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1“互聯網＋教育”下“教學做”一體化的教學理念概述

1．1“互聯網＋教育”的結合。“互聯網＋教育”是利用以互聯網為主的信息技術（移動互聯網、云計算、人工智能、大數據技術等），推動中國教育向數字化、網絡化和智能化方向發展，它對中國傳統教育的教學理念、教學模式帶來了深層次的沖擊和影響。周志華、張平艷《適應“互聯網＋教育”的高職計算機專業課程體系改革研究》研究指出“互聯網＋教育”布局教育“新征程”。互聯網＋教育＝智慧教育。將一如既往地踐行‘互聯網＋教育’計劃，推動中國智慧教育進程［2］。“互聯網＋教育”可以使學習無處不在；“互聯網＋教育”可以提供個性化的優質教育；“互聯網＋教育”可以實現多樣化的教育服務供給；“互聯網＋教育”可以助力破解教育中的一對永恒矛盾，即規模和質量，即兼顧大規模同時滿足個性化。根據《國務院關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》（國發［2015］40號），和廣東省人民政府辦公廳于2015年9月25日印發廣東省“互聯網＋”行動計劃（2015－2020年）的通知（粵府辦［2015］53號），其中有個重點任務就是“互聯網＋教育”，加快“粵教云”等在線教育平臺建設，建立全省教育大數據庫，推進各級各類優質教學資源聯網共享。1．2“互聯網＋教育”下“教學做”一體化教學模式的基本內涵。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件精神指出：“教學做”一體化教學模式改革指導思想是以培養面向生產、建設、服務和管理第一線高技能人才為目標，以增強學生實踐動手能力和綜合運用知識能力培養為重點，以合理精簡整合、序化教學內容為核心，集知識、技能和態度于一體，運用多種教學方法和教學手段，不斷提高課程教學質量［3］。“教學做”一體化教學模式實現理論與實踐相互融合，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律。將課堂搬到可以進行實地操作的實驗或實訓車間，在真實環境里，教師演練操作、講解技巧，學生及時實踐，有助于知識點的理解和掌握。“互聯網＋教育”下“教學做”一體化教學模式的基本內涵，是借助于現代互聯網信息技術，更便捷地傳播教學資源和實現師生教學互動，通過制作相應的教學視頻讓學生先了解教學知識，之后教師在課堂上著重培養學生的實踐操作，實現抽象與直觀的教學交替，最終形成“教學做”一體化的教學過程。這種教學模式，呈現出教學時空和教學資源的價值優勢，是高職院校教學模式創新的熱點。

2《平面設計》課程教學現狀分析

高職教育是以培養高職學生的能力（包括學習能力、專業能力、創新能力以及職業能力等綜合能力）為中心的教育，它的特點有：①以職業技能培訓為主；②以應用技術操作為重點；③知識理論與動手實操緊密結合；④著重培養學生的單獨操作能力；⑤教學內容根據市場職位需求而改動。這就要求高職院校開設的課程的教學模式必須符合高職教育目標，又符合高職教育特點。在學校的教學安排中，《平面設計》課程是一門應用型軟件類課程，以介紹Photoshopcs6軟件實際操作為主的課程。這門課存在著這樣一個問題：上課容易，但難把課上“好”。筆者在教學實踐中發現，很多學生只注重Photoshopcs6軟件操作命令的學習，忽略了設計，導致作品不能呈現藝術美，無法給人感官上的印象。為了對職業能力要求有更深入的了解，筆者調研了廣東省佛山市及其周邊地區廣告設計和平面設計等30余家公司企業，調查這些企業最需要的高職畢業生的素質和職業能力，見表1。從而得知，企業普遍重視學生的職業道德、美學鑒定能力、創新能力和設計構思能力，這就要求要改革教學模式以激發學生的思維，開闊他們的視野。

3《平面設計》基于“互聯網＋教育”開展“教學做”一體化教學改革探討

《平面設計》課程如何能把“教學做”一體化的教學模式和“互聯網＋教育”的大趨勢緊密結合，是值得深究的課題。首先應該根據《平面設計》的課程內容，用項目驅動的方法把教學內容所涉及到知識要點進行分解處理，得到碎片化的知識要點，進而根據碎片化的知識要點制作相應的教學視頻，講解理論知識和演示操作技能。在教學實施中，突出知行合一的教學理念，構建理論知識和實踐操作相互交替、在線離線相互結合的教學過程，實現“互聯網＋教育”下“教學做”一體化的教學課堂，從而開展“互聯網＋教育”下邊教邊學、邊學邊做的教學活動，并引導學生進行線上線下的銜接學習，使學生通過實際動手操作掌握相應的技能。由于學生參與程度高，學生的學習積極性強，可以使其從被動學習變為主動學習。《平面設計》的“互聯網＋教育”下“教學做”一體化教學，可以讓學生在課前先獲取教學所需的在線資源，在課堂上也可以通過虛擬現實課堂相交替以及在線離線教學從而達到以“學生為主”的教學目的。筆者結合學校提供的“精品課程建設平臺”，建設了《平面設計》這門課程的課程內容，里面建成了教學的知識要點，任務案例的原圖及效果圖，學習素材，教學微課視頻資源：修飾工具的使用、鋼筆路勁制作風景插畫、替換衣服顏色、雜志封面制作、通道混合器－風景藝術照、通道摳圖等30余個，以及師生互動討論區等功能。課前，教師可以通過要求學生在網絡上預習課程，通過展示效果圖，鼓勵學生討論研究，引導學生思考如何制作出符合目標的效果圖，穿插引入新課程的知識點和操作要點，提高他們解決問題的能力。同時，學生也可以通過網絡平臺觀看微課視頻，本次課程要學習的知識點，并初步掌握基本操作技能。課上，教師可以首先通過任務案例驅動，講解本次課程涉及到的理論知識，讓學生回顧之前自己思考的解決方式，然后教師自己提出一種解決方案，演示操作給學生看，邊演示邊講解操作要點，學生學習教師的操作技能，之后自行操作完成任務。學生在完成任務案例過程中，還可以反復觀看網絡平臺上的微課視頻，保證完全掌握相應操作能力。課后，在“互聯網＋教育”下“教學做”一體化教學過程中，教學的互動交流，除了傳統的師生交互途徑，課后的在線交互便是主要渠道。通過現代信息技術，教師和學生之間、學生和學生之間都可以隨時建立聯系，即時交互，這有利于學生問題的及時解決。同時，網絡平臺學生還可以帶動及時反饋教學評價、認可度、滿意度等指標，教師對這些情況的及時了解，有利于提高自身的教學質量。

4結語

“互聯網＋教育”作為一種新生事物，不斷沖擊著傳統的教學模式，既帶給廣大教育者新挑戰，又給予了新機遇。在此時代背景下，怎樣使“教學做”一體化的教學模式和“互聯網＋教育”有效融合在一起，是職業院校教育者面臨的新課題。高等廣大職業教育者要立足培養技能型人才，構建以學生為主的教學課堂，努力提高自己的信息化教學能力，給高職教育注入新的活力。

參考文獻：

［1］騰訊研究院．關于以“互聯網＋”為驅動推進我國經濟社會創新發展的建議［EB／OL］．http：／／www．tisi．org／Article／lists／id／3776．html．

［2］劉娜．適應“互聯網＋教育”的高職計算機專業課程體系改革研究［J］．無線互聯科技，2016（4）：83－84．

［3］常明，馬朝華．“教學做一體化”教學模式探究［J］．職教通訊，2011（14）：12－13．

作者:劉永明 肖新鳳 胡振華 單位:廣東環境保護工程職業學院