導(dǎo)語(yǔ)：生物防治技術(shù)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:為解決傳統(tǒng)生物防治技術(shù)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，順應(yīng)信息化時(shí)代的教育技術(shù)變革，基于我校小規(guī)模限制性在線課程(Smallprivateonlinecourse，SPOC)和雨課堂作為混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)生物防治技術(shù)課程的課前、課堂、課后環(huán)節(jié)及線上、線下層面進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。本研究對(duì)生物防治技術(shù)課程采用“SPOC+雨課堂”混合式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)在初步教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查和訪談，結(jié)果表明混合式教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果和課程滿意度。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);SPOC;雨課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

生物防治技術(shù)是我校生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課，是關(guān)于利用生物及其產(chǎn)物控制有害生物的理論和應(yīng)用學(xué)科，也是一門實(shí)踐性、理論性較強(qiáng)的綜合課程［1］。為解決近年收集的關(guān)于學(xué)生、授課教師反映的生物防治技術(shù)教學(xué)中存在各類問(wèn)題，對(duì)本校的生物防治技術(shù)教學(xué)開展了基于“SPOC+雨課堂”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與初步的教學(xué)實(shí)踐，課程組將混合式教學(xué)貫穿于生物技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐尚處于探索階段，綜合分析教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行總結(jié)反思，以期提高本課程的教學(xué)水平，為今后更好開展生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)工作提供一定參考。

1生物防治技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

生物技術(shù)專業(yè)為我校四年制理學(xué)本科專業(yè)，專業(yè)重點(diǎn)傳授生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，拓展和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，緊密結(jié)合社會(huì)對(duì)生物技術(shù)專業(yè)人才的巨大需求，將人才培養(yǎng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。專業(yè)核心課程有基因工程原理、基因與蛋白質(zhì)組學(xué)、發(fā)酵工程、生物信息學(xué)、動(dòng)植物細(xì)胞工程、生物防治技術(shù)等。隨著綠色農(nóng)業(yè)、可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)需求與環(huán)境保護(hù)國(guó)民意識(shí)的增強(qiáng)，我國(guó)不斷完善政策制度，高度重視生物多樣性保護(hù)，近年來(lái)相繼實(shí)施了山水林田湖草生態(tài)保護(hù)修復(fù)、退耕還林還草等重大生態(tài)保護(hù)與修復(fù)工程，生物防治技術(shù)作為生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，未來(lái)的生態(tài)環(huán)境治理、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)害蟲綜合治理、生物入侵防治都需要大量掌握生物防治技術(shù)的專業(yè)科學(xué)研究人才。課程組在近幾年生物防治技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)際中開展中期、期末、隨機(jī)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查和課后訪談，多種形式地收集學(xué)生針對(duì)本門課程的意見和建議，如“教學(xué)內(nèi)容偏多”“希望增加師生交流時(shí)間及途徑”;授課教師也深感因課程教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)繁重、生物技術(shù)專業(yè)人數(shù)逐年遞增等原因出現(xiàn)的教學(xué)困境，包括“教學(xué)方法較為傳統(tǒng)”“課程內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)”“停留于表層的師生互動(dòng)”“過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合不佳”等。

2“SPOC+雨課堂”的生物防治技術(shù)混合式教學(xué)整體設(shè)計(jì)

2．1“SPOC+雨課堂”教學(xué)模式基礎(chǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育信息技術(shù)”的時(shí)代背景下，基于MOOC、SPOC、雨課堂等的混合教學(xué)模式已然成為高等教育教學(xué)中的熱門研究課題，其依靠信息技術(shù)迭代能有效改善教學(xué)交互不足和學(xué)習(xí)“淺層化”的問(wèn)題，有助于將教學(xué)向深層次、專業(yè)化推進(jìn)［2-6］。課題組期望通過(guò)教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐，利用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)大班課堂教學(xué)與個(gè)體個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有效地將理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生能更好掌握生物防治技術(shù)的基本理論基礎(chǔ)、生物防治資源、生物防治途徑與方法、生物防治的實(shí)施與作用評(píng)價(jià)等原理方法和常見病蟲害以及入侵生物的主要生物防治因子、利用途徑的應(yīng)用實(shí)踐，在課程教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)文明教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)三農(nóng)”情懷，培養(yǎng)“適用、實(shí)用、能用”和“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才。引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。

2．2“SPOC+雨課堂”的生物防治技術(shù)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

主要基于校內(nèi)SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)體系的線上部分，為更好使得線上教學(xué)與線下教學(xué)融合并進(jìn)，設(shè)計(jì)的基于“SPOC+雨課堂”生物防治技術(shù)混合式教學(xué)基本流程分為教學(xué)實(shí)施前、課前、課堂與課后四個(gè)板塊。教學(xué)實(shí)施前期中需要兩個(gè)層面的準(zhǔn)備，第一，校級(jí)教學(xué)管理部門部署校級(jí)SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)，做好平臺(tái)的校級(jí)運(yùn)行管理，對(duì)開展混合式教學(xué)所需各類資源如教室基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施的配置準(zhǔn)備，院級(jí)教學(xué)管理部門根據(jù)課程安排實(shí)際情況于每學(xué)期正式開課前完成授課數(shù)據(jù)填報(bào)、分配，管理部門、專業(yè)技術(shù)工程師通過(guò)校級(jí)教師平臺(tái)交流QQ群進(jìn)行使用問(wèn)題答疑，同時(shí)不定期組織線上線下培訓(xùn)，適時(shí)給予平臺(tái)使用指導(dǎo)及技術(shù)支持;第二，課程組、授課教師緊緊圍繞教學(xué)大綱完成SPOC網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和雨課堂混合教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化多媒體課件、電子教案等各類教學(xué)資源，如課程導(dǎo)學(xué)資源的內(nèi)容應(yīng)反映國(guó)際國(guó)內(nèi)生物防治技術(shù)的前沿領(lǐng)域，依據(jù)課程開設(shè)實(shí)際對(duì)SPOC平臺(tái)中的單元學(xué)習(xí)、課程資源、課程活動(dòng)等欄目?jī)?nèi)容進(jìn)行編輯維護(hù)，完成選課學(xué)生的管理及課程學(xué)習(xí)權(quán)限的設(shè)置，通過(guò)SPOC、雨課堂雙平臺(tái)及教學(xué)微信/QQ群發(fā)布開課教學(xué)通知和課前任務(wù)。課前導(dǎo)學(xué)階段，授課教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度通過(guò)SPOC、雨課堂雙平臺(tái)適時(shí)推送導(dǎo)學(xué)資源，包括與課程進(jìn)度章節(jié)對(duì)應(yīng)的相關(guān)文獻(xiàn)、插入教師語(yǔ)音的預(yù)習(xí)課件、網(wǎng)絡(luò)視頻資源等，這些教學(xué)資源延展有助于擴(kuò)展學(xué)生思維，并在雨課堂公告中提前1—3日發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù);學(xué)生通過(guò)雨課堂公告、教學(xué)微信/QQ群接收任務(wù)，根據(jù)具體任務(wù)通過(guò)SPOC、雨課堂雙平臺(tái)自主完成線上課前預(yù)習(xí)，SPOC課程討論區(qū)可進(jìn)行課前線上交流互動(dòng)。課堂教學(xué)階段，授課教師課前打開教學(xué)幻燈登錄雨課堂個(gè)人端，開啟雨課堂教學(xué)，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼或輸入課堂暗號(hào)進(jìn)入課堂、完成簽到，線上考勤更加便捷有效;課內(nèi)教師授課以傳統(tǒng)多媒體講授為主，完成課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本操作方法的教學(xué)，基于學(xué)生課前對(duì)教學(xué)延展資源的線上預(yù)習(xí)背景，采用問(wèn)答為輔的啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名答題、推送隨堂測(cè)試、紅包獎(jiǎng)勵(lì)等方式引導(dǎo)學(xué)生的討論。課后輔助階段，教師通過(guò)SPOC、雨課堂雙平臺(tái)推送MOOC等課后教學(xué)資源增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，學(xué)生完成課后作業(yè)、參與課程答疑、查看參考資料和教學(xué)課件完成章節(jié)課程鞏固復(fù)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力、自學(xué)能力及高階思維。校級(jí)院級(jí)教學(xué)管理部門主要起到監(jiān)督、指導(dǎo)和規(guī)范管理的作用，貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

2．3創(chuàng)新混合式教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定，使評(píng)價(jià)客觀全面

課程學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定由過(guò)程性評(píng)價(jià)與期末考試結(jié)果性評(píng)價(jià)組成。過(guò)程性評(píng)價(jià)是將混合式教學(xué)的線上部分與線下部分有機(jī)融合，采用雙平臺(tái)課后作業(yè)完成情況、個(gè)人學(xué)習(xí)相關(guān)記錄數(shù)據(jù)和雨課堂出勤及課堂答題表現(xiàn)作為線上部分的評(píng)分依據(jù)，采用學(xué)生在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交、生物防治技術(shù)綜述撰寫、綜述匯報(bào)等的表現(xiàn)作為線下部分的評(píng)分依據(jù)。

2．4問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù)n程組對(duì)授課班級(jí)

2017級(jí)生物技術(shù)全體學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，以此了解學(xué)生參與“SPOC+雨課堂”的生物防治技術(shù)混合式教學(xué)后的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度以及學(xué)習(xí)能力提升認(rèn)可度，針對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法的意見和建議。發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷92份，回收率100%，剔除無(wú)效問(wèn)卷后獲得有效問(wèn)卷87份，有效率94．56%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，調(diào)查對(duì)象對(duì)課程采用的混合式教學(xué)模式滿意度為91．95%;88．50%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課程較好的結(jié)合線上學(xué)習(xí)資源與課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng);混合教學(xué)的線上平臺(tái)各功能使用頻次排序分別是雨課堂課前預(yù)習(xí)、雨課堂課件回看、雨課堂公告查閱、SPOC作業(yè)提交、SPOC試題庫(kù)練習(xí)、611SPOC推薦MOOC自學(xué)，對(duì)于雨課堂的課堂教學(xué)運(yùn)用較為認(rèn)可;對(duì)增加師生有效互動(dòng)的教學(xué)輔助功能滿意度排序列分別是紅包獎(jiǎng)勵(lì)、隨堂測(cè)試、隨機(jī)點(diǎn)名答題。通過(guò)訪談，部分學(xué)生表示雨課堂互動(dòng)功能可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)、提高課堂關(guān)注力，使得自己能更好地掌握授課章節(jié)內(nèi)容，通過(guò)課后線上預(yù)習(xí)有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率;新的教學(xué)模式初步使得自身自主學(xué)習(xí)、自我探究的能力得到提高，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3反思和討論

3．1遵循“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，貫穿混合教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)

有機(jī)融合線上教學(xué)平臺(tái)與線下課堂教學(xué)，做好混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、策劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要課程組教師積極討論、謀劃，在此過(guò)程中需遵循“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，將高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度貫穿于混合教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施前期準(zhǔn)備、課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后輔助環(huán)節(jié)，并在教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)、完善。

3．2調(diào)動(dòng)不同平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，互為補(bǔ)充

生物防治技術(shù)混合式教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生對(duì)雨課堂各項(xiàng)功能較為認(rèn)可，分析原因與移動(dòng)終端的使用便利程度相關(guān)，混合教學(xué)線上兩平臺(tái)的功能使用頻次排序中雨課堂顯著高于SPOC，為了加強(qiáng)兩平臺(tái)的利用率發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)進(jìn)一步在SPOC教學(xué)實(shí)踐中尋求解決方案。

3．3合理安排課前導(dǎo)學(xué)，建立學(xué)生內(nèi)

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)的安排，并且緊密結(jié)合科學(xué)研究前沿、時(shí)代背景，需考慮學(xué)生整體學(xué)習(xí)負(fù)荷，以免過(guò)量影響各科的課后安排。課前導(dǎo)學(xué)建立學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)“SPOC+雨課堂”建構(gòu)與學(xué)生深入溝通的平臺(tái)，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)水平和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3．4合理的課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課后及時(shí)答疑，是良好教學(xué)效果的基石

課程組基于兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)際感悟到，SPOC和雨課堂的應(yīng)用必須基于合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前預(yù)習(xí)、課中瀏覽課件、課后自學(xué)擴(kuò)展可以帶來(lái)良好的課堂互動(dòng)，起到良好的教學(xué)輔助功能;授課教師在個(gè)教學(xué)階段應(yīng)關(guān)注雙平臺(tái)新的學(xué)生提問(wèn)和討論，特別是課后、復(fù)習(xí)階段為避免答疑滯后，及時(shí)響應(yīng)回復(fù)、解答、糾錯(cuò)，如是學(xué)生關(guān)注的課程共性問(wèn)題可至課堂進(jìn)行回顧分析討論，有效提升學(xué)生線上、線下課程體驗(yàn)感，達(dá)到取得良好教學(xué)效果的目的。結(jié)語(yǔ)通過(guò)從教學(xué)資源、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方著手“SPOC+雨課堂”的生物防治技術(shù)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，采用有效教學(xué)改革活動(dòng)提高了生物防治技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度，使教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代高等教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求。課程組也認(rèn)識(shí)到SPOC建設(shè)與雨課堂教學(xué)應(yīng)用中的不足，在今后教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中還將不斷優(yōu)化。

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作者：鐘乃鳳 劉利利 唐鎳詩(shī) 胡祖權(quán) 王兵 單位：貴州醫(yī)科大學(xué)