后臺數據反饋給教師。教師還上傳有關口語比賽和國外訪談節目的視頻和鏈接到公眾微信號，供學生觀摩學習。

4．課堂教學實施。首先，主持人向觀眾介紹參賽的各組代表選手和評委，展開比賽。選手上臺抽取比賽的順序，然后依次進行自己的陳述，在每位選手陳述完成以后，由評委提問，進行有關圖表內容的即時問答(interview)，在各選手演講完統分的空隙，穿插個小組準備的加油節目，內容與本組選手所選題目相關的形式多樣的節目，例如歌曲，舞蹈，小品等。同時組委會安排的工作人員用多媒體展示相關主題的單詞，圖片和背景并在微信群中發送。在所有選手演講結束以后，主持人安排選手，評委接受現場觀眾針對比賽主題和過程中出現問題的提問，進行臺上和臺下的互動。最后宣布比賽的結果，評選出獲獎的個人和小組。學生同時也在微信朋友圈中發送圖文，進行互動。

5．課后反饋與評價。比賽組委會組織學生觀看課堂錄像，要求學生進行自評和互評，取長補短，相互促進。教師通過個別座談，微信推送問卷，朋友圈和群聊等方式了解學生互動情況和反饋意見。

四、研究結果分析

1．學生表現。通過對教師觀察、學生日記、錄音錄像資料和調查問卷的整理，全班48名學生，本次積極參與本次基于體驗哲學的翻轉課堂教學的占到91．7%。有四名學生沒有及時完成課前的微信平臺測試，也沒有積極參與小組合作。通過個別座談和微信聊天，了解到這四名學生比較喜歡這種嘗試。但是是英語基礎較差，課前準備階段還不適應整體節奏，課堂表演環節自信不夠。

2．學習效果。1)建構學習情境，提高學習興趣。研究者通過微信推送問卷調查了解學生對本次課堂教學的評價，共發放問卷48份，回收48份。87．5%的學生認為此次嘗試能激發學習興趣，83．3%的學生認為能夠增強語言使用體驗，可見該教學模式有利于提高學生學習的成就感，建構學生體驗語言使用的情境，增加學習的興趣。學生在教學過程中，努力搜集各種資料，進行積極討論，組織表演節目，觀看國外的有關比賽和訪談節目，模仿語音語調甚至體態和動作，表情。在這個過程當中，學生體驗了語言的使用過程，有助于知識的內化吸收。2)拓寬學習途徑，提高學習效率。有81．3%的學生認為新的教學模式便于進行移動學習，89．6%的學生認為能簡化交流通訊，提高交流效率，77．1%的學生認為便于資源共享。可見該教學模式為學生提供了隨時隨地進行碎片化自主學習的平臺;為師生之間，學生之間的互動提供了良好的交流工具，便于學習資源的共享，在課堂內外使其體驗使用語言的樂趣，拉近師生的心理距離，架起師生平等互動的橋梁。3)提升綜合能力。調查顯示，89．6%的學生認為該教學模式能提高自學能力，77．1%的學生認為能夠增強與他人合作學習的能力，72．9%的學生認為有助于能鍛煉表達能力。79．2%的學生認為，有助于提高學習效果。在教學過程當中，學生們積極進行課前自主學習和評測，用心設計與安排比賽方案，有效組織課堂。積極開展小組討論。學生主動地探究知識。充分發揮創造性，提高了自主學習的能力，還鍛煉了學生的合作能力，英語表達能力，組織協調能力，以及自我觀察、自我思考的能力。

3．教師角色。在教學過程中，教師由知識的傳授者變為助學、導學者，與學生成為平等合作的關系。教師在學生課外學習中，成為學習資源的提供者和自主學習的互動合作者。在課堂實施環節，教師以觀眾身份參與活動，參與課堂互動，幫助學生應對各種突發的狀況，保證課堂設計的順利實施。課后組織學生進行評價和反饋。

五、問題與對策

在教學過程中，仍然存在比賽內容與課程內容的相關性和全面性不夠，學生語言基礎存在個體差異，小組協作分工不合理，有的學生只選擇簡單語言任務等問題在日后的教學中還應當改進。

六、結語

基于體驗哲學的微信支持下的翻轉課堂教學設計摒棄傳統教學設計中以知識傳授為主的設計思路，采用以學習者體驗為主的設計思路。微信平臺為學生在課外提供了隨時隨地碎片化學習的資源和交流的工具，是語言學習變成為個性化的定制學習。使用小組比賽作為翻轉課堂的課堂組織形式，可以改變以往教師講授占據大量時間，學生體驗語言使用機會較少，知識內化吸收不夠的問題，可以調動學習積極性。學生也不再只是進行枯燥的語言學習，而是在學習中注重溝通技巧，語言情境，合作交流等，大學英語教學形成互動體驗，富有創造性的教育。

作者:魯琦 單位:湖南信息職業技術學院

第三篇：商務英語寫作翻轉課堂教學設計

一、理論基礎和信息化技術基礎

建構主義的學習觀和聯通主義理論為商務英語寫作翻轉課堂教學提供了強有力的理論支撐，同時無線電通訊技術、視頻射頻技術、云計算技術等信息化技術為翻轉課堂的實現提供了技術上的支撐。

(一)理論基礎

建構主義理論。建構主義認為學習是一種建構的過程，學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自己的內部表述。建構主義學習理論不僅重視正式學習，還重視非正式學習，它拓寬了學習研究的領域及范圍，也使其自身的應用面變得更廣。建構主義理論不但因現代教育信息技術發展而發展壯大，也作為指導性的理論促進了教育信息技術的發展，當前已形成了一種良性循環。．聯通理論。聯通理論的起點是個人，個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來個人組織與機構的知識又被反饋給個人所組成的網絡，提供給個人進行進一步的學習。聯通主義理論的提出適應了新媒介生態系統的要求，它可以支撐所有學科，尤其是外語教學。

(二)信息化技術基礎云計算技術、互聯網、微課的出現為翻轉課堂教學模式提供了豐富的教學資源。無線網絡通信技術的迅速發展為各類移動終端設備提供了更加便捷的互聯網訪問支持和更好的網絡通信質量。學生借助智能手機、PC等信息化通訊工具通過連接互聯網便可輕易獲得網絡信息，并通過開展基于移動學習終端的移動學習，實現師生互動和生生互動交流，快速高效地解決移動自主學習過程中遇到的問題。這些都為商務英語翻轉課堂教學的實施提供了有力的技術保障和支撐。

二、商務英語寫作翻轉課堂教學過程設計

商務英語寫作課程通過涉外商務和進出口貿易業務各流程環節所涉及的代表性公文和函電，系統介紹國際商務函電的寫作特點、寫作技巧和專業詞匯，訓練學生正確掌握信函常用詞匯和句型，熟練地翻譯和撰寫國際商務信函，為學生后續的《外貿單證》、《商務英語翻譯》《商務秘書實務》等課程的學習以及畢業后從事相關的涉外貿易工作打下基礎。商務英語具有很強的專業性，作為一門特殊用途英語課程，具有學習理解易，內化難;獲取易，運用難;課堂模擬仿真易，真實語境搭建難的特點。為了實現本課程的教學目標和任務，有必要針對語言學習的特點，將信息技術深入融合到任務驅動、情境創設、角色扮演等教學方法中。運用微課視頻、APP軟件、3D軟件、FLASH動畫、英語寫作批改軟件等數字化資源，打造信息化環境，營造真實情境，結合翻轉課堂和移動學習做到課前獲取知識、課中內化知識、課后拓展知識。

(一)課前獲取知識

課前知識的獲取主要是通過教師制作微課視頻，學生針對微課視頻內容開展網絡自主學習和小組協作學習而達成。在學生獲取部分知識的前提下，讓學生完成相關任務，并準備好相關內容在課堂上呈現給全體同學來討論。

1．針對性微課制作。針對學生在傳統教學中課前預習不積極，自主學習動力不足的問題，教師在每堂課前，都要針對該單元內容和主題精心設計微課視頻，如介紹邀請函、會議記錄、祝賀函、投訴信等信函寫作的基本格式和寫作技巧，也可以從網上搜索與本堂課的教學內容相關的開放式教學資源，提供適合學生使用的網絡語料庫資源和范文供學生自學和參閱。教師若能充分利用現代信息化教育技術，選取現實生活中和真實情境中的學習內容制作微課視頻，即能有效調動多媒體教學資源和網絡信息資源，構建一個其樂融融的學習環境，使學生熱情飽滿地投入學習，真正成為學習的主體，從被動的信息接受者轉變為信息意義的主動構建者。

2．個性化自主學習。信息化環境下的移動學習使學生在學習方式上跨越了實踐和空間的限制，直接運用移動設備進行數字化的學習成為個性化自主學習的主流。學生在知曉學習任務以后，登錄學習空間，利用網絡多媒體和手機APP軟件依托網絡寫作平臺開展移動自主學習。首先主要從詞匯和格式等方面為寫作做好詞匯方面的儲備和信函寫作知識和技巧的積累，然后通過寫作批改網寫作、提交和自測，對照寫作批改網在拼寫、語法、句子和篇章等方面給出的反饋進行修改或者重寫。通過批改網上反復的提交、反饋、修改步驟之后，學生最后的作品都是比較成熟和完善的，之后再展示給眾人面前能給學生自信，能讓學生克服英語寫作焦慮，體驗到成功，提高其寫作效能感，促使其寫作出更好的習作。這種移動自主學習徹底改變了教師為中心的課堂教授知識的窘態，學生真正成為學習的主體，基礎差的學生可以依據自己的情況多次反復地觀看微課教學視頻，能達到笨鳥先飛的效果。這種空間互學、微課自學、教師導學、軟件輔學的課前自主學習模式能有效地激發學生的學習興趣和主動性，養成自己的事情自己做主的責任心，同時提高其分析和實際解決問題的能力。

3．協作式小組學習。小組合作學習一般以4－6人為一組，其核心是合作，是團隊所有成員共同努力完成的學習過程。教師學習任務，明確了小組學習的內容和目標，而學生已經在移動自主學習過程中獲得了部分知識，在此基礎上，學生針對各自的學習情況提出問題，通過qq、微信等手機APP軟件的運用在創建的特定的學習社區開展小組協作學習，分享學習心得和學習成果。也可以通過QQ群和微信群把自己的習作展示給小組成員，互相評價作品的優缺點，包括拼寫、語法、句子結構、上下文的連貫性和篇章的鋪展等。然后學生可以及時地通過其他成員的批改反饋提高自己的寫作水平。只有在自主學習獲得一定知識的基礎上，每個學生才能在小組協作學習的時候參與進來，經過各抒己見，集思廣益，集體完成學習任務。這樣每個學生的參與能給他們存在感和成就感，學生的學習興趣和學習主動性大大增強，也有利于學生創造新思維的培養。

(二)課中內化知識

1．作品展示、探索問題。展示學生的作品，檢查學生課前獲取知識的情況，針對個別學生出現的問題進行個別指導，針對學生的普遍性存在的問題，總結提煉本堂課將要探討的問題。例如某種信函格式最突出的特點是什么?最容易出現的錯誤有哪些?以及最常見的句型是哪些?

2．內化知識、提升能力。知識是人類社會實踐經驗的歸納和總結，作為客體，能否轉化為受教育者這個主體，關鍵在于能否形成素質。素質教育就是要把先天生理上的潛能開發出來，又要把后天的學習經過內化形成能力。能力的提高是一個思維能力訓練的過程，需要長期的摸索和訓練。教師應借助英語寫作批改網、Flash動畫以及3D游戲闖關等多媒體軟件設計適當的人機互動、小組互動和生生互動。著力于啟發學生思維，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生變被動為主動。使學生學會獨立思考，從操作中去領悟，從領悟到創新。通過反復操練掌握和內化知識。

3．課堂小結、布置作業。一堂課結束，為了幫助學生理清所學知識的層次與結構，掌握其外在的形式和內在聯系，形成知識系列，準確把握某種信函寫作的外在實質和內在完整性，從而幫助學生掌握重點并系統掌握該信函的寫作技巧，教師應及時用最簡潔的語言簡明扼要，目的明確地對一堂課的主要內容、知識結構進行總結歸納。同時布置課后作業讓學生進一步拓展相關知識和提高寫作操作能力。

(三)課后拓展知識

教師可以把成功的寫作案例上傳到網上，讓學生進行課后學習。還可以讓優秀作品的寫作者介紹其成功經驗，談談寫作體會。布置拓展任務，讓學生就課前、課后還沒有完全掌握的知識，通過移動學習終端開展自主學習，拓展該主題相關知識，經過嚴格的寫作操練，逐漸拓展學生的觀察視野、思維能力和運用英語的能力，掌握各種問題的寫作方法，從而進一步提高寫作水平。

三、教學效果與反思

本設計采用了微課視頻、3D闖關游戲軟件、qq、微信等手機APP軟件等信息化教學軟件與資源，有針對性地解決了學生自主學習動力不足、課堂真實情景難以搭建、企業專家難以參與評價等問題。讓學生在感知語言的復雜、欣賞語言的優美、表達語言的暢快進階中，提高語言的理解和表達能力，升華語言藝術，品味語言的實踐價值。但是在翻轉課堂的實施中依然會遇到這樣那樣的問題，為了取得更好的教學效果，我們應注意以下幾個方面:

(一)提高教師的信息化素養

在翻轉課堂教學中，由于信息化的介入，教師的作用越來越明顯地從講授的主體轉向學習的指導，真正做到把課堂交給了學生。但是教師的指導依然是不可忽視的。在運用信息化技術為課堂服務等方面，教師必須熟練掌握基本的信息技術和知識，具備基本的信息處理能力，有效地獲取網絡教學資源;懂得使用課件制作和軟件的使用，并利用信息技術進行英語教學網站、考試與測評系統的開發與設計;利用各種應用軟件制作flash和音頻視頻文件以及進行后期的剪輯工作。只有當教師掌握了信息技術這一教學工具，用起來得心應手了，才能最終把信息化技術會轉化成教學成效。

(二)加強學生自主學習自覺性

由于翻轉課堂把知識的獲取轉到了課前，學生的學習自覺性和主體性顯得更為重要。教師應當為學生創設模擬的工作情境，建立更加完善的學習環境，激發學生的學習興趣和主動性。克服網絡教學平臺的開放性特點所帶來的學生自制力差的缺點，加強對學生課后自主學習的監控，幫助學生樹立對課堂教學與網絡平臺教學在寫作教學中的地位和作用的正確認識;對學生在網絡平臺上的學習和交流進行監督并給予學習方法上的指導;建立有效的監控管理機制，必要的時候屏蔽網絡的某些功能，要求學生記錄學習過程中遇到的問題;建立有效的評價機制，確保課前自主學習在教師的指導下有序進行，為課中知識內化階段儲備知識理論。總之，信息化技術在商務英語寫作翻轉課堂教學中的運用有利于培養學生的習作效能感，對于學生商務英語寫作能力和水平的提升起了重要的作用。教師應多采用信息化教學軟件和信息技術的優勢，強調知識的內化向素質和能力的轉化，提高學生的寫作能力和寫作水平。

作者:謝亞軍 單位:湖南商學院

第四篇：大學英語的翻轉課堂教學設計

一、翻轉課堂在大學英語教學中的實踐意義

1.大學英語教學實踐翻轉課堂具備了一定的條件。由于高校本身就是一個高科技化學習的場所，同時擁有著相對先進的教學設備，所以在一定意義上來講，大學——高校具備了實施翻轉課堂教學授課模式的基礎條件。我國目前正是知識經濟的迅速發展階段，再加上信息化技術的影響，在各個高校中已經開始積極推廣數字化教學，其中包括：文本攝影機；激光筆；播客；數碼互動黑板等，把它們更多的融入到了教室中去，讓教學環境變得更加舒適、暢心，教學氛圍更加的輕松、直觀。所以說，信息化技術的應用與普及為高校英語課程教學進行翻轉課堂實踐提供了強有力的技術基礎條件。

2.翻轉課堂在大學英語教學中與傳統課堂具有兼容性。高校是培養高等高素質知識技術人才的文化學習場所，而高校英語也是一門具有實踐應用性質的社會學科。大學英語不同于高中英語，高中英語主要是為了應付考試，而大學英語培養的是學生的英語綜合運用與社會實踐能力。大家都應該非常清楚，但是在我國實際應用教學中，大部分院校均還處于實體教學課堂的傳統模式。這一傳統教學模式也就是在固定的場所實施相應的教學，在課堂上以教師為中心，實施教師教學生的教學模式。但是傳統教學方式也具有一定的優勢，其能夠顯著提高學生的英語基礎能力，但是對于學生的英語操作能力培養卻存在不足，翻轉課堂則主要是針對學生實際應用能力實施的教學模式。

3.翻轉課堂有助于實現英語課堂功能，促進師生角色翻轉。在傳統的大學英語教學中，通常都是教師將知識傳授給學生，實現教師的傳道、授業、解惑作用，但是在這一傳統教學模式中存在的一個主要問題是，怎樣才能夠在最短的時間內最大化的完成實施傳遞工作。但是我們應該清楚地認識到，英語教學過程中，學生才是整個教育中真正的主體，教師只是輔助地位，就好比一個服務型企業，企業內部的銷售部門才是整體單位中的主體，內勤部只是輔助地位。正是因為這樣，在傳統的教學模式中，經常忽略了學生水平的差異性效果。而翻轉課堂就可以有針對性的教學，也就是我們所說的"因材施教”，學生也可以根據自己的不足進行有目的性的學習。在這里值得注意的是，視頻教學并不是特指翻轉課堂，翻轉課堂也不是視頻教學的代名詞，它只是教學體系中的一種手段。

二、我國大學英語教學現狀及翻轉課堂應用策略

根據高校英語教學現狀并結合自己的一些認識，簡單闡述一下在高校英語課程教學過程中普遍存在的一些矛盾與問題，并分析其原因制定相應的解決對策。自從2010年之后，國內許多高校就英語教學現狀紛紛進行研究與教學模式的改革。首先可以在大學的一學年中進行英語綜合課程設置，其中包括“讀寫“和”聽說“兩個部分；其次，在大二學年主要是開展應用英語、商務英語等拓展課程或者是通識課程，在這一教學階段的英語課程內容在包含聽說讀寫之外，還包括漢譯英、英譯漢兩個部分。與此同時，高校的英語教師也基本是采用任務教學的方法模式，并結合著網絡平臺來進行教學。存在的問題：高校英語課程專業的學生對學校而言還是比較放心的，關鍵是那些非英語專業的學生。非英語專業的學生基本都是來自于全國各地，他們的英語水平主要表現為參差不齊；其次，許多大學生都是剛從高中校園生活走過來的，他們都是剛經歷過人生的一次"磨難”——高考，大學是他們高中向往的一個場所，多年的應試教育的壓抑得到無限釋放。同樣，沒有了壓力，英語這門課程在他們眼里純粹變成了一種形式，大多數學生在英語學習過程中只是簡單的應付一下，再加上英語課堂教學還是以教師為主，所以教學效率低下也就不怎么奇怪；雖然不少高校對英語教學進行了改革，由原先的以英語教師為主變成了現在的自主學習為主、英語教師為輔的教學模式，但是在現實中，這種教學模式更加傾向于形式化，基本還是以教師教學為主。而那些所謂的自主學習，更加的形式化，在不少高校的英語自主學習體系中，硬件設施不健全、自主學習設備不完善、網絡教學輔助工具單一化落后化。主要表現為QQ群、學校資源信息網站、班級公共郵箱等。以上這些學習交流資源平臺，對于改善大學英語教學現狀起到的作用只是微乎其微。

三、結語

目前翻轉課堂還屬于實際新型課堂教學模式，在信息化浪潮及我國教育體制改革的影響，這種一開始出現在美國的教學模式，也以其獨特的應用優勢在逐漸被推廣。這一教學模式是基于科學主義理論為指導，借助于現代教育信息化技術的應用，從而將其作為一種新型的課堂教學模式。以上本篇文章結合著當前國內大學英語教學現狀，全面深入的對翻轉課堂進行探討與分析，以供參考。

作者:熊能 單位:江西財經職業學院