導(dǎo)語(yǔ)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文10篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：《應(yīng)用寫作》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

應(yīng)用文寫作是高職院校各專業(yè)必開的一門公共基礎(chǔ)課，其任務(wù)是向?qū)W生系統(tǒng)地講授應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和文體寫作知識(shí)，使學(xué)生掌握應(yīng)用寫作技巧，提高應(yīng)用寫作能力。學(xué)會(huì)寫作各種應(yīng)用文章,能夠以文字處理公務(wù)和日常事務(wù)，具有極其重要的價(jià)值和實(shí)用功能。所以現(xiàn)如今各高職院校也在努力的為學(xué)生們打造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和不同的學(xué)習(xí)方法針對(duì)應(yīng)用文進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。為的是展現(xiàn)不一樣的教學(xué)風(fēng)采，以提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的水平。

一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生們按書本死套路進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于應(yīng)用文學(xué)習(xí)模式不夠理解，以普通作文寫作要求來(lái)規(guī)范自己，體現(xiàn)不出高等教育的寫作水平。學(xué)生們沒有自己的想法，應(yīng)用文的寫作發(fā)揮都遵循書本文章進(jìn)行復(fù)制與效仿，學(xué)生們領(lǐng)會(huì)不到其中所帶來(lái)的其他含義，思維模式受到一定的局限性，使其無(wú)法發(fā)揮，及時(shí)領(lǐng)會(huì)獨(dú)到但是也在古今的教學(xué)模式下受到壓制，使之無(wú)法釋放。

（2）在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)方面，老師對(duì)于其施教的方法得不到創(chuàng)新，一屆一屆的同種方法施教，在教學(xué)方法上不做文章，對(duì)于教學(xué)上的改革沒有做到位，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況也沒有進(jìn)行有效的督促，對(duì)于寫作教學(xué)而言，這樣的學(xué)習(xí)模式是對(duì)教育的阻礙與限制，沒有充分表現(xiàn)出來(lái)教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義。

二、如何進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)使得應(yīng)用文教學(xué)更好的進(jìn)行

（1）給學(xué)生們獨(dú)立思考的空間，學(xué)生們面對(duì)學(xué)習(xí)還是有一定的依賴性思維，而應(yīng)用文現(xiàn)在呈現(xiàn)出來(lái)的效果沒有達(dá)不到教育屆的期盼，看不到新的元素與獨(dú)特的體裁，所以為了更好的讓學(xué)生們發(fā)揮出不同的應(yīng)用文寫作水平，并且使應(yīng)用文領(lǐng)域得到一定的進(jìn)步，所以對(duì)應(yīng)用文寫作采取翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生們獨(dú)立的思考空間，也就是在進(jìn)行應(yīng)用文寫作上停止進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，讓同學(xué)們自己去查找翻閱資料，給出自己的意見，通過自己的思維進(jìn)行寫作。課堂上讓學(xué)生們充分的發(fā)揮自己，對(duì)于學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)中不再束縛，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上可以各抒己見。例如某高職學(xué)校對(duì)于一篇應(yīng)用文寫作進(jìn)行教學(xué)，關(guān)于職業(yè)與理想的，老師不做任何的寫作說(shuō)明與寫作限制，對(duì)于題目提供給學(xué)生們，但是對(duì)于如何寫作，想要表達(dá)什么全部交給學(xué)生們自己進(jìn)行歸納，讓同學(xué)們用自己的語(yǔ)言表達(dá)什么叫職業(yè)，什么叫理想，學(xué)生們的性格不同必定寫作出來(lái)的內(nèi)容也會(huì)大相徑庭，但是這是最真實(shí)的寫作情感，比起書本的要求，學(xué)生們進(jìn)行復(fù)制虛假的創(chuàng)作，這個(gè)更具有說(shuō)服力，也是應(yīng)用文教學(xué)最真實(shí)的呈現(xiàn)，這里沒有壓制沒有限定，有的是自己個(gè)人的意愿，每個(gè)人獨(dú)立思考的資格。闡述最明確的意向，然后學(xué)生們?cè)谡n堂上自由的發(fā)揮，展示自己不同的見解，讓每一位同學(xué)都能夠參與其中，大家一起去討論去研究，讓應(yīng)用文教學(xué)貼近高端課堂，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來(lái)的最直觀的改變，具有一定實(shí)質(zhì)意義。

（2）培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，寫作是要具備一定情感投入了，學(xué)生們有了學(xué)習(xí)興趣自然就是最直接的改變。如果學(xué)生們對(duì)于寫作不感興趣那么學(xué)生們寫出來(lái)的文章就是敷衍，由如枯水了無(wú)生機(jī)，對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)就是失敗的教學(xué)，哪怕一個(gè)同學(xué)從最初的毫無(wú)興趣到產(chǎn)生一點(diǎn)興趣，并且為之會(huì)用心，那對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)也是一種進(jìn)步，應(yīng)該予以鼓勵(lì)。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的另一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生們寫作教學(xué)的方式就是培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從根本解決應(yīng)用文寫作出現(xiàn)的弊端，以達(dá)到最終教育事業(yè)期待的目的。尤其是高等教育的應(yīng)用文教學(xué)，要脫離學(xué)生們枯燥的學(xué)習(xí)思路，將自己的興趣融入其中，并附有感情色彩，讓應(yīng)用文以嶄新的形式展現(xiàn)在學(xué)生們的學(xué)習(xí)當(dāng)中。提升教育的水平，使其得到更大的肯定。幫助學(xué)生們更好的進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)的指導(dǎo)上，老師應(yīng)做到及時(shí)督促與總結(jié)，幫助學(xué)生們樹立一個(gè)正確的寫作思想，引導(dǎo)學(xué)生們正常思維，學(xué)生們的思想隨著社會(huì)經(jīng)歷的事情就會(huì)出現(xiàn)改變，而這種改變也會(huì)影響到學(xué)習(xí)中去，甚至在寫作中會(huì)出現(xiàn)不良的情緒，應(yīng)用文寫作都是將積極向上的一面進(jìn)行展示，對(duì)于消極思想要進(jìn)行處理，所以老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的情緒與狀態(tài)，對(duì)于消極方面的老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)與勸導(dǎo)，幫助學(xué)生們克服生活中不利思想的形成，培養(yǎng)學(xué)生們自我身心調(diào)制的能力，加強(qiáng)自我控制能力，以靈活運(yùn)用，將學(xué)習(xí)放在第一位。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的意義

（1）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，利用多種方法讓同學(xué)們對(duì)于應(yīng)用文寫作方面展現(xiàn)不同的寫作手法，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的知識(shí)面，提高學(xué)生們應(yīng)用文寫作能力，展示高等教育應(yīng)用文的新氣象。對(duì)于提高學(xué)生們的綜合能力起到一定的促進(jìn)作用，讓學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作對(duì)于高職學(xué)生帶來(lái)何種意義。

（2）對(duì)于教育方面，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用文寫作教學(xué)的探討，是教學(xué)的改革，是教育的創(chuàng)新，為的是讓應(yīng)用文寫作這方面體現(xiàn)不同以往的結(jié)果，促使教育的進(jìn)步與提高，對(duì)于應(yīng)用文不同類型的展現(xiàn)，也是教育層次的一個(gè)提高，以全新的形式與手段靈活運(yùn)用到教學(xué)方面，來(lái)為教育提供新思路，拓展教育的方向，使之得到教育的期盼達(dá)到真正的教育目的。所以對(duì)于教育層次的提高有著深遠(yuǎn)的影響。總而言之，一切教育的改革都是為了能夠符合當(dāng)今學(xué)生們的思路，跟上時(shí)代的步伐，尤其是高職教育一直倍受教育各界的重視，如今對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)方面教育人員也在不斷的通過自己的努力去制定不一樣的教學(xué)方法，為的也是能夠使教育得到一定的提高，加強(qiáng)文學(xué)交流，讓學(xué)生們體會(huì)寫作帶來(lái)的意義與思考，提升教育層次，如今翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)的一切整改得到了老師與家長(zhǎng)的全力支持及配合，更得到了教育部門的關(guān)注，正在一步一步的提高與完善，相信對(duì)于高職學(xué)生應(yīng)用文寫作方面會(huì)有一定的提高與幫助，為教育增添色彩，為社會(huì)提供服務(wù)，讓教育融入生活，培養(yǎng)出更鮮明的杰出青年。

作者:劉勇 單位:黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：人力資源管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是教師與學(xué)生、課堂與課下的合理互換，是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一個(gè)過程。之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的重大教育變革，用視頻講座、聽播客、電子書等形式取代面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)的授課形式，學(xué)生和教師可以進(jìn)行即時(shí)的溝通與交流。[1]之后再把疑問帶入課堂進(jìn)行集體討論，教師則開展協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等主題教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.改變學(xué)生的認(rèn)知過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)習(xí)過程中起引導(dǎo)作用，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則忽視了學(xué)生的主體地位，多為教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則是將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)閺闹鲃?dòng)認(rèn)知、自主消化到教師干預(yù)指正、深化再到學(xué)生掌握知識(shí)、拓展技能。[2]這種課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加全面，學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高。以“人力資源管理”課程為例，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，將原來(lái)的教學(xué)流程進(jìn)行改革，學(xué)生在課下進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課上更多的進(jìn)行小組討論、案例分析以及模擬實(shí)訓(xùn)，這將極大的提高學(xué)生人力資源管理的實(shí)際操作技能水平。

2.有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于教師使用了新的教學(xué)策略，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，從實(shí)際上做到了“以學(xué)生為中心”。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目并通過自己的方法獨(dú)立解決，指導(dǎo)學(xué)生通過一個(gè)一個(gè)的分任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)體系。其次，進(jìn)一步突出教師的指導(dǎo)與輔導(dǎo)作用。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，每組安排需要研究的題目，用于組織該小組的探究活動(dòng)，使得每個(gè)小組成員都能積極地參與探究活動(dòng)。學(xué)生擁有課堂話語(yǔ)權(quán)，可以隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師可以隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)給予指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師逐漸成為與學(xué)生互動(dòng)交流的親切伙伴，有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，讓老師更加了解學(xué)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在“人力資源管理”課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要想取得較好的效果，必須注重課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備和實(shí)施工作。教師在世界大學(xué)城空間建設(shè)了“人力資源管理”課程空間，空間內(nèi)容豐富，有教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、視頻錄像、模擬試卷、自測(cè)題、課外拓展等。以大學(xué)城空間的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，“人力資源管理”課程打破已有的教學(xué)模式，變學(xué)生課上學(xué)習(xí)為課下學(xué)習(xí)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變學(xué)生被動(dòng)提問為主動(dòng)提問，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。[3]下面以“人力資源管理”課程中的一個(gè)教學(xué)任務(wù)——“模擬面試”為例，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課前

1.微課的制作。教師在課前要充分準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，包括微課、課程配套教材和拓展閱讀的電子資料等。微課主要是教師自己創(chuàng)建的教學(xué)視頻資源，也可輔助其他優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀視頻。根據(jù)“人力資源管理”課程的具體要求，對(duì)“模擬面試”這一教學(xué)任務(wù)制作兩個(gè)微課：招聘廣告；模擬面試。

2.編寫教學(xué)案例。翻轉(zhuǎn)課堂模式中的教學(xué)案例和傳統(tǒng)教學(xué)是有區(qū)別的，是以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，要求從學(xué)生的角度思考問題，讓學(xué)生在課前事先能明白本章節(jié)的主要內(nèi)容及重難點(diǎn)。根據(jù)“人力資源管理”課程的特點(diǎn)、結(jié)合模擬面試的基本要求進(jìn)行編寫，結(jié)合微課提出思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)方法。

3.查閱資料的布置。通過查閱資料，可以有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一些資料的查閱，來(lái)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生獲取、整理信息的能力。學(xué)生通過自己動(dòng)手動(dòng)腦收集資料從而解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。“人力資源管理”課程根據(jù)“模擬面試”教學(xué)任務(wù)的要求，設(shè)計(jì)查閱的資料有兩方面：（1）廣告的媒體有哪些？各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？（2）面試中有哪些注意事項(xiàng)？

4.導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置。導(dǎo)學(xué)問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，要設(shè)計(jì)得具體明確。如：（1）了解招聘廣告的內(nèi)容。通過微課一，思考各廣告媒體有什么優(yōu)缺點(diǎn)？如何設(shè)計(jì)招聘廣告？（2）了解面試的基本流程，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)面試的基本問題。通過微課二，思考面試的基本程序有哪些？面試中易出現(xiàn)哪些偏差？如何設(shè)計(jì)面試評(píng)分表？另外，教師需最少提前兩周左右把與課堂內(nèi)容相關(guān)的各種視頻上傳大學(xué)城空間，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)再分組討論，6人為一小組，可提出難點(diǎn)或?qū)W習(xí)心得或討論練習(xí)題。

（二）課中

1.提問（5分鐘）。根據(jù)課堂內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，擬提出3個(gè)問題。（1）人員甄選的方法有哪些？答：求職申請(qǐng)表、筆試、面試、評(píng)價(jià)中心技術(shù)等。（2）面試有哪些類別？答：結(jié)構(gòu)化面試、非結(jié)構(gòu)化面試、情境面試、小組面試、壓力面試等。（3）面試的基本程序是怎樣的？答：面試的準(zhǔn)備階段：確定面試目的、設(shè)計(jì)面試問題、選擇面試類型、確定面試的時(shí)間和地點(diǎn)；面試的開始階段：從可以預(yù)料的問題出發(fā)，消除求職者的緊張感；正式面試階段；結(jié)束面試階段；面試評(píng)價(jià)階段：可以采用評(píng)語(yǔ)式，也可以采用評(píng)分式對(duì)面試進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.布置課堂任務(wù)（30分鐘）。按照課堂內(nèi)容的要求，對(duì)共性問題分組討論，各小組現(xiàn)場(chǎng)討論并匯報(bào)結(jié)果，各小組之間相互評(píng)分。擬設(shè)計(jì)兩個(gè)課堂任務(wù)：（1）分組設(shè)計(jì)招聘廣告，招聘廣告包括廣告題目、公司簡(jiǎn)介、招聘崗位及要求、人事政策、聯(lián)系方式等，并招聘廣告，吸引求職者。時(shí)間為10分鐘。（2）小組討論、情境模擬、角色扮演。每小組模擬一次面試活動(dòng)：設(shè)計(jì)面試評(píng)分表；對(duì)求職者進(jìn)行提問，和求職者溝通，對(duì)每位求職者進(jìn)行打分，選擇最終的優(yōu)勝者。時(shí)間為20分鐘。

3.總結(jié)與作業(yè)（5分鐘）。首先，由教師針對(duì)本次課學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)；其次，布置下次課的課前學(xué)習(xí)任務(wù)：每位同學(xué)從求職者的角度出發(fā)，準(zhǔn)備一些面試必考題，并思考；第三，觀看大學(xué)城空間教學(xué)視頻——招聘管理，并完成作業(yè)。

（三）課后

課后教師與學(xué)生利用大學(xué)城空間的留言板或者QQ、微信等現(xiàn)代通訊工具進(jìn)行在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師及時(shí)解答，達(dá)到知識(shí)補(bǔ)救的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)視頻制作提出更高要求

翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生首先在課前通過視頻等教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此看來(lái)，視頻對(duì)教學(xué)效果有著基礎(chǔ)性的重要作用。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)合作制作微課，從知識(shí)點(diǎn)的選取、表達(dá)手段的不同等方面進(jìn)行構(gòu)思，制作短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的教學(xué)視頻。視頻可以穿插提問環(huán)節(jié)，要求觀看者回答，根據(jù)回答正確與否給予不同提示語(yǔ)言，并設(shè)置不同積分以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。[4]教師也可根據(jù)積分情況了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，有助于課堂教學(xué)組織。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)教師素質(zhì)提出更高要求

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師課前錄制課程視頻，準(zhǔn)備課堂問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，上課回答學(xué)生的提問，對(duì)教師提出了更高的要求。因此，教師要通過多種途徑提升自身綜合素質(zhì)，以適應(yīng)課程的要求。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用需要學(xué)生做好充分準(zhǔn)備

因?yàn)檎n堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生必須在課下學(xué)習(xí)，課下思考問題，上課和教師交流，改變了學(xué)生上課只帶耳朵聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這就增加了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的要求，可能會(huì)使部分學(xué)生的參與程度不高。具體解決措施為改變考核方式，變考試考核為考試考核與過程考核相結(jié)合，并且增加過程考核的比例。

作者:徐露 單位:江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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[4]王素玲.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式研究——以《管理學(xué)》課程為例[J].才智,2013（11）：96-97.

第三篇：高中人文地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探

新課程改革日漸深入，促使高中教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)具有非常重要的作用，可為高中人文地理教學(xué)改革打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中，教師采用傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸性教學(xué)，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位，限制了創(chuàng)新能力和主觀能動(dòng)性的發(fā)展，實(shí)際教學(xué)效果并不是非常理想。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)體現(xiàn)出“以人為本”的人本主義理念，能夠更好地規(guī)劃課堂教學(xué)，有利于內(nèi)化地理知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)探究能力。從目前教學(xué)來(lái)看，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在僵化的現(xiàn)象，存在一些問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”為高中人文地理教育提供了教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，提高了課堂教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念最早出現(xiàn)在美國(guó)，到2011年開始逐漸流行，逐漸發(fā)展成了一種受歡迎教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也被稱作“顛覆課堂”。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，主要包含傳授課堂知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)兩個(gè)學(xué)習(xí)階段。在課堂知識(shí)傳授過程中，教師需要完成課堂教授任務(wù)，學(xué)生課后需要利用作業(yè)或者實(shí)踐內(nèi)化知識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)效果更加理想。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)媒體、教師提供的微視頻和其他資源等學(xué)習(xí)知識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，教學(xué)需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通提供平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)了教學(xué)改革和學(xué)習(xí)改革，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式在美國(guó)得到了廣泛應(yīng)用，在我國(guó)應(yīng)用范圍不廣，應(yīng)用效果并不是非常理想，這就需要結(jié)合我國(guó)發(fā)展國(guó)情，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，提高高中人文地理課堂教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中人文地理教學(xué)中的困境

1.仍然將“教”作為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)

在高中地理教學(xué)過程中，教師仍然堅(jiān)持以教為中心，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，整個(gè)課堂仍然是教師的“一言堂”，學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果并不是非常理想。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更加注重傳授教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)形成了僵化教學(xué)模式，也就是復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、課堂總結(jié)和布置課堂作業(yè)等，教師旨在讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，但是并沒有考慮到教學(xué)方式是否符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師大多根據(jù)輔導(dǎo)教材設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，沒有考慮到不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，也沒有具體問題具體分析。例如，人教版第二冊(cè)人文地理“大農(nóng)場(chǎng)放牧業(yè)”教學(xué)過程中，教師教學(xué)目標(biāo)總是從自然條件、社會(huì)條件等角度進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)千篇一律，教學(xué)效果不理想。

2.學(xué)生缺乏課堂參與積極性

在傳統(tǒng)高中地理課堂設(shè)計(jì)工作中，學(xué)生課堂參與度大多是教師的教學(xué)愛好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生課堂參與積極性。由于受到傳統(tǒng)教育理念和升學(xué)的巨大壓力，促使教師仍然沿用傳統(tǒng)灌輸性教學(xué)，關(guān)于學(xué)生參與課堂的設(shè)計(jì)非常少。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氛圍較為緊張。在高中人文地理教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)教師課堂授課時(shí)間一般在三十分鐘左右，教師講解時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在課堂上只是記筆記和聽課，在課后背誦下來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)影響促使學(xué)生形成了接受性學(xué)習(xí)模式，漸漸失去了獨(dú)立思考能力，創(chuàng)造性思維受到了影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑選擇

1.構(gòu)建完善監(jiān)督平臺(tái)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。在沒有教師陪同與學(xué)生陪同的條件下，自我控制能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，但是對(duì)于自我控制能力相對(duì)較差的學(xué)生則無(wú)法實(shí)現(xiàn)自學(xué)視頻，并不會(huì)仔細(xì)關(guān)注教學(xué)視頻。高中地理教師需要明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，重視地理教師與家長(zhǎng)之間的溝通互動(dòng)，希望學(xué)生能夠在家長(zhǎng)監(jiān)督下完成自主學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)學(xué)生利用電腦終端玩游戲或者是看網(wǎng)頁(yè)等現(xiàn)象，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。高中地理教師需要認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的重要責(zé)任，對(duì)于信息技術(shù)能力較強(qiáng)的教師可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督平臺(tái)，并且可以將教師錄制的授課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師可以利用監(jiān)督平臺(tái)跟蹤和登記學(xué)生學(xué)習(xí)情況，盡可能保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在課前學(xué)習(xí)視頻。例如，在高中人教版第二冊(cè)人文地理“工業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)過程中，教師可以提前上傳學(xué)習(xí)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生到平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，通過教師與家長(zhǎng)之間的配合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

2.鼓勵(lì)合作探究式學(xué)習(xí)

在高中人文地理教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要依靠教學(xué)視頻，因此，教學(xué)視頻質(zhì)量直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。在高中地理視頻設(shè)計(jì)過程中，需要堅(jiān)持“短小精悍”的原則，利用微課構(gòu)建合理化的教學(xué)視頻，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，每一段教學(xué)視頻時(shí)間需要控制在十分鐘左右，讓學(xué)生能夠利用零碎的時(shí)間完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的時(shí)間利用率。對(duì)于內(nèi)容過多的知識(shí)點(diǎn)，高中地理教師可以利用分別錄制的方式，盡可能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在人文地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)合作探究式教學(xué)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了主干知識(shí)或者是基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，課堂教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探究人文地理知識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用小組化學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員溝通，有效解決小組成員在學(xué)習(xí)方面存在的問題。高中人文地理教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)生活具有非常密切的關(guān)聯(lián)，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生人文地理探究能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生思考和想象，利用相關(guān)材料解決問題。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用文字材料和地圖等進(jìn)行小組內(nèi)的討論，地理老師可以鼓勵(lì)學(xué)生公布小組探究結(jié)果，最終達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。例如，在高中人教版人文地理知識(shí)“工業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)過程中，教師可以選擇幾個(gè)工業(yè)企業(yè)，諸如，鞍山鋼鐵公司和寶鋼兩個(gè)鋼鐵企業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論的方式探究?jī)蓚€(gè)企業(yè)區(qū)位差別，可以從地理環(huán)境、產(chǎn)地、銷售方向等角度進(jìn)行分析，提高學(xué)生小組合作能力和知識(shí)探究能力。

3.堅(jiān)持評(píng)價(jià)合理性

在高中人文地理教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性、終結(jié)性和過程性三種。傳統(tǒng)高中人文地理教學(xué)過程中，教師大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，但是一次兩次考試成績(jī)無(wú)法說(shuō)明學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，因此，教師在評(píng)價(jià)過程中需要從甄別和結(jié)果等角度，堅(jiān)持多角度評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂參與性比較強(qiáng)，評(píng)價(jià)學(xué)生需要堅(jiān)持多方面和多角度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要包含兩種，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，這個(gè)階段教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)需要涉及自身、教師和家長(zhǎng)。教師可以在授課前為學(xué)生布置任務(wù)單，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在課堂中的主體地位，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂評(píng)價(jià)則是涉及自身、教師和小組之內(nèi)的學(xué)習(xí)成員，需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。例如，高中人教版人文地理“魯爾區(qū)工業(yè)”教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組探究，之后以小組為單位匯報(bào)討論結(jié)果，在匯報(bào)過程中還可以評(píng)價(jià)小組成員參與度和參與積極性等，在課后總結(jié)過程中，教師在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之后，可以針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)全球化日漸發(fā)展促使社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)具有越來(lái)越高的要求。在高中人文地理教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。作為一種新型教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，改進(jìn)傳統(tǒng)教育形式，不斷豐富地理學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)高中人文地理教育公平，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。經(jīng)濟(jì)日漸發(fā)展促使教育方面的投入日漸加大，這就為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了硬件方面的支持，鼓勵(lì)更多學(xué)校積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作中，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推廣效率。

作者:毛智杰 單位:張掖市第二中學(xué)

第四篇：高職英語(yǔ)教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前最熱的高職教育改革和研究主題之一。翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)的全新的課堂教學(xué)模式，它更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化，有效改變課堂教學(xué)管理。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)課程教學(xué)中的引入和實(shí)踐，對(duì)高職院校英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)工作的重要組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)，高職英語(yǔ)教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平直接影響著高職教育英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)和實(shí)施以及教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對(duì)高職英語(yǔ)教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀作調(diào)查及分析，將對(duì)高職翻轉(zhuǎn)課程的發(fā)展及教師自身專業(yè)化的發(fā)展具有一定的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職英語(yǔ)教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

本次調(diào)查以天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院30名英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，主要采用問卷調(diào)查和訪談方式，對(duì)教師的基本情況、基本信息素養(yǎng)、分析能力、設(shè)計(jì)能力及評(píng)價(jià)能力等5個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行調(diào)查和分析，并在此基礎(chǔ)上，探討影響英語(yǔ)教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的因素，并對(duì)提高教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的對(duì)策進(jìn)行探究分析，本調(diào)查結(jié)果可為后續(xù)調(diào)查問卷及訪談的設(shè)計(jì)與研究提供可靠依據(jù)。

1.教師基本信息

教師的基本信息調(diào)查主要包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、經(jīng)常上課的環(huán)境以及使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的時(shí)間7個(gè)方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師中以女性教師為主體，占全部的86%，92%的教師為40歲以下的教師，教齡在3年以上的達(dá)到87%，學(xué)歷為本科的占36%，具備碩士學(xué)位的教師占64%，職稱為副教授的教師達(dá)到22%，講師達(dá)到50%，助教達(dá)到28%。43%的英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)的普通教室上課，57%的英語(yǔ)教師在多媒體教室上課，89%的教師使用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教學(xué)的時(shí)間達(dá)到3年以上。從教師的基本信息可以看出，我校英語(yǔ)教師隊(duì)伍以中青年教師為主，大部分教師在授課中使用信息化技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究基礎(chǔ)。

2.教師基本信息素養(yǎng)

在對(duì)教師的基本信息素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在問題“我非常樂意去學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的知識(shí)為其教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)”中，72%的教師選擇了“完全符合”，在問題“我經(jīng)常在網(wǎng)上收集一些對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有用的資料和問題“我意識(shí)到使用微視頻、微課等來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能優(yōu)化課堂教學(xué)”中，分別有90%以上的教師選擇了“完全符合”。對(duì)于信息技術(shù)的使用方面的調(diào)查，其中78%的教師能熟練使用QQ郵箱、微信等工具與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，72%的教師能夠熟練使用powerpoint等簡(jiǎn)單課件制作軟件制作課件，但是對(duì)于問題“能熟練應(yīng)用視頻編輯軟件（如會(huì)聲會(huì)影等）、錄屏軟件（如CatasiaStudio等）、文件下載工具”，總計(jì)35%的教師選擇了“完全符合”或“基本符合”。可見，我校英語(yǔ)教師具備在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)的意識(shí)，但是使用的信息技術(shù)工具較為單一，對(duì)于較為復(fù)雜的信息技術(shù)實(shí)操能力不強(qiáng)。

3.教師分析能力

在問題“我特別注重分析學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況和能達(dá)到的最佳學(xué)習(xí)水平”中，有50%的教師選擇“完全符合”，50%的教師選擇“基本符合”，說(shuō)明被調(diào)查的所有教師在教學(xué)中是注重分析學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況和能達(dá)到的最佳學(xué)習(xí)水平的。在問題“我經(jīng)常分析學(xué)生的個(gè)體差異，并能采用不同的教學(xué)策略教學(xué)”中，71%的教師選擇了“基本符合”。在問題“如果在不同的班級(jí)教授同樣的內(nèi)容，那么我會(huì)根據(jù)情況修改教學(xué)目標(biāo)”中，64%的教師選擇“完全符合”。可以看出教師會(huì)根據(jù)整個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但是在分析學(xué)生個(gè)體差異方面還存在不足。教師在教學(xué)中能夠做到通過分析教學(xué)的重難點(diǎn)、媒體的呈現(xiàn)方式，課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀等調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教師的分析能力較強(qiáng)。

4.教師設(shè)計(jì)能力

在教師設(shè)計(jì)能力的調(diào)查中，57%的教師在問題“我在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)總是從單元、主題的整體角度來(lái)設(shè)計(jì)”中選擇“完全符合”，72%的教師認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很明確教學(xué)目標(biāo)的層次劃分并能準(zhǔn)確地描述教學(xué)目標(biāo)，使其具有可操作性，并能夠在制定教學(xué)目標(biāo)是特別考慮學(xué)生的接受程度。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師能夠設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且能夠?qū)Y源進(jìn)行修改，設(shè)計(jì)出適合教學(xué)的媒體資源。主要是關(guān)于設(shè)計(jì)過程的時(shí)間分配和學(xué)生的活動(dòng)，一半以上的教師在設(shè)計(jì)中對(duì)時(shí)間的分配、教學(xué)活動(dòng)的銜接有充分的考慮，并且注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但是在根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，只有43%的教師選擇“完全符合”。

5.教師評(píng)價(jià)能力

調(diào)查所示，50%以上的教師經(jīng)常對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照不同的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過有效評(píng)價(jià)學(xué)生引導(dǎo)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在評(píng)價(jià)與反思中往往忽視對(duì)教學(xué)資源的利用。通過對(duì)教師基本信息素養(yǎng)、分析能力、設(shè)計(jì)能力及評(píng)價(jià)能力的分析，可以看出我校英語(yǔ)教師具備一定的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，但是整體水平不高，受一定因素的制約。為了進(jìn)一步了解影響教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力的因素，筆者對(duì)部分教師進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果分析如下。

二、影響高職教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的因素

1.課程信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)資源不足

目前我校的英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)工作還處在起步階段，已經(jīng)建成的英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)較少。其中較為成熟的只有《實(shí)用英語(yǔ)》這1門公共英語(yǔ)課程，教學(xué)對(duì)象是全校所有非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)平臺(tái)雖已建設(shè)完畢，但尚未在教學(xué)中使用。其次，《導(dǎo)游英語(yǔ)》、《酒店英語(yǔ)》這兩門課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)雖然已經(jīng)在建，但是平臺(tái)資源相對(duì)較少，需要不斷增加和更新。再次，適合各專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程以及商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心英語(yǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)還沒有創(chuàng)建。可見，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)資源不足是阻礙教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求更高

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師的教學(xué)能力要求更高，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源搜集和資料的制作。例如，制作一個(gè)微課，從思路設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)內(nèi)容的選取、錄屏軟件的使用以及到后期編輯制作等都要花費(fèi)教師的大量的時(shí)間和很多心思。一個(gè)只有5分鐘的小視頻，可能要花上1周的時(shí)間才能制作完成。同時(shí)，教師的角色也發(fā)生了根本性的變化，不再是以往填鴨式的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂中的教師必須充分理解角色的轉(zhuǎn)變，課前要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上與學(xué)生進(jìn)行實(shí)地互動(dòng)交流討論，課后要通過各種信息手段對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在完成日常教學(xué)工作的同時(shí)，教師還要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成作業(yè)管理、測(cè)試管理等系列任務(wù)，這將極大增加教師的工作量，如果學(xué)校沒有相應(yīng)的政策支持的話，教師很難保持較高的工作熱情。

3.教師信息技術(shù)水平不佳

許多高職教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然在英語(yǔ)課堂教學(xué)中也會(huì)采用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，但是多數(shù)教師還只是采用Word,PowerPoint，視頻播放等簡(jiǎn)單的信息技術(shù)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要高職教師掌握一定的信息技術(shù)，像視頻錄制與編輯(如會(huì)聲會(huì)影與CatasiaStudio)、flash動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作等計(jì)算機(jī)軟件對(duì)于多數(shù)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)望塵莫及，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和鉆研，這對(duì)本來(lái)教學(xué)任務(wù)就十分繁重的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)又是一大挑戰(zhàn)。

三、提升英語(yǔ)教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)策

1.樹立全新的教育理念

英語(yǔ)課程引入翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的巨大轉(zhuǎn)變，需要高職英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，積極學(xué)習(xí)新的教育理念。當(dāng)今是信息化的時(shí)代，學(xué)生對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著極大的興趣，高職英語(yǔ)教師要敢于嘗試在翻轉(zhuǎn)課堂中利用信息化技術(shù)，用全新的教學(xué)方式去影響學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師要把握好信息化技術(shù)的靈活運(yùn)用，細(xì)心捕捉英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中適合使用信息技術(shù)的環(huán)節(jié)，力求把枯燥的英語(yǔ)知識(shí)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為互動(dòng)平臺(tái)中可供師生共同探討與交流的資源，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，需要教師提高自身的綜合教學(xué)能力，充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施方法，才能做好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作。

2.提升教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力

在提升英語(yǔ)教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力上，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的知識(shí)為其教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，有意識(shí)地在網(wǎng)上搜集對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有用的資料，養(yǎng)成堅(jiān)持學(xué)習(xí)新信息技術(shù)的習(xí)慣。結(jié)合教學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)制作微視頻、網(wǎng)頁(yè)、flash動(dòng)畫等教學(xué)資源以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自身對(duì)于多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力，并愿意使用QQ、郵箱、微信等各種工具與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流與互動(dòng)。通過不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

3.完善師生互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂中突出的是師生互動(dòng)，教師要在課堂上組織好學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)平臺(tái)就顯得尤為重要。互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)形式多樣，可包括郵箱、QQ群、微信群、云盤、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)等。教師通過各種互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié),適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)、提供資源鏈接引導(dǎo)學(xué)生思維拓展。對(duì)于平臺(tái)上的教學(xué)資源，教師要根據(jù)課程要求和實(shí)際學(xué)情恰當(dāng)選取，不斷補(bǔ)充和更新，教學(xué)資源既要包括一般性教學(xué)資源如課程標(biāo)準(zhǔn)、單元設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指南、重點(diǎn)難點(diǎn)、工作頁(yè)、任務(wù)單、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)各類考證題庫(kù)等，還應(yīng)有與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)音視頻資料如英語(yǔ)微課、學(xué)生課堂錄像、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)錄像、各類英語(yǔ)大賽視頻、英語(yǔ)flash動(dòng)畫等。互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與完善是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要師生共同維護(hù)和管理。訪談中教師也提出了關(guān)于獲得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)的途徑和提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能的途徑，如開展繼續(xù)教育課程，參加校內(nèi)外舉辦的各種教研活動(dòng)、閱讀相關(guān)的書籍和網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)地/網(wǎng)絡(luò)和光盤等觀摩課以及自身經(jīng)驗(yàn)的積累等。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于高職英語(yǔ)教師是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，更新教學(xué)理念，在英語(yǔ)課堂中恰當(dāng)引入和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)并利用信息化技術(shù)手段優(yōu)化課程教學(xué)，提高自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力，努力適應(yīng)信息化時(shí)代下的課程教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

作者:李仕敏 單位:天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇：《辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課標(biāo)下，滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足素質(zhì)教育的客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)，導(dǎo)致高職《辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用》課堂教學(xué)效果低下。作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂促使新時(shí)期教育教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，成為教師創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵所在。隨之，在高職《辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用》課程教學(xué)中，需要綜合考慮各種影響因素，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的多樣化作用，實(shí)現(xiàn)“課前傳遞知識(shí)，課堂內(nèi)化知識(shí)”，改變高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂被出現(xiàn)于二十世紀(jì)九十年代。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)展，不斷普及，在現(xiàn)代教育技術(shù)作用下，翻轉(zhuǎn)課堂已被廣泛應(yīng)用到世界各行業(yè)、領(lǐng)域中，成為社會(huì)大眾談?wù)摰幕馃嵩掝}。就翻轉(zhuǎn)課堂而言，是指學(xué)生需要課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的相關(guān)作業(yè)，教師需要合理制作相關(guān)的微課視頻、課件等，優(yōu)化利用教學(xué)資源，借助師生互動(dòng)，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，協(xié)作探究活動(dòng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂就是改革傳統(tǒng)教學(xué)流程，在課前進(jìn)行知識(shí)傳遞，課上對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)高職生的全面發(fā)展，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生可以根據(jù)自身已有水平，選擇適宜的學(xué)習(xí)路徑，通過多樣化的渠道獲取更多的新知識(shí)，不斷拓展知識(shí)面。同時(shí)，學(xué)生可以不受時(shí)空限制，隨時(shí)和教師、同伴交流，解決心中的困惑，還能相互評(píng)價(jià)，符合新時(shí)期高職教育教學(xué)的客觀要求。翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升教師的綜合素質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要以學(xué)生為中心，選取最具代表性的問題，不斷顯現(xiàn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)等，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還需要掌握必備的重要技能，比如，視頻剪輯、特效制作、教學(xué)案例數(shù)字化處理。在一定程度上，促使教師意識(shí)到再教育學(xué)習(xí)的重要性，不斷完善自身技能，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、高職《辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在《辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用》教學(xué)過程中，要通過教與學(xué)，促使學(xué)生可以正確把握辦公自動(dòng)化概念，掌握辦公自動(dòng)化軟件的原理、使用方法和技巧，提高他們應(yīng)用辦公自動(dòng)化軟件處理辦公事務(wù)、信息采集處理等實(shí)際操作能力，有效分析并解決實(shí)際問題。筆者以《辦公自動(dòng)化高級(jí)應(yīng)用》課程中的Word部分中的郵件合并技術(shù)內(nèi)容為基點(diǎn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)予以分析。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生特征

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，必須做好課前準(zhǔn)備，需要根據(jù)Word部分中的郵件合并技術(shù)章節(jié)內(nèi)容，準(zhǔn)備好所需的學(xué)習(xí)資源，比如，電子書、微視頻。根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有水平、心理特征等，以教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，制作短小的微視頻。具體來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合郵件合并技術(shù)章節(jié)內(nèi)容，重新確定教學(xué)目標(biāo)，成為課堂教學(xué)順利開展的重要指南，全面而客觀地分析班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，合理劃分學(xué)習(xí)小組，需要客觀地分析各種影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的主客觀因素，優(yōu)化利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、在線平臺(tái)等，合理設(shè)計(jì)郵件合并技術(shù)課堂教學(xué)方案，具有鮮明的實(shí)用性、針對(duì)性特點(diǎn)。教師要利用掌握的技能，剪切視頻、特效制作等，合理制作教學(xué)課件、微視頻，使抽象、繁雜的郵件合并知識(shí)直觀化，增加課堂教學(xué)的趣味性，巧妙地引出新課題，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握郵件合并技術(shù)，學(xué)習(xí)如何對(duì)批量文檔進(jìn)行郵件合并操作。

（二）課前學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在上課之前，教師可以結(jié)合郵件合并技術(shù)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性，貼近高職學(xué)生生活實(shí)際的問題。比如，如何處理批量文檔，教師要利用教學(xué)案例數(shù)字化處理技術(shù)等，結(jié)合郵件合并技術(shù)，制作微視頻，并設(shè)置一些問題，比如，哪些方面需要用到郵件結(jié)合技術(shù)。通過不斷途徑，客觀地測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程、結(jié)果，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)郵件合并技術(shù)章節(jié)內(nèi)容掌握情況，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法。在此過程中，學(xué)生要自我闡述，向教師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，并參與到自我與小組評(píng)價(jià)中。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要全面分析日常生活中需要運(yùn)用郵件合并知識(shí)解決的各種問題，加以歸納總結(jié)，而教師也需要根據(jù)學(xué)生課前對(duì)新知識(shí)掌握情況，優(yōu)化設(shè)計(jì)問題情境，增加師生互動(dòng)，為學(xué)生提供更多探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷內(nèi)化新知識(shí)點(diǎn)。

（三）課上與課后

在“郵件合并技術(shù)”課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課前掌握的情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，針對(duì)班級(jí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)“郵件合并技術(shù)”內(nèi)容中存在的問題，該章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作相關(guān)的PPT課件、微視頻。通過課前了解，知道學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用郵件合并技術(shù)處理批量文檔存在很多問題，而這也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一。教師可以針對(duì)這方面，利用各種教學(xué)資源，借助多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，向?qū)W生展示批量文檔是如何進(jìn)行郵件合并操作的。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上掌握情況，開展多樣化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如，作業(yè)練習(xí)、反思總結(jié)，將所習(xí)得的郵件合并知識(shí)靈活運(yùn)用到新的問題情境中。在課后，學(xué)生可以借助各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，向教師、同伴求助，解決自己在學(xué)習(xí)“郵件合并技術(shù)”內(nèi)容中還存在的問題，并把所學(xué)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，不斷提高自身運(yùn)用郵件合并技術(shù)處理實(shí)際問題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高職《辦公自動(dòng)化辦學(xué)應(yīng)用》課程教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在設(shè)計(jì)過程中，教師要綜合考慮各種影響因素，多角度、多層次出發(fā)，合理設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂具有的作用，更好地開展課堂教學(xué)。在此過程中，教師要正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化利用各種教學(xué)資源，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)其全面發(fā)展，更好地步入社會(huì)，充分展現(xiàn)自身價(jià)值。

作者:戴冬梅 單位:山東婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第六篇：導(dǎo)游英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討

1高職項(xiàng)目化課程改革分析

職業(yè)教育的項(xiàng)目課程是以企業(yè)實(shí)際工作流程的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和循序漸進(jìn)的課程體系，組織和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并以完成各具體工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程模式，其目的是通過課程內(nèi)容和實(shí)際工作情境相結(jié)合，在課程學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的職業(yè)技能。①筆者以項(xiàng)目課程的方式在導(dǎo)游英語(yǔ)中進(jìn)行教學(xué)研究并對(duì)該課程的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談分析。調(diào)查對(duì)象為我校大二的學(xué)生和任課教師。調(diào)查內(nèi)容涉及到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課外學(xué)習(xí)、教學(xué)模式及職業(yè)英語(yǔ)技能提高情況及改革建議等。

1.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

項(xiàng)目教學(xué)組織都以小組的形式出現(xiàn)，學(xué)生按照實(shí)際崗位的組織形式安排角色，明確責(zé)任。教學(xué)經(jīng)過工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，做學(xué)一體的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。調(diào)查中56%的學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)的小組學(xué)習(xí)中改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)了，愿意花課下時(shí)間準(zhǔn)備項(xiàng)目任務(wù)且逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和可持續(xù)發(fā)展能力。但是，項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生有較高的英語(yǔ)交際能力、導(dǎo)游服務(wù)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)素養(yǎng)。25%的同學(xué)反應(yīng)英語(yǔ)基礎(chǔ)差或?qū)I(yè)知識(shí)不扎實(shí)在完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)特別吃力。教師在教學(xué)安排上顧全大局，又無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

1.2英語(yǔ)導(dǎo)游服務(wù)的職業(yè)技能

通過調(diào)查，項(xiàng)目目課程充分將旅游專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)情境真實(shí)化，學(xué)生在導(dǎo)游英語(yǔ)項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)中體會(huì)到實(shí)際工作場(chǎng)景（入境團(tuán)地接和出境團(tuán)領(lǐng)隊(duì)服務(wù)操作），關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)對(duì)英語(yǔ)導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能的提高方面，45%的同學(xué)認(rèn)為提高了導(dǎo)游服務(wù)過程中的英語(yǔ)聽說(shuō)譯能力，32%的同學(xué)認(rèn)為提高了實(shí)際工作場(chǎng)景的英語(yǔ)溝通交際能力。但是，由于項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施時(shí)間較長(zhǎng)，部分學(xué)生任然未完全擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的教學(xué)模式的影響，尚不能清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)的統(tǒng)一能帶給他們現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

1.3雙師隊(duì)伍建設(shè)

為了使導(dǎo)游英語(yǔ)課程的教學(xué)達(dá)到項(xiàng)目課程預(yù)期的效果，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍是必不可少的。導(dǎo)游英語(yǔ)課程的“雙師型”教師，即既有豐富的旅游專業(yè)知識(shí)和旅游從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)英語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合教學(xué)能力的教師。在對(duì)任課教師訪談中，有75%的教師取得英語(yǔ)導(dǎo)游證并有相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)歷，并且在旅游專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上有七年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2翻轉(zhuǎn)課堂概述

2.1起源與定義

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，2007年起源于美國(guó)林地公園高中，兩位化學(xué)老師JonBergmann和AaronSam將PPT演示和講解制作成視頻作為家庭作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。②到2011年，薩爾曼•汗創(chuàng)立的汗學(xué)院將視頻教學(xué)與課堂練習(xí)結(jié)合開發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)一步推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。④翻轉(zhuǎn)課堂，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，主要方式是學(xué)生在上課前就通過教學(xué)微視頻完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，上課時(shí)師生一同利用課堂來(lái)答疑解惑、交流討論、知識(shí)運(yùn)用與成果展示等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。⑤2.2教學(xué)優(yōu)勢(shì)實(shí)踐中國(guó)內(nèi)外探索利用視頻教學(xué)的例子不勝枚舉，早在20世紀(jì)50年代，很多國(guó)家都進(jìn)行過廣播電視教育。但為什么只有翻轉(zhuǎn)課堂才打破了傳統(tǒng)教育呢？翻轉(zhuǎn)課堂的鮮明優(yōu)勢(shì)有哪些？

（1）微課視頻要點(diǎn)明確。大部分微課視頻控制在5到10分鐘，該時(shí)間段正好是學(xué)生注意力較集中的時(shí)間。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)講授中重難點(diǎn)突出，講授方式多樣，增強(qiáng)趣味性。通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于自主學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)過程被顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)放在課前學(xué)生通過微課視頻和人機(jī)互動(dòng)系統(tǒng)在線監(jiān)督輔導(dǎo)完成；課堂上師生通過提問和討論，教師可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流也有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。

（3）復(fù)習(xí)考查更便捷。學(xué)生通過微課視頻學(xué)習(xí)后再通過一個(gè)線上人機(jī)互動(dòng)系統(tǒng)檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。學(xué)員的練習(xí)完成進(jìn)度及正確情況會(huì)通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總，教師也就能宏觀了解到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，微課視頻方便學(xué)員一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

3典型任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)對(duì)項(xiàng)目化課程導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)改革分析和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的了解，翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)模式可以相互補(bǔ)充，有機(jī)融合，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的項(xiàng)目化課程的翻轉(zhuǎn)。筆者以導(dǎo)游英語(yǔ)課程中典型任務(wù)自然景區(qū)講解的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)流程“二塊三步六環(huán)節(jié)”，探討導(dǎo)游英語(yǔ)課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。“二塊”是學(xué)生學(xué)習(xí)分為兩個(gè)模塊：自學(xué)訓(xùn)練和討論展示；“三步”指教師教學(xué)準(zhǔn)備的三個(gè)步驟：分配學(xué)時(shí)、編制教案和微課錄制；“六環(huán)節(jié)”則是兩個(gè)模塊的細(xì)分。自學(xué)訓(xùn)練是課前老師安排學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)，具體分為三個(gè)環(huán)節(jié)：微課學(xué)習(xí)、線上人機(jī)互動(dòng)系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)和疑難匯總。課堂上的師生討論展示包括：疑難討論、成果展示和總結(jié)反饋。以英語(yǔ)導(dǎo)游服務(wù)自然景區(qū)講解為例，重點(diǎn)介紹教師課前準(zhǔn)備和課上操作。

3.1教師教學(xué)準(zhǔn)備的三個(gè)步驟

（1）分配學(xué)時(shí)。總學(xué)時(shí)為4，課前2學(xué)時(shí)，課上2學(xué)時(shí)，課前和課上教師準(zhǔn)備兩套教案。課前學(xué)生可以利用圖書館電子閱覽室或以小組為單位（小組按照同寢室成員分配）在寢室上網(wǎng)學(xué)習(xí)微課視頻，了解講解思路，游覽安排和互動(dòng)環(huán)節(jié)；視頻學(xué)習(xí)后學(xué)生完成智慧樹開發(fā)的TellMeMore平臺(tái)的練習(xí)。課上學(xué)生教師的指導(dǎo)工作由全面指導(dǎo)發(fā)展到強(qiáng)化學(xué)生以小組單位合作完成該典型任務(wù)。這樣教師就合理的安排了翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)間。

（2）編制教案。典型任務(wù)確定為海南三亞天涯海角自然景區(qū)介紹。在微課教案的設(shè)計(jì)中，教師先將該話題維度分為：對(duì)游客問候和歡迎、自我介紹、景觀慨況（位置、結(jié)構(gòu)、特色、評(píng)價(jià)）、游覽活動(dòng)安排介紹、問答環(huán)節(jié)和自由活動(dòng)注意事項(xiàng)（防曬、海邊游泳安全事項(xiàng)、防止游客走失和海蜇叮咬急救），然后根據(jù)教案設(shè)計(jì)錄制腳本；在課堂教學(xué)的教案中，教師主要以提問形式引導(dǎo)學(xué)生提問與討論，教師先預(yù)測(cè)學(xué)生的疑難點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)模擬講解任務(wù)，明確小組分工，轉(zhuǎn)換師生角色。教師為游客，學(xué)生為英語(yǔ)導(dǎo)游。教師給學(xué)生提供了景區(qū)的相關(guān)背景信息，學(xué)生網(wǎng)上搜索并撰寫英文導(dǎo)游詞。

（3）微課錄制。微課視頻制作的質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一方面，從前期的拍攝到后期的剪輯視頻制作都需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持。另一方面，微課視頻要求教師在五到十分鐘內(nèi)將核心內(nèi)容講完，并且講解要生動(dòng)活波，強(qiáng)調(diào)視覺效果。教師錄制的微課視頻傳到人機(jī)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，該平臺(tái)輔以教學(xué)課件、筆記、練習(xí)、討論區(qū)、測(cè)試、學(xué)習(xí)調(diào)查、提問區(qū)等。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2典型任務(wù)

自然景區(qū)講解的課堂討論展示在導(dǎo)游講解實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。第一個(gè)環(huán)節(jié)疑難討論，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)匯總的問題與老師和同學(xué)討論，教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握自然景區(qū)景點(diǎn)介紹的要點(diǎn)后討論如何豐富講解，既要有創(chuàng)新點(diǎn)也要有特色。第二個(gè)環(huán)節(jié)成果展示，教師鼓勵(lì)學(xué)生融入角色按照小組依次根據(jù)抽到的景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地導(dǎo)游講解展示。第三個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)反饋，教師針肯定各小組的努力成果，找出各小組講解中的亮點(diǎn)，分析存在的共性問題和個(gè)別問題。討論展示給學(xué)生機(jī)會(huì)自主完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，不僅強(qiáng)化了專業(yè)能力，在小組合作中，學(xué)生還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作、溝通等社會(huì)能力，提升了分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力。

4結(jié)語(yǔ)

有文章提到，微課視頻不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆⑥和基于“以學(xué)生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。⑦翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不應(yīng)該僅僅被當(dāng)作一種教學(xué)新理論研究，而是需要教育者們?cè)趯?shí)踐中去豐富完善它。“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”引入到項(xiàng)目課程教學(xué)中以來(lái)，解決了項(xiàng)目教學(xué)模式中原有的項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)情景難以仿真、項(xiàng)目知識(shí)難以消化等諸多難題，提高了學(xué)生課堂教學(xué)中的參與度、互動(dòng)度，課前的自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣和動(dòng)力，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量明顯提升。筆者在項(xiàng)目化課程導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了該模式的實(shí)踐嘗試也希望有更多高職教師將該模式付諸實(shí)踐，為進(jìn)一步深化高職項(xiàng)目化教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。同時(shí)，項(xiàng)目化課程的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職教師提出更高要求，有利于促進(jìn)高素質(zhì)的雙師型隊(duì)伍建設(shè)。

作者:陳晶 單位:武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院外貿(mào)外語(yǔ)學(xué)院

第七篇：高職翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探討

一、問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆性的教學(xué)新模式，正在日益引起教育者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，借助信息技術(shù)，課前傳授知識(shí)，并在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。這一模式在激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、擴(kuò)大教學(xué)空間、提高課堂效率等方面被教育者寄予厚望。基于翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)高職課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，具有重要的意義。高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要把握高職教育的性質(zhì)和高職課程體系的特征。這就決定了課程內(nèi)容不僅是教授某個(gè)知識(shí)，更重要的是這些知識(shí)如何服務(wù)于職業(yè)能力目標(biāo)。在高職教育中，不存在純粹的理論知識(shí)課，而是在學(xué)和做中訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。這點(diǎn)和中小學(xué)教育，乃至本科教育存在明顯不同。因此，在對(duì)高職課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)時(shí)要特別注意考慮高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和技能型的特征，與任務(wù)導(dǎo)向等具有鮮明高職特色的教學(xué)法相結(jié)合。同時(shí)要充分考慮我國(guó)高職生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)。本文將緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，充分利用信息化資源，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究，并以電力類高職專業(yè)電力系統(tǒng)分析技術(shù)及應(yīng)用課程中的“電壓調(diào)整的措施”一課為例，具體闡述基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)情況。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）課程內(nèi)容分析。與常規(guī)的教學(xué)一樣，教師仍然需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入理解，并分析課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，梳理課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和自學(xué)能力，可以選擇合適的教學(xué)重點(diǎn)，錄制成微課，供學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)；而對(duì)于課程難點(diǎn)，考慮到高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，最好是在課上由教師引導(dǎo)進(jìn)行強(qiáng)化，課下再發(fā)放有針對(duì)性的微課，供學(xué)生反復(fù)觀看。同時(shí)，高職教學(xué)特別注重能力目標(biāo)的達(dá)成，因此對(duì)課程的能力目標(biāo)，一般應(yīng)在課堂上，由教師結(jié)合崗位工作，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)崗位任務(wù)，以“做中學(xué)”的形式達(dá)成；對(duì)情感目標(biāo)，也應(yīng)在課堂的教學(xué)情景中與技能訓(xùn)練融為一體。根據(jù)這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析，教師便能明確在翻轉(zhuǎn)課堂模式下課前和課堂上分別應(yīng)該如何設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。

（二）學(xué)情分析。高職生普遍存在思維活躍、信息化素養(yǎng)較高、學(xué)習(xí)的職業(yè)導(dǎo)向性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式契合學(xué)生的需求。但是高職生理論基礎(chǔ)薄弱、缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣等缺點(diǎn)也十分突出，因此教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：一是課前供學(xué)生自學(xué)的微課涉及的知識(shí)點(diǎn)及配套練習(xí)不宜過難，要注重聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生保持自學(xué)的信心，任務(wù)量不宜過大，要考慮到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力；二是在課堂教學(xué)中，要重視將課程內(nèi)容與實(shí)際的工作崗位任務(wù)結(jié)合，同時(shí)要把任務(wù)拆分為多個(gè)簡(jiǎn)單的子任務(wù)，降低任務(wù)難度。

（三）信息化手段的應(yīng)用。信息化教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。張金磊等提出信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。在選擇信息化手段時(shí)，除常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中常用的信息、視頻制作、課程管理等信息化手段外，針對(duì)高職教學(xué)的職業(yè)性特點(diǎn)，應(yīng)注重引入真實(shí)崗位中使用的軟件來(lái)輔助教學(xué)。以電力類專業(yè)為例，包括：崗位工作中真實(shí)使用的工作軟件，如CAD等；電力仿真計(jì)算軟件，如PowerWorld等，可供學(xué)生直觀驗(yàn)證原理；電力仿真操作軟件，如調(diào)度員培訓(xùn)系統(tǒng)、三維變電站仿真系統(tǒng)等，可給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)虛擬的工作場(chǎng)景。有的軟件，還帶有自動(dòng)記錄操作、自動(dòng)評(píng)分的功能，可有效協(xié)助教學(xué)中的考核評(píng)價(jià)工作。

（四）考核評(píng)價(jià)。在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，應(yīng)形成過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的多維度評(píng)價(jià)體系，以客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在信息化手段的支撐下，課程的考核評(píng)價(jià)可以更高效、客觀地實(shí)現(xiàn)。比如，利用慕課平臺(tái)等課程網(wǎng)站技術(shù)，可以管理學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為，客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、頻次、活躍程度等，同時(shí)設(shè)置的在線測(cè)試考題可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)分功能。而在課堂上讓學(xué)生通過自動(dòng)化軟件完成崗位任務(wù)時(shí)，也應(yīng)盡量采用軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能操作的過程記錄和自動(dòng)評(píng)價(jià)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

本文選取電力系統(tǒng)分析課程中的“電壓調(diào)整的措施”一課（2課時(shí)）為例，詳細(xì)闡述如何開展基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的課程內(nèi)容分析。本課主要介紹4種電壓調(diào)整的措施及優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合變電站運(yùn)行人員的崗位任務(wù)，開展電壓—無(wú)功綜合控制訓(xùn)練。本課的教學(xué)目標(biāo)包括：其一，知識(shí)目標(biāo)，即掌握影響母線電壓的四種因素、四種電壓調(diào)整的措施及其優(yōu)缺點(diǎn)、變電站電壓—無(wú)功綜合控制。其二，能力目標(biāo)，即能夠識(shí)別電壓越限的母線、能夠恰當(dāng)選擇調(diào)壓措施。其三，情感目標(biāo)，即培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)根據(jù)行業(yè)規(guī)程規(guī)范作業(yè)的能力。本課的教學(xué)重點(diǎn)是如何推導(dǎo)出4種電壓調(diào)整的措施，教學(xué)難點(diǎn)則在于這如何恰當(dāng)選擇合適的調(diào)壓措施。綜合分析本課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和重難點(diǎn)，梳理本課課前、課堂兩部分的教學(xué)任務(wù)為：課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成教學(xué)重點(diǎn)的自學(xué)；課上，教師在檢查確認(rèn)教學(xué)重點(diǎn)達(dá)成后，采取多種手段，帶領(lǐng)學(xué)生攻破教學(xué)難點(diǎn)。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)情分析。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電壓降落的公式（1），有能力通過自學(xué)理解本課負(fù)荷母線電壓的表達(dá)式（2），并推導(dǎo)出影響母線電壓的四種因素。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。具體如下：

1.課前應(yīng)用信息化技術(shù)使學(xué)生直觀、高效地掌握教學(xué)重點(diǎn)。在課前，教師通過微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課程網(wǎng)站上以下學(xué)習(xí)資料：1份技術(shù)導(dǎo)則，要求學(xué)生記錄電壓允許的波動(dòng)范圍；一個(gè)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧電壓降落計(jì)算公式（1），并推導(dǎo)出影響母線的電壓的因素；一個(gè)存在電壓偏低問題的電網(wǎng)模型，這個(gè)模型用PowerWorld軟件搭建，該軟件除具備仿真計(jì)算的功能外，還能采用等高線渲染的技術(shù)使得電壓的高低情況一目了然，比如電壓高的區(qū)域顏色偏紅，電壓低則偏藍(lán)。學(xué)生只需在模型上自行點(diǎn)擊操作并觀察藍(lán)色區(qū)域是否消退，就能驗(yàn)證出：增加發(fā)電機(jī)無(wú)功，串聯(lián)電容器，調(diào)節(jié)變壓器的分接頭檔位，投入并聯(lián)電容器，均可有效地提高母線電壓。由此在課前直觀、高效地掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)實(shí)施后學(xué)生的反映，完成這三個(gè)任務(wù)平均用時(shí)30分鐘，任務(wù)量在學(xué)生能承受的范圍以內(nèi)。

2.課堂上應(yīng)用信息化技術(shù)輕松攻破教學(xué)難點(diǎn)。課堂上，教師組織討論，讓學(xué)生分組匯報(bào)在PowerWorld軟件中驗(yàn)證的結(jié)論，以此檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解（用時(shí)15分鐘）。隨后，即可直接進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的攻破。本課的教學(xué)難點(diǎn)除傳統(tǒng)教學(xué)中的調(diào)壓措施的優(yōu)缺點(diǎn)外，還根據(jù)實(shí)際崗位的需求，引入變電站電壓—無(wú)功綜合控制的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)1的攻破（15分鐘）：在講述調(diào)壓措施的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，由于教師生活中調(diào)節(jié)溫度的例子與調(diào)節(jié)電壓非常類似，因而可設(shè)計(jì)一段Flash動(dòng)畫來(lái)進(jìn)行類比講解，將調(diào)電壓類比成調(diào)節(jié)溫度，將發(fā)電機(jī)類比成中央空調(diào)，輸電線路類比成熱量輸送的管道，變壓器分接頭類比成中央空調(diào)的遙控器，電容器類比成額外裝設(shè)的空調(diào)掛機(jī)。通過這種生動(dòng)的講解形式，學(xué)生可以自行開展對(duì)四種調(diào)壓措施優(yōu)缺點(diǎn)的討論。教學(xué)難點(diǎn)2的攻破（50分鐘）：在對(duì)教學(xué)難點(diǎn)2進(jìn)行講解時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)變電站的工作場(chǎng)景，引入一個(gè)任務(wù)：“當(dāng)發(fā)現(xiàn)母線電壓偏低時(shí)，運(yùn)行人員該如何根據(jù)監(jiān)視畫面上的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)情況選擇合適的調(diào)壓手段呢？”這就是變電站運(yùn)行崗位的日常工作之一——電壓無(wú)功綜合控制。同時(shí)也是本課的第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教師可首先介紹電壓無(wú)功綜合控制的概念，并將控制策略下發(fā)給學(xué)生。隨后借助變電站運(yùn)行仿真平臺(tái)，讓學(xué)生開展電壓無(wú)功綜合控制練習(xí)。該仿真平臺(tái)能讓學(xué)生在變電站監(jiān)視界面上模擬設(shè)備投退、變壓器檔位調(diào)整等操作，同時(shí)，學(xué)生能在界面上實(shí)時(shí)看到操作對(duì)線路功率、母線電壓帶來(lái)的變化。教師通過該平臺(tái)下發(fā)幾種不同的初始狀態(tài)，每組學(xué)生對(duì)一種初始狀態(tài)進(jìn)行調(diào)壓，并根據(jù)教師下發(fā)的控制策略來(lái)調(diào)節(jié)變壓器分接頭檔位或投切電容器組。調(diào)壓的過程將被仿真平臺(tái)自動(dòng)記錄并評(píng)分。隨后每個(gè)學(xué)生在小組討論中分享調(diào)壓心得。至此，通過仿真任務(wù)的完成，第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)得以解決。

（四）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。本課的教學(xué)評(píng)價(jià)由三個(gè)部分組成：一是軟件自動(dòng)評(píng)分，比如課程平臺(tái)自動(dòng)記錄的學(xué)生在線學(xué)習(xí)活躍數(shù)據(jù)、在線測(cè)試結(jié)果，以及仿真軟件平臺(tái)對(duì)學(xué)生操作的自動(dòng)記錄和評(píng)分；二是教師評(píng)分，即對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分；三是學(xué)生推優(yōu)的評(píng)分。經(jīng)實(shí)踐證明，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入高職教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分提高學(xué)習(xí)時(shí)間的利用效率。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合高職教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建以技能培養(yǎng)為主要目的的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

作者:黃麗娟 單位:廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第八篇：初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式提出了要求，同年教育部指定的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念也提出了新的要求。這一系列的行為使得初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)。教師不應(yīng)再是那個(gè)統(tǒng)一的傳道授業(yè)解惑者，而應(yīng)該是每一位學(xué)生的伯樂。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教育模式中，教師就是課本教材知識(shí)的搬運(yùn)工，偶爾充當(dāng)一個(gè)答題助手。學(xué)生和教師的互動(dòng)極少，通常教育的效果也不怎么樣。在整個(gè)課堂中，出現(xiàn)了兩極分化的趨勢(shì)。有興趣的愿意學(xué)和教師交流學(xué)得越來(lái)越輕松愉快，沒興趣的不愿學(xué)，在課堂中表現(xiàn)沉悶，成績(jī)也越來(lái)越差。教師的統(tǒng)一教學(xué)方法無(wú)法滿足全體學(xué)生不同的需求，這就體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。學(xué)生在受教育的過程中處于一個(gè)被動(dòng)地位。由于信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，還可以延伸到家里或者是有網(wǎng)絡(luò)的任何地方。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就是一個(gè)例子。之所以叫做翻轉(zhuǎn)課堂，是因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)方式打破了以往“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的模式，變成晚上學(xué)生在家里自己觀看教學(xué)視頻，白天在教室做作業(yè)，有問題向教師請(qǐng)教。翻轉(zhuǎn)課堂也可以叫做顛倒課堂。

一、簡(jiǎn)述翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂是基于多媒體技術(shù)的應(yīng)用而誕生的，是一種比較新型的教育模式。在該模式中，學(xué)生變成受教育的主動(dòng)者，根據(jù)課下的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳遞和積累。把傳統(tǒng)課下的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂之上。通過學(xué)生之間的交流和師生之間的交流共同完成課程的教學(xué)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)和解釋說(shuō)明，依照不同的學(xué)生給予其個(gè)性化教學(xué)，也證實(shí)了孔子所說(shuō)的因材施教。充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，也能夠很好達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。同時(shí)老師和學(xué)生的地位也就發(fā)生了變化，學(xué)生由被管理者變成受教育的主導(dǎo)者，教師也由管理者和傳道者變成了學(xué)生受教育的引導(dǎo)者。學(xué)生和教師都是整個(gè)課堂的參與者。

2.與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比

不管是從教學(xué)方式、教學(xué)流程，還是評(píng)價(jià)方法等各個(gè)方面上看，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂都有明顯的差別。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式是班級(jí)統(tǒng)一的授課模式，而翻轉(zhuǎn)課堂則采取一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)方式。再?gòu)慕虒W(xué)流程上對(duì)比，傳統(tǒng)課堂是教師先在課堂上講解，然后布置課后作業(yè)讓學(xué)生去完成，翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，然后在課上和教師一起去共同探究。傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)方法就是單純的紙質(zhì)測(cè)試，進(jìn)行成績(jī)的排名和對(duì)比，而翻轉(zhuǎn)課堂就可以從多個(gè)角度用不同的方法去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞與否。不僅僅如此，學(xué)生和教師的地位，學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源以及課堂內(nèi)容等方面還是有很大的區(qū)別。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課堂上對(duì)課下的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互探討，教師可以站在一個(gè)旁觀者的角度上觀察并掌握不同學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生向教師提出問題表示疑惑時(shí)，教師可以通過解決學(xué)生的問題，有針對(duì)性地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并且掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài)。可想而知，翻轉(zhuǎn)課堂可以作為一個(gè)師生交流互動(dòng)之間的連接模式。翻轉(zhuǎn)課堂有利于實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。傳統(tǒng)教學(xué)中教師一直是致力于用最通俗易懂的方式將教材上的知識(shí)教授給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。但這通常對(duì)學(xué)生的課堂效率并沒有什么太大的幫助，反而對(duì)學(xué)生消化知識(shí)的能力形成阻礙，講得越多學(xué)生變得越糊涂。翻轉(zhuǎn)課堂則是充分發(fā)揮課堂的每一分鐘為學(xué)生解答疑惑，針對(duì)性講解學(xué)生的不理解和不明白。使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加透徹和清楚。翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，學(xué)習(xí)也變成自己的事情，教師不再去監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也就要求學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的后果。這也無(wú)形之中增加了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自我督促，提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析和探究

首先和傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣的是要明確教學(xué)目標(biāo)，區(qū)別于單純的應(yīng)用多媒體軟件制作課件講課的方式，而是將講課內(nèi)容制作成一個(gè)完整的教學(xué)視頻。教師的準(zhǔn)備視頻也需要有個(gè)人的講課特色，使學(xué)生在觀看視頻的過程中對(duì)于講課模式還要有一種熟悉感，作為傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的過渡階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易點(diǎn)進(jìn)行一定的標(biāo)注，由易到難還是由難到易的講解都需要有教師自己的處理邏輯，對(duì)于課程內(nèi)容的傳授依然是保持循序漸進(jìn)的方式。然后教師應(yīng)該給予學(xué)生自測(cè)練習(xí)等，并引導(dǎo)學(xué)生提出在教學(xué)內(nèi)容方面的問題。接著回歸于課堂之上，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，先讓學(xué)生之間進(jìn)行問題的交流，由于班級(jí)人數(shù)的原因?qū)W(xué)生劃分為不同的小組，然后小組間對(duì)自己小組的問題進(jìn)行探索和討論，如果組員之間的交流不夠，也可以延伸為各組之間的交流。最后通過討論得出自己的結(jié)論，當(dāng)問題得不到解決的時(shí)候可以請(qǐng)教教師，教師將對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指引，幫助學(xué)生解決他們?cè)诶斫狻⑻剿鳌⑺伎贾兴龅降睦щy，對(duì)他們所了解到的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性的梳理，并幫助他們獲得最后的討論結(jié)果。剩下的課堂時(shí)間各小組將對(duì)自己的討論進(jìn)行成果展示，教師根據(jù)每個(gè)組的成果進(jìn)行自己的評(píng)價(jià)和評(píng)估。評(píng)估部分對(duì)學(xué)生而言是最有利于樹立學(xué)生信心，是教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種肯定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中總共分為十個(gè)部分，而課上和課下又各分為五個(gè)部分。因此，教師和學(xué)生都是一個(gè)完整的翻轉(zhuǎn)課堂的參與者。初中數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教育中是最基礎(chǔ)的，而基礎(chǔ)也同樣是最重要的，基礎(chǔ)不打牢，房子建得再高都是要垮的。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待每一次課堂的內(nèi)容，不斷從實(shí)踐中去完善教育方式的不足，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)不斷去勇攀學(xué)習(xí)的高峰。總而言之，科技的發(fā)展是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)新的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了不小的沖擊。同時(shí)也對(duì)教育方式的創(chuàng)新提出了新的要求，提供的新思路，這值得引起每一個(gè)教育工作者的重視。但目前我國(guó)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍然處于一個(gè)摸索的初級(jí)階段，在實(shí)踐的過程中仍然會(huì)有很多問題。這不僅僅需要教育部的提出，還需要學(xué)校的實(shí)踐落實(shí)，每個(gè)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)更新教學(xué)模式的配合。要知道新型教育模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)有著更好的優(yōu)勢(shì)。必須要求教師在實(shí)踐中積極改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)行將會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)教育帶來(lái)積極的效果。我國(guó)教育部應(yīng)該敦促每個(gè)學(xué)校落實(shí)政策，對(duì)教育模式進(jìn)行有效的、大膽的創(chuàng)新和變革，這有利于推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，更好地為培養(yǎng)祖國(guó)的人才做貢獻(xiàn)。

作者:季春英 單位:江蘇省昆山市第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］李昔蓮.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分析［J］.文理導(dǎo)航：中旬，2015（10）：12.

［2］寧成龍.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用［J］.讀與寫：上，下旬，2015（8）：409-410.

第九篇：酒店英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討

在最新的中國(guó)酒店競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)查及發(fā)展趨勢(shì)研究報(bào)告中顯示，中國(guó)酒店將出現(xiàn)智能化、人性化、信息化等特征，這些信息也為高職高專酒店人才培養(yǎng)指明了方向。所以，為了提高教學(xué)效果，改變教學(xué)組織形式來(lái)提高學(xué)生酒店英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，成為酒店英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)要求。

一、高職學(xué)生的ESP現(xiàn)狀

ESP(專門用途英語(yǔ))，即與特定職業(yè)或特定學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)。目前，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，ESP課程是作為大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)課程而開設(shè)的，旨在提高學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力，及專業(yè)英語(yǔ)交流的能力，從而提升學(xué)生的專業(yè)技能。ESP教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的實(shí)用性和應(yīng)用性也符合高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教育目標(biāo)。盡管ESP的理念日益深入人心，但是一些關(guān)于實(shí)踐問題的存在影響其健康發(fā)展。

二、項(xiàng)目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是美國(guó)著名兒童教育家凱茲博士和加拿大兒童教育家查德博士共同推創(chuàng)的以能力為本位、以學(xué)生為中心，為有效地實(shí)現(xiàn)由知識(shí)、技能向?qū)嵺`應(yīng)用的遷移，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的工作情境中完成實(shí)際且典型的工作任務(wù)的教學(xué)模式，教學(xué)過程中注重實(shí)際問題解決，培養(yǎng)學(xué)生的能力。美國(guó)科羅拉多州化學(xué)老師提出了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的“先教后練”的模式。通過對(duì)項(xiàng)目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)分析，我們能看到二者在教學(xué)理念及思想上是一致的。能高效實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生能夠自主完成課前及課上的各項(xiàng)目學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目教學(xué)則是翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實(shí)施的有力推手和保障。首先翻轉(zhuǎn)課堂采用先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，可以幫助學(xué)生理解抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，也可以模擬真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)工作場(chǎng)景，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力；其次，翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識(shí)學(xué)習(xí)也彌補(bǔ)了項(xiàng)目教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多、課程容量的大的弊端。而二者的結(jié)合運(yùn)用也符合高職高專學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)的酒店英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.課前自學(xué)環(huán)節(jié)

課前的環(huán)節(jié)有制作導(dǎo)學(xué)練、創(chuàng)建教學(xué)視頻或PPT、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師了解學(xué)習(xí)情況。項(xiàng)目教學(xué)要貫穿于課前和課堂的始終，首先，通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成相關(guān)的項(xiàng)目要求。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間也要加強(qiáng)師生互動(dòng)，隨時(shí)考查學(xué)生課前項(xiàng)目完成情況，因?yàn)檫@直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果。然后，要對(duì)課前內(nèi)容進(jìn)行理解，這主要是對(duì)英語(yǔ)視頻的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，視頻內(nèi)容應(yīng)高度濃縮并拓展項(xiàng)目?jī)?nèi)容，適當(dāng)與時(shí)下熱點(diǎn)、時(shí)代背景相聯(lián)系，以理解記憶為主。課前學(xué)習(xí)要以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的，因此，設(shè)計(jì)形式要新穎、有新意、多樣化，以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，學(xué)生可以在課前依據(jù)自身情況確定自己的時(shí)間及節(jié)奏，充分使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，并且根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力選擇不同廣度和深度的人性化學(xué)習(xí)。

2.課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)

課堂的環(huán)節(jié)有合作探究、釋疑拓展、練習(xí)鞏固、自主糾錯(cuò)、反思總結(jié)。在結(jié)束課前知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，課堂將成為檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐和交流能力的平臺(tái)，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。課堂上，學(xué)生通過親自動(dòng)手參與教學(xué)項(xiàng)目的完成過程，更加深入了解工作流程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)將采用理論聯(lián)系實(shí)踐的方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)考慮多設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)應(yīng)用和協(xié)調(diào)解決問題能力的任務(wù)，并且在完成項(xiàng)目的過程中，教師要起到主導(dǎo)作用，適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幫助、鼓勵(lì)、示范、監(jiān)督等活動(dòng)。

四、可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策

1.學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足。課前要求學(xué)生準(zhǔn)備資料和知識(shí)內(nèi)容，但有的小組活動(dòng)中一些學(xué)生惰性強(qiáng)不能提前學(xué)習(xí)或準(zhǔn)備，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的最大障礙。

2.對(duì)教師專業(yè)水平要求高。在實(shí)施的過程中，不論在課前、課上及課下，教師要有更多時(shí)間準(zhǔn)備、監(jiān)督、協(xié)助項(xiàng)目的順利進(jìn)行，并設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

3.因材施教。酒店英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類學(xué)科，其中包含了中西文化差異、語(yǔ)法差異、詞義差異等綜合知識(shí)。所以要求教師能系統(tǒng)地與學(xué)生進(jìn)行思想和情感的溝通。

五、結(jié)束語(yǔ)

融入翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)充分利用現(xiàn)代信息社會(huì)中的網(wǎng)絡(luò)資源及技術(shù)資源，使學(xué)生在課前通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)完成相關(guān)知識(shí)和技能的傳授過程，保證了項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間，但要將這種新的教學(xué)模式普遍應(yīng)用，還有很長(zhǎng)的過程，現(xiàn)在只是初步實(shí)踐與嘗試，還要不斷地改進(jìn)與完善，將課前和課上的各項(xiàng)內(nèi)容落實(shí)到位。

作者:謝芳 單位:蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第十篇：Maya翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

隨著國(guó)家對(duì)“信息化教育”的重視與投入，國(guó)家對(duì)人才的素質(zhì)需求也在不斷提高，教育所肩負(fù)的責(zé)任也越來(lái)越大，因此教育改革也在不斷繼續(xù)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的新型教學(xué)模式，已得到全球教育界的關(guān)注，近幾年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越多的教育者們將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂中，教學(xué)效果顯著。Maya課程作為動(dòng)漫專業(yè)的核心課程，也在不斷運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念進(jìn)行探究和實(shí)踐，并結(jié)合信息化技術(shù)進(jìn)行了大量的教學(xué)改革。

一、高職Maya課程的特征

Maya是目前世界上最為流行的三維軟件之一，它整合了3D建模、動(dòng)畫、特效和渲染等模塊，其功能非常完善，工作極其靈活，且易學(xué)易用，制作效率極高，渲染真實(shí)感極強(qiáng)，提供了動(dòng)畫從業(yè)者日常制作模型及動(dòng)畫所需要的各種工具。因此，在高職院校動(dòng)漫及相關(guān)專業(yè)里基本開設(shè)了Maya課程，并將此作為專業(yè)的核心課程，占據(jù)了整個(gè)課程體系的重要位置。高職高專以培養(yǎng)高技能型人才為目標(biāo)，因此在課程定位時(shí)要求堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，以培養(yǎng)實(shí)際操作為主線，注重鍛煉學(xué)生的制作能力。Maya課程是一門注重實(shí)踐操作能力的以實(shí)踐課時(shí)為主的綜合性課程，因此在教學(xué)方法上必然要多元化，如理論講授法、案例演示法、示范教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。在教學(xué)實(shí)踐中，任課教師需要搜集積累大量的商業(yè)案例，通過演示商業(yè)案例，然后分析和講解案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)和技巧，最后完整地示范分解制作步驟。然而，Maya課程的每一個(gè)案例都較為綜合與復(fù)雜，往往每個(gè)案例的講解都需要較長(zhǎng)時(shí)間，在“一對(duì)一”的教學(xué)課堂里，往往最后留給學(xué)生操作和思考的時(shí)間并不是特別充裕，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖能掌握一定的軟件基礎(chǔ)，卻很難勝任Maya課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位。為了培養(yǎng)更加適應(yīng)崗位需求的人才，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理念開始被老師們關(guān)注，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的Maya課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究也變得尤為重要。

二、基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂的概述與優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom），又可以成為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，它的主要理念是顛覆課堂知識(shí)傳授和課外內(nèi)化知識(shí)的傳統(tǒng)安排，將其進(jìn)行重新安排（翻轉(zhuǎn)），從而形成“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課外時(shí)間都是在完成教師在課堂布置的作業(yè)，而改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂，課外時(shí)間要求學(xué)生借助教學(xué)微視頻、可視化視頻、網(wǎng)站、手機(jī)APP等信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，并提出在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問；在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂中幾乎就是“主角”，課堂始終以教師講授為主，整個(gè)課堂由教師進(jìn)行組織與掌控，而回到翻轉(zhuǎn)課堂，教師的角色將變成“導(dǎo)演”，教師需要做的是利用案例、項(xiàng)目、趣味游戲等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成知識(shí)的內(nèi)化、探究意識(shí)的培養(yǎng)等。這種教學(xué)模式徹底打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將課堂交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)教育信息化發(fā)展有極其重要的借鑒作用。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式是把學(xué)習(xí)知識(shí)放在課前，每堂課都能利用信息技術(shù)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，比如學(xué)生在課外完成的任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行上傳，教師可以實(shí)時(shí)進(jìn)行查閱與點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以通過互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)改進(jìn)與再學(xué)習(xí)。再則，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能使教師更好地掌控教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，教師的備課不再是單純地做筆記了，而是需要進(jìn)行視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)鹊龋畔⒒瘋湔n的好處既提升了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，也為課程建設(shè)保存了大量的教學(xué)資源。而且，“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識(shí)學(xué)習(xí)過程留給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生能更加自由地安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給定一個(gè)時(shí)間范疇，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)了就好，過程變得自由了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)隨之增強(qiáng)。回歸課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式使課堂時(shí)間變得更加自主與充裕了，將教師講授的時(shí)間留給學(xué)生互動(dòng)交流，不僅能使教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，也能增進(jìn)師生間的情感互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

三、Maya課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方法

由于Maya本身就是一款三維制作軟件，使得本課程的學(xué)習(xí)必須依托計(jì)算機(jī)、多媒體等信息化平臺(tái)。近年來(lái)改進(jìn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式“2節(jié)多媒體課+2節(jié)機(jī)房課”雖已經(jīng)有了“信息化”的元素，但是受排課、機(jī)多比例等影響，教學(xué)方式并不是最佳的，而Maya課程的教學(xué)重在“實(shí)踐”，理論只是引導(dǎo)，因此課程的教學(xué)環(huán)境采用“多媒體-機(jī)房一體化”實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，教學(xué)過程借用電子教室、百度云、無(wú)線網(wǎng)、Maya在線課堂、智能手機(jī)APP等工具和平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)推向課堂，做到以學(xué)生為中心，項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動(dòng)性，真正體現(xiàn)“在做中教，在做中學(xué)”的新型教學(xué)理念。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，我們采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，利用本課程的現(xiàn)代化教學(xué)資源，保證學(xué)生“課外有地方學(xué)，課上有時(shí)間做”。我們將整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程分成7大環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備—效果展示—任務(wù)引入—知識(shí)點(diǎn)講解（翻轉(zhuǎn)到課外）—分任務(wù)實(shí)訓(xùn)—拓展任務(wù)實(shí)訓(xùn)—?dú)w納總結(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分應(yīng)用了現(xiàn)代化信息技術(shù)，使課堂變得生動(dòng)而豐富。

（一）利用云數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享、實(shí)時(shí)分享

百度云是由百度公司出品的一款云服務(wù)產(chǎn)品,不僅為用戶提供免費(fèi)存儲(chǔ)空間,還可以將視頻、照片、文檔、通訊錄數(shù)據(jù)在移動(dòng)設(shè)備和PC端之間跨平臺(tái)同步、備份等,百度云還支持添加好友、創(chuàng)建群組,和伙伴們快樂分享，目前已上線:Android、iPhone、iPad、百度云管家、網(wǎng)頁(yè)端等。在課程期初，就會(huì)要求學(xué)生通過校園無(wú)線網(wǎng)，在自己的智能手機(jī)中下載并安裝百度云APP，同時(shí)注冊(cè)用戶，加入老師事先創(chuàng)建的群組中，課前、課后的教學(xué)資料就可以及時(shí)與分享，學(xué)生作品也可以通過百度云隨時(shí)與老師分享和溝通。通過互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。

（二）自建共享型資源庫(kù)

與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合開發(fā)了動(dòng)漫專業(yè)的共享教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，該教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)以學(xué)院校園寬帶網(wǎng)絡(luò)為依托，在確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理性，易用性和可擴(kuò)展性的基礎(chǔ)上，提供的共享資源有：網(wǎng)絡(luò)課程、素材資源庫(kù)、技能培訓(xùn)庫(kù)、自主學(xué)習(xí)庫(kù)、原創(chuàng)作品庫(kù)、頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)、交流論壇等。由于該庫(kù)是搭建在internet網(wǎng)上的，有自己的專用網(wǎng)址，所以能夠?yàn)榻處熖峁﹥?yōu)質(zhì)的教學(xué)參考資源，為企業(yè)提供豐富的素材資源，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建了一個(gè)公共共享平臺(tái)。每學(xué)年，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)都會(huì)把動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)成果按類導(dǎo)入資源庫(kù)，將整個(gè)動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)資源整合、歸類，為“智慧”校園建設(shè)增添特色與精彩。

（三）Maya課程在線課堂

將翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)點(diǎn)歸整，建立Maya課在線課堂，內(nèi)容包含課程大綱、教案、任務(wù)分講元、教學(xué)視頻、成果展示等等。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，在線課堂的資源也在不斷更新，方便學(xué)生在課堂以外的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與知識(shí)鞏固。四、小結(jié)隨著我國(guó)教育信息化的快速發(fā)展，教學(xué)模式的改革也在不斷創(chuàng)新與改革。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究，必將為Maya課程的教學(xué)改革帶來(lái)新的活力與成效，從而培養(yǎng)更高技能的三維設(shè)計(jì)與制作人才。

作者:黃梅娟 杭梅 單位:安徽工商職業(yè)學(xué)院電子信息系

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