導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在歷史學(xué)科領(lǐng)域，歷史教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也逐漸成為歷史教育學(xué)術(shù)研究的焦點(diǎn)。筆者采用文獻(xiàn)研究的方法，查閱大量文獻(xiàn)，通過(guò)本文對(duì)高中歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的國(guó)內(nèi)和國(guó)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了整合與評(píng)述，并就此進(jìn)一步的探索和研究。

關(guān)鍵詞:教師;教學(xué)設(shè)計(jì)能力;歷史教學(xué)

1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在研究之初，筆者分別以“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力”和“歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力”在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)(含期刊、會(huì)議論文和碩、博士論文)的“篇名”字段中進(jìn)行精確匹配檢索，自2010年至2015年，共有“教學(xué)設(shè)計(jì)”25129篇，“教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力”135篇，而“歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力”僅1篇。由此可見(jiàn)，近年來(lái)，就在教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究上，特別是歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究上，國(guó)內(nèi)乏人問(wèn)津。研究者關(guān)注的層面大多是“教學(xué)設(shè)計(jì)”本身的研究，而教學(xué)設(shè)計(jì)的主體——教師這一重要角色，研究者往往只言片語(yǔ)或少于關(guān)注，更別說(shuō)于學(xué)科層面，特別是歷史學(xué)科層面的教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究更是鳳毛麟角。然而教學(xué)設(shè)計(jì)恰是由教師作為主體，由教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力來(lái)主導(dǎo)的，體現(xiàn)著教師的自我創(chuàng)造能力和自身教學(xué)素質(zhì)的多寡高低。故而，筆者認(rèn)為將視線轉(zhuǎn)移，多與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力加以關(guān)注，是重要且必要的。

1.1教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵和維度

綜合各類文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵，大部分研究者往往避輕就重或是一帶而過(guò)，沒(méi)有專向的、細(xì)致的、深入的探索和研究。一部分是從時(shí)間角度向前推進(jìn)，以教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展歷程為出發(fā)點(diǎn)。《教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力評(píng)述》一文中，齊媛、張生闡述了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力的研究背景：二十世紀(jì)80年代末，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所首次提出要建構(gòu)一個(gè)以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的能力體系。新世紀(jì)初，王銦、朱京曦、劉莉、烏美娜等人進(jìn)行了詳盡的問(wèn)卷調(diào)查，肯定了以“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”為核心的教育技術(shù)能力。張景煥、金盛華、姜春宵、林剛、王玉江、陳秀珍等人也就此進(jìn)行了調(diào)查和研究，教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究逐漸豐富并具備了相對(duì)系統(tǒng)的理論體系。從教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展歷程來(lái)看，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力正逐步被教育科學(xué)界所重視，從20世紀(jì)80年代到現(xiàn)在，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與借鑒，我國(guó)的教育理論不斷地推陳出新，同時(shí)，教學(xué)方式和教學(xué)工具也隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的變化，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力逐漸被人們認(rèn)可為衡量教師綜合專業(yè)素質(zhì)的核心能力。另一部分則是細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以其包含的各自維度來(lái)分析。此類研究的文獻(xiàn)數(shù)量較多，如張景煥、金盛華、陳秀珍等人的選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體、編制教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)對(duì)象、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法、分析教學(xué)任務(wù)、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果六層維度；劉丙利的專業(yè)基礎(chǔ)（專業(yè)知識(shí)和基本教學(xué)技能）、分析能力、設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)能力、情感態(tài)度五層維度。除此之外，還有很多就劃分維度角度研究的學(xué)者和文獻(xiàn)，大多大同小異不再贅述。綜合已有研究可以看出，建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)能力維度的文獻(xiàn)雖多，但結(jié)構(gòu)大部分比較單一，大多按照課堂教學(xué)流程來(lái)分析教學(xué)設(shè)計(jì)能力的維度。所以筆者認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)該著重于新的或是少于關(guān)注的角度，類如可以教師情感態(tài)度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響這一層面進(jìn)行教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力維度的科研。例如劉丙利的研究成果將情感態(tài)度獨(dú)立出為一個(gè)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力維度，他認(rèn)為，“情感是學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的動(dòng)力和導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力的過(guò)程中都需要情感的支持和導(dǎo)向”，情感態(tài)度價(jià)值觀是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的核心素養(yǎng)，調(diào)節(jié)著教學(xué)設(shè)計(jì)能力其他維度能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，是教師提高教學(xué)能力的動(dòng)力和保障。綜上所述、筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵就是教師在教學(xué)活動(dòng)之前所應(yīng)具備的一種體現(xiàn)教師知識(shí)技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的、具有自主性和創(chuàng)造性的、能體現(xiàn)教師自身教學(xué)素養(yǎng)的核心能力。教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的維度應(yīng)劃分為這樣八個(gè)層面：理解層面上的分析教學(xué)任務(wù)的能力和分析教學(xué)對(duì)象的能力；思維層面上的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力；實(shí)踐層面上的選擇教學(xué)方法的能力和選用教學(xué)媒體的能力；創(chuàng)新層面上的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的能力；情感層面的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的能力以及科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀。

1.2高中歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

筆者前面提到，在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中針對(duì)歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的文獻(xiàn)僅有1篇，而再將范圍縮小到高中，檢索結(jié)果為0篇。可見(jiàn)，教育科研界對(duì)專門(mén)針對(duì)高中歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究尚未涉足。但在“篇名”中精確檢索“高中歷史教師教學(xué)能力”，數(shù)量為2篇，兩篇文獻(xiàn)均未專項(xiàng)提到設(shè)計(jì)能力這一專題。但是，冉國(guó)華在《高中歷史教師教學(xué)能力的建構(gòu)》一文中提到，樹(shù)立課程目標(biāo)意識(shí)是高中歷史教師教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，而課程目標(biāo)的分析與建構(gòu)，正是體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要維度。在歷史教師教學(xué)能力的研究領(lǐng)域，教學(xué)設(shè)計(jì)能力都是不可回避的重要一環(huán)。筆者認(rèn)為，高中歷史教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，應(yīng)從概念、特點(diǎn)、基本要求、現(xiàn)狀調(diào)查、出現(xiàn)的問(wèn)題及其原因以及提升高中歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的方法等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究和調(diào)查。對(duì)高中歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行深入研究，促進(jìn)我國(guó)高中歷史教師教學(xué)能力的發(fā)展及教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師適應(yīng)時(shí)展的需要。

1.3高中歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升

對(duì)于系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”培訓(xùn)策略研究，國(guó)內(nèi)也并非毫無(wú)關(guān)注。早有姜春宵、林剛等人提出。其后，劉飛在《論教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)》一文中，從教師應(yīng)注重自身學(xué)習(xí)和學(xué)校應(yīng)組織各類教研教學(xué)活動(dòng)兩方面簡(jiǎn)單介紹了現(xiàn)代教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)措施。《論新教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升》一文中，從新教師這一群體層面，孫方曉就教學(xué)設(shè)計(jì)能力的形成和提升，從教育理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備、學(xué)生體驗(yàn)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的“再設(shè)計(jì)”、反饋與評(píng)價(jià)等5個(gè)方面系統(tǒng)闡述了他的觀點(diǎn)。以上是對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升方式的部分研究綜述，教育科研界對(duì)此已經(jīng)有了較為系統(tǒng)和完善的研究成果。江西師范大學(xué)的碩士研究生黨盼盼，《反思性教學(xué)提升歷史教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究》一文中，系統(tǒng)闡述了從教學(xué)反思的角度，就反思性教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中使用，對(duì)提升高中歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面提出了一系列的思考和探索。雖然文章的著重點(diǎn)在于反思性教學(xué)，卻也是中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中唯一一篇提到歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的文獻(xiàn)。她認(rèn)為，提升歷史教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教師的自我反思是重中之重，只有進(jìn)行高頻次、廣范圍、多集向的反思性教學(xué)，才能夠行之有效的提升教師的教學(xué)合計(jì)能力。筆者認(rèn)為，這篇文獻(xiàn)已經(jīng)充分闡述了提升歷史教學(xué)設(shè)計(jì)能力方法的其中一方面——加強(qiáng)反思性教學(xué)，但是，提升歷史教學(xué)能力的方法還有很多，可以從教師本身、學(xué)校管理、社會(huì)培訓(xùn)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行全方位的分析。

2國(guó)外研究現(xiàn)狀

2.1教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

這方面的研究，國(guó)外相對(duì)成熟。從教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵、測(cè)評(píng)以及提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的方法這些方面都不乏科研的建樹(shù)。在國(guó)外，教學(xué)設(shè)計(jì)師是能夠作為一個(gè)單獨(dú)的職業(yè)獨(dú)立出來(lái)，專門(mén)專業(yè)的對(duì)教育教學(xué)管理和培訓(xùn)等方面服務(wù)，尤以中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)為重。在國(guó)外，不僅對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)有完整、系統(tǒng)的方案和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力也視為教師專業(yè)能力考核的重要評(píng)判。北京大學(xué)的李文超研究學(xué)習(xí)了美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)方案之后，也結(jié)合我國(guó)自身情況，就課程設(shè)置方面的建議，制定出了一套教學(xué)改革提案。國(guó)外不乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的維度的劃分。如AECT的給出的劃分標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給出的比較寬泛，每個(gè)維度沒(méi)有具體的概念闡述。IBSTPI則將教學(xué)設(shè)計(jì)能力精簡(jiǎn)為專業(yè)化基礎(chǔ)（知識(shí)素養(yǎng)）、計(jì)劃與分析（理解能力）、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)（創(chuàng)新思維）、執(zhí)行和管理（動(dòng)手能力），并具體分出了23個(gè)子類。綜合和比對(duì)以上兩個(gè)國(guó)際機(jī)構(gòu)給出的標(biāo)準(zhǔn)，基本認(rèn)清和概括了國(guó)外對(duì)這一研究所重視的內(nèi)容和角度。所以，筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的教學(xué)設(shè)計(jì)能力領(lǐng)域，就教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力而言，依然沒(méi)有一個(gè)相對(duì)完整且備受推崇的定義，缺乏一個(gè)明確而又權(quán)威的解釋。這方面更多關(guān)注的是實(shí)踐，類如教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)人員的培養(yǎng)等等。上述中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力維度的劃分這一方向的研究，理論上也沒(méi)有國(guó)內(nèi)詳盡和具體。

2.2高中歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力

外文文獻(xiàn)中，專門(mén)針對(duì)歷史教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究寥寥無(wú)幾。許立新在《美國(guó)優(yōu)秀歷史教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析與研究一文中》提出，美國(guó)優(yōu)秀歷史教師的標(biāo)準(zhǔn)，要從評(píng)價(jià)、反思和專業(yè)貢獻(xiàn)等幾個(gè)方面來(lái)衡量。而高中歷史教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力維度都包含了評(píng)價(jià)與反思的部分，所以，國(guó)外的研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們研究高中歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，還是有很大的借鑒意義。我們還可參照國(guó)外對(duì)歷史教學(xué)的研究成果，來(lái)分析高中歷史教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是歷史教學(xué)能力中重要的一部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的基石。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。國(guó)外對(duì)歷史教學(xué)的研究成果比較廣泛，也非常重視歷史教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，筆者也相信，國(guó)外在未來(lái)的歷史教育科研領(lǐng)域，會(huì)更多的對(duì)歷史教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力予以重視和關(guān)注。

3結(jié)語(yǔ)

筆者通過(guò)大量文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外目前對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究都有了較為完整而系統(tǒng)的一套理論，但大多時(shí)間較長(zhǎng)，現(xiàn)如今于學(xué)生角度的研究較為著重。所以，更新和關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，特別是專門(mén)針對(duì)高中歷史學(xué)科領(lǐng)域的教師教學(xué)能力研究是非常重要且必要的。筆者將使用通過(guò)以上文獻(xiàn)綜述研究出來(lái)的成果和思路，對(duì)高中歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行深入研究，也期望對(duì)高中歷史學(xué)科教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究能夠受到更多人的關(guān)注和重視。期望筆者的研究能夠有助于對(duì)高中歷史學(xué)科的教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究，對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)有所幫助。

作者:孫詩(shī)涵 劉 芳 單位:1.渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 2.渤海大學(xué)