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加拿大英語教學(xué)設(shè)計的基本架構(gòu)

在加拿大期間，筆者發(fā)現(xiàn)加方在課程設(shè)計上更加簡潔，教師一節(jié)課帶入課堂的材料不超過5頁A4紙。每次55分鐘的課程一般設(shè)計為介紹（introduction）、語言導(dǎo)入（presentation）、語言練習(xí)(practice)、語言應(yīng)用(application)、鞏固（verification）、結(jié)尾（conclusion）以及作業(yè)（homework）七個階段。七個階段的重點在語言功能產(chǎn)出(application)階段，之前的介紹（introduction）、語言導(dǎo)入（presentation）、語言練習(xí)(practice)和之后的鞏固（verification）、結(jié)尾（conclusion）以及作業(yè)（homework）各階段都是為語言應(yīng)用(application)服務(wù)的。因此，在課堂設(shè)計上，首先設(shè)計的是語言應(yīng)用(application)部分，設(shè)計時首先確定一節(jié)課要使學(xué)員掌握的基本語言功能是什么，是自我介紹、還是道歉、還是描述，筆者在設(shè)計一次軍事英語課時，選擇的是對左輪手槍的講解，需要學(xué)員掌握的基本功能是識別左輪手槍的部件，描述左輪手槍的工作原理。在設(shè)計課程時首先對語言應(yīng)用(application)部分識別左輪手槍的部件，描述左輪手槍的工作原理的活動進行了設(shè)計，完成該階段的設(shè)計后，再去設(shè)計前后幾個階段的活動，這些活動也包括一些詞匯和語法練習(xí)，但是其他各個階段的目的都是為語言應(yīng)用(application)這個階段服務(wù)的。

兩種設(shè)計思路的異同

通過對比，筆者體會到兩種教學(xué)設(shè)計存在以下差別：在教學(xué)理念上，加拿大英語教學(xué)的基本依據(jù)是功能主義，教學(xué)方法側(cè)重于交際教學(xué)法，教學(xué)理念強調(diào)“做中學(xué)”（learningbydoing），教學(xué)過程注重對學(xué)生語用能力特別是聽說能力的培養(yǎng)，課堂活動設(shè)計充分體現(xiàn)交際教學(xué)的原則。與之相反的是我國大學(xué)英語教學(xué)仍然深受結(jié)構(gòu)主義的影響，側(cè)重對文章語篇分析，注重對字詞、句式、語法、篇章結(jié)構(gòu)等的解析，以讀懂給定的文章，掌握文章涉及的語言點，了解文章寫作技巧，并能模擬寫出相關(guān)的文章為目的，對于真實語料涉及的語言功能關(guān)注甚少。在班級容量上，筆者當(dāng)時所在的21個人的大班被分成水平不同的3個小班，分別由3位教師負責(zé)，教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生的水平而有不同設(shè)計。與之不同的是限于師資和場所，我國大學(xué)英語課的班容量基本在60人左右，更大的可能達到90人。在教師角色上，加方的外語教師是幫助者、督促者、協(xié)調(diào)者，但極少是主導(dǎo)者。在55分鐘的課堂中，教師只在第一部分，即引入主題處（introduction）占據(jù)主導(dǎo)地位，其他部分教師只負責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)生活動，在最關(guān)鍵的語言應(yīng)用(application)部分，教師更是盡量淡化自己的存在，正如一位加方老師所言是“墻上的一只小蟲子”（abugonthewall）。與之相反，我國大學(xué)英語課堂教師角色雖然經(jīng)過多年改革，“學(xué)生為主體”仍然在一定程度是一個偽概念，出于種種原因，課堂更多是由教師主導(dǎo)的做秀。在教學(xué)手段，特別是PPT的使用上，加方的課堂有嚴(yán)格的規(guī)定，每次55分鐘課使用的PPT不超過15張，最好在12張以內(nèi)，相反傳統(tǒng)的活頁（handout），寫字板(flipchart)等反而大量使用，整個課堂就像一個微型的車間，布滿圖畫紙、剪刀、各種玩具，作為成年人的學(xué)生也同樣樂在其中，體驗快樂學(xué)習(xí)的氛圍。相形之下，我國大學(xué)英語課堂對現(xiàn)代教學(xué)手段，特別是PPT的使用上，存在過多，過花哨的問題，教師往往充當(dāng)了PPT的朗讀者，沒有PPT講不出課的問題普遍存在。在課堂的流程上，加方嚴(yán)格依據(jù)交際教學(xué)法的原則，遵循從教師控制到學(xué)生自主（fromcontroltofree）、從追求精確到追求流暢（fromaccuracytofluency），實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進，逐步提高。我國的英語教學(xué)仍然存在重點不突出，難易安排不合理等現(xiàn)象。

下一步大學(xué)英語課程設(shè)計應(yīng)該關(guān)注的幾個問題

鑒于上述論述，筆者認為我國當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該做好如下幾方面的工作：第一，對大學(xué)英語教學(xué)的基本目標(biāo)進一步明確，針對大多數(shù)學(xué)生，將目標(biāo)牢牢定位在英語實際應(yīng)用能力特別是聽說能力的提高上，對于少數(shù)有特別需求的學(xué)生可以在翻譯、寫作能力上有所側(cè)重。第二，對一線師資進行交際教學(xué)法培訓(xùn)，使相關(guān)教學(xué)理念深入人心，并在實踐中自覺實踐。實現(xiàn)課堂教師角色的自覺轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法和最新教學(xué)方法的融合。第三，進一步縮小大學(xué)英語課堂的班容量，努力使班級的容量小到每個人每節(jié)課可以隨時暢所欲言，充分練習(xí)目標(biāo)語言的程度。第四，規(guī)范教輔手段的使用，對多媒體課件的使用不做硬性要求，避免出現(xiàn)“燒燈泡”，“拉洋片”等現(xiàn)象，對授課質(zhì)量的評定上將效果放在第一位，避免舍本逐末，買櫝還珠。對比加拿大的外語教學(xué)，我國大學(xué)英語教學(xué)耗時低效的問題仍然嚴(yán)重。在高校行政化嚴(yán)重的大背景下，政績思想客觀存在，教學(xué)中做秀的成分大量存在，唯有還一線教師以主導(dǎo)權(quán)，激發(fā)一線教師潛心教學(xué)，懷著板凳坐得十年冷的思想對教學(xué)做長期的投入，我們的教學(xué)才會有所作為。

作者：張寶朱娜單位：裝甲兵工程學(xué)院