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第一篇

一、課程設計內容改革

在課程設計中加強與實際應用的聯系，積極引入科研成果，優化課程設計內容，力圖反映信息領域科學技術的發展與現狀，使學生接觸到學術發展的前沿，提高學生的學習興趣。課程設計內容以打好基礎、面向應用為原則，包括理論分析部分和自主提高設計部分，時域分析與變換域分析并重，信號分析與系統分析并重，連續系統分析與離散系統分析并重。在相關內容中，重點選擇能夠強化“信號與系統”重要概念和理論的設計內容。理論分析部分包括了“信號與系統”課程的核心內容——三大變換，以驗證性仿真設計為主，旨在加強基本理論知識的學習、理解和掌握，包括：信號的產生、表示與變換、信號的頻譜分析、系統的頻率響應、卷積計算、信號的合成與分解、求解系統響應、拉式變換、Z變換、零極點分析和調制解調等。自主提高設計部分包含頻分復用、抽樣定理工程實用、音樂合成與分析、數字自激振蕩器設計和應用、工頻干擾濾除器設計、反饋系統與回音消除器設計、音樂回響與混響設計、音頻加解擾器設計、無失真傳輸系統設計和分析，以及噪聲濾除、信息提取、圖像識別等等。采用Matlab軟件、Simulink軟件和Multisim軟件以及三個軟件相結合的設計和分析方法，使學生能夠透徹理解相關理論和應用。同時鼓勵學生從工程背景中提出問題，將課程設計的過程看作科學研究的過程，通過科研實例拓展信號處理的應用，開闊視野，拓展知識范圍，提高解決實際工程問題的能力。在設計中注重問題提出、問題分析、問題解決、問題延伸，突出基本理論的數學概念、物理概念、工程概念和拓展應用，實現原理、方法和應用的有機結合，培養學生的創新意識。利用課程設計的有利機會，教師應注重基礎課與后續專業知識點的結合，夯實基礎，為掃清后續課程的困難創造條件，促使學生用辯證發展的思維看待基礎課程的學習，形成發散思維。

二、重視過程管理的改革措施

“信號與系統”課程設計以學生自主設計為主，涉及若干知識點或幾種研究方法的設計，強調學生在設計過程的自主性，在給定設計目的、內容和實驗要求下，由學生自行擬定設計方案、編寫程序，并加以實施。在設計過程中，指導學生閱讀設計所需相關文獻，培養學生良好的閱讀習慣和攻克難關的信心。例如，在設計過程中，學生需要使用Matlab函數來分析信號經過系統的響應。Matlab針對微分方程分析系統響應，只提供了lsim函數，用于分析和求解系統的零輸入和零狀態響應，但是這個函數只能對狀態方程和狀態變量的初始值進行求解。對于用微分方程描述的系統，在解零輸入響應時，首先要將系統的微分方程描述形式轉換成狀態方程的描述形式；其次，由于lsim要求輸入狀態的初始值而不是系統響應的初始值，需要由系統響應的初始狀態推導出狀態變量的初始狀態，并利用矩陣方法解四元一次方程組。在解決這一問題時，教師既要激勵學生勇于挑戰困難，又要給予一定啟示和指導，讓學生找到解決問題的鑰匙，敢于面對問題，通過解決問題樹立挑戰困難的信心。又如，在設計抑制工頻干擾的陷波濾波器時，不僅要求學生完成較高的性能參數指標，而且要求學生用零矢、極矢去設計和分析。因為零極點分析是學生必須擁有的基本功，而每個零矢、極矢在編程時又是不同角頻率參數ω的矢量，學生在編程時遇到了較大的阻力。學生在設計報告中多次寫到通過解決問題獲得了很大的成就感和自信心，對設計更感興趣。通過課程設計的互動過程，教師可以充分了解教學各個環節，全面把握本課程的教學思想，全面了解學生的整體狀況和特長，達到了因材施教，分層培養，促進優秀生、拔尖生脫穎而出的目的。自主提高設計部分的內容應該在掌握基本理論知識的基礎之上去做，進一步將這部分內容形成文字或課件。學生學習后，分小組討論設計方案，然后再完成設計，收到了良好的效果。

三、建立有效的考核方法

探索更加適用、更加有效的考核方法，以更好地促進學生的學習，更科學地評價學生的學習效果。在本課程的設計中，改革考核方法，加強對學生學習過程的檢查與評定，把課堂表現納入考核機制，對課堂積極思考、思想活躍的學生給予加分，活躍課堂氣氛。改變以往的一次考核和答辯方法，在課程設計中采用兩次答辯方式。現代大學生的學習特點是平時付出少，最后突擊復習。考核方法的改革可以避免傳統考核方式一考定勝負所帶來的應試學習方法的弊病，對學生平時學習提出要求，給予壓力，將最終答辯的壓力變成了平時學習的警鐘，同時也可避免學生平時不努力致使最后積重難返的后果。加強對學生設計過程的檢查和督促，同時使教師更詳盡掌握學生的學習狀況，有針對性地加強輔導。在課程設計過程中，采用三個環節的評價方式，包括平時設計及答辯，占40%，考核設計態度、實踐能力和創新能力；設計報告，占25%，給定格式樣本，根據學生寫作的內容、與標準符合的程度考核學生論述的邏輯性、嚴謹性、科學性，課程設計報告在年級內進行，只要剽竊字數超過一定數量，課程設計直接記0分；答辯，占35%，考核學生對設計和理論的理解和掌握程度。在答辯環節上主要著眼于科學全面地評價學生的綜合素質和靈活運用所學知識的能力，明確給出優秀和及格的量化考核標準，體現課程設計考核的嚴肅性、公平公正性，有利于分析、檢查、統計和評估課程設計教學效果，研究成績分布與教學的關系，促進教師的教學積極性，促進課程設計教學的提高。在課程設計報告寫作方面，對報告的內容、形式進行規范，訓練學生的寫作能力，從而培養學生嚴謹的治學態度和良好的寫作習慣。這些均為將來的報告和論文寫作打下堅實的基礎。在完成設計報告時，還要求學生思考進一步研究的內容，使學生對感興趣的問題能夠持續研究和探索，為申請大學生創新項目奠定基礎。

四、效果

“信號與系統”課程設計給予學生充分動手實踐的機會，學生可以從設計中學習到信號與系統的基本原理與實際應用，對所學知識獲得感性認識和直觀的驗證，加深了對信號與系統原理的理解和掌握，為今后將其運用到實際的系統分析中奠定了重要的基礎。在基本題目設計過程中，學生認識了Matlab這個重要的工具軟件，能夠利用Matlab的強大功能，直觀地認識信號的時域、頻域的特性，通過圖形去理解相關概念、理論的本身意義。通過設計，學生學習和掌握了Matlab的基本操作和信號處理指令，教師通過輔導、檢查、答辯等環節，不斷幫助學生糾正設計，對于時域、頻域等重要基本概念學生在設計中得到了進一步的理解，掌握了系統的各種分析方法。在自主提高題目設計中，由于與實際應用緊密結合，以選題的方式激發了學生的學習興趣，有助于不同層次學生的學習程度的提高，起到了因材施教的教學效果，提高了學生解決問題的能力，使學生從課堂上的理論學習轉向理論應用，對后續課程的學習及畢業設計有重要作用。由于在設計任務要求中分出了層次，提出了更完整功能和高技術指標（超出“信號與系統”課程設計大綱范疇），激發出了部分學生探索新事物的熱情，部分學生所完成的課程設計任務質量較好，具有一定的水平，少數優秀學生因此脫穎而出。教師能夠負責任地做好答疑輔導、實驗指導、考核等環節，使本次課程設計教學充分發揮作用。學生普遍對指導教師的工作滿意，希望有更多的課程設計機會。課程設計對學好本專業后續課程很有幫助，對學生掌握本專業技術方法打下了良好基礎。

五、結束語

經過幾年的課程設計研究、改革探索和實踐，在激發學生的學習興趣、培養學生汲取新知識的能力、提高學生分析信號及系統特性的能力、提高學生綜合應用知識分析問題等方面取得了初步的成果。不斷地對“信號與系統”課程設計的內容設置、教學過程改革等方面進行改進和完善，與教學有效結合，將培養出更高素質的應用型人才。

本文作者:羅倩朱希安工作單位:北京信息科技大學信息與通信工程學院

第二篇

1塑料模具設計課程設計教學中存在的問題

塑料模具設計課程設計目前的教學存在一些問題：課程設計一般都是由老師提供一些中等復雜程度的塑料制件分發給各組學生，并根據具體制件編制好課程設計任務書下達給學生，學生根據老師的要求進行模具設計。學生沒有自主選擇題目的權利，在被動狀態下進行課程設計，造成學生的積極性不高，無法激發學生的創新能力。參加課程設計的學生人數多，時間只有一周或者二周，任務重。所以老師們一般都是將學生們分為4~5人一組，一組一個題目，通過大家的協同作用就可以在規定時間內完成設計任務。如此一來就會有不少學生產生懶惰心理，不思考，不動手，最后抄襲別人的設計就可以完成作業。這樣就違背了開設課程設計的初衷，無法達到課程設計的要求，同時也打擊了那些付出勞動和汗水的同學們的積極性。塑料模具設計課程設計一般都是安排在塑料模具設計理論教學結束以后一周到二周內進行的。這段時間學生既要進行課程設計又要就要面臨期末考試，所以學習壓力比較大，沒有足夠的時間進行查閱收集處理相關設計資料，設計總是匆匆結束，使得學生不能充分發揮學生的設計能力和創新能力，設計效果不理想。另外就是當學生在設計中運到所學的理論知識的時候，發現已經忘了，所以就要花費大量時間和精力重新復習和學習。學生根據制件的結構和任務書的要求進行討論分析，設計計算，確定設計方案，與繪圖等，最終完成編寫課程設計設計說明書及模具裝配圖的繪制(手繪)和模具成型零部件的零件圖繪制(手繪)。這個環節中的的主要問題是模具裝配圖和模具成型零部件圖的繪制一般都是采用手繪，學生們是第一次設計模具，對模具結構認識不夠深刻，加上工程制圖課程知識的遺忘和繪圖能力的欠佳，所以在繪制過程中的圖紙的修改量很大，圖紙混亂不清，規范性、標準性差，甚至有的學生要重復繪制，加大了工作量，很難在規定時間完成作業。最后就是考核。一般老師都是根據學生在設計過程中的任務量、圖紙、說明書和平時表現給出成績，老師一般都是根據學生印象給出成績，缺乏標準性和透明性，造成學生所得的成績不公平，助長了懶惰學生的氣焰，打壓了真正設計學生的積極性，不能很好的區分在設計過程中貢獻大的，具有較強分析解決問題能力和創新精神的學生，造成學生心理上的不公平。如此多的問題，如何提高學生設計模具能力與實踐動手能力？如何培養出與時俱進的應用型工程技術人員？所以塑料模具設計課程設計教學改革勢在必行。

2塑料模具設計課程設計教學改革的探索

2.1課程設計題目改革

課程設計題目改革主要就是將老師提供塑料制件的方式改為學生自由選擇塑料制件和老師提供塑料制件相結合的辦法。把選擇權利還給學生，會給學生一個更大的選擇空間，老師根據學生的制件結構提出設計要求。這樣學生在選擇制件的過程中就會大量分析制件結構對模具結構的影響，從而提高學生對模具整體結構的認識，并能根據老師的要求分析討論設計方案，再由學生自己根據設計方案進行計算、分析、比較,最后形成設計文件及設計圖紙。同時也避免了老師們使用陳舊的設計題目,變學生們的被動設計為主動設計和創新設計，激發學生的設計興趣。另外在同組內每個學生的設計要求也要區別，這樣就可以保證同組不同題目。但組內成員設計模具的結構類似，既避免學生之間的抄襲現象，又利于組內討論和學習，通過課程設計每個學生的設計水平都會上一個新的臺階。

2.2課程設計開設時間的改革

改革后我們將課程設計貫穿于整個塑料模具設計的教學中來。塑料模具設計理論課是將模具拆開一個系統一個系統的講解，課程設計也要求學生們先設計模具的各個系統，這樣我們把理論教學和實踐教學結合起來，讓學生帶著設計中的問題,有針對性的聽課，這樣學生就可以在學習中盡可能積累設計中所需的資料，二者同步進行，有助于學生通過教學過程中模具的動畫演示資料加深對模具結構的感性認識，為確定課程設計的設計方案創造了良好的條件。另外我們將課程設計延長為一個學期，學生能夠充分的利用課外時間思考自己的課程設計中的問題，也有充足的時間和同學以及老師進行交流、討論和優化所設計的模具結構，提高設計效果和學生的創新能力，也避免了學生的抄襲。這樣使學生通過課程設計這個主線把所學知識有機的串起來，感受本課程各部分內容的有機聯系，同時將學生的被動學習變為主動學習，既有利于學生深刻理解課程內容，又有利于培養學生的理論聯系實際的能力，充分調動學生的積極性、興趣，大幅度提高了課堂教學質量。通過對課程設計時間的改革，學生的作業都能按時圓滿完成，拖拖拉拉現象[4-5]。

2.3課程設計手段的改革

改革后我們要求學生先手工繪制裝配草圖和各個非標準零件草圖，經反復修改結構合理后，再運用所學CAD軟件繪制正式的模具裝配圖及零部件圖。這樣對于那些繪圖能力不高的學生來說，大大降低了在正式圖紙上的修改量，保證了圖面整潔性和規范性。當然對個別CAD軟件應用有難度的學生也允許用手工繪圖。目前各個企業要求模具設計人員具有熟練操作CAD、UG、Pro/e等等軟件的能力。所以對那些能夠熟練運用這些三維造型軟件的學生也提倡使用某一種軟件進行三維塑料模具設計。因其整個設計過程處于三維空間,與真實模具結構吻合,所以三維實體造型法具有快捷、直觀、生動和有效的特點，可以讓學生直觀了解各個零件之間的裝配位置關系，深刻理解模具結構，能為學生創新潛力的發揮提供廣闊的活動空間，激發了學生進行創新設計的興趣。通過二者比較,發現采用三維設計軟件設計時間短、出錯少和答辯從容,比采用傳統手段效果好。

2.4課程設計考核方式的改革

改革以后我們將課程設計的成績分成圖紙和說明書成績50%，平時成績20%，答辯成績30%。其中平時成績主要根據學生出勤，提出問題、看圖改圖等量化評定，同時降低平時成績的分值，降低老師的主觀性對學生成績的影響。另外加大答辯成績分值，老師根據講解情況、理論知識、回答問題等給出成績，盡量避免抄襲的學生以次充好。同時答辯要貫穿整個設計過程，老師根據設計內容隨時提出問題，要學生回答，作為過程考核，這樣在設計過程中老師就能利用閑暇時間了解學生掌握知識的程度，學生也能通過問題弄清設計過程中要注意的一些細節及必須掌握的知識，避免在答辯中發現的一些問題,學生沒弄清，答辯后可能也不會再去深究，達到課程設計的目的。當然老師也可以對平時表現突出的優秀學生，給予加分；對品行不端者，酌情減分；對嚴重違紀受到行政處分的學生，其最終成績評定為不合格，要求其重修。

3結束語

我們的社會需要的應用型技術人才，所以我們實踐教學就是要加強對我們學生的工程能力和創新能力的培養[6]。使學生的知識結構適應社會發展的需要。通過對課程設計的題目、時間、手段和考核方式四個方面的改革，學生設計的的興趣被激發，分析問題和解決問題能力提高，學生塑料模具設計的水平明顯提高。

本文作者:李瑩瑩彭琦郭福全范吉昌謝富春朱新軍工作單位:洛陽理工學院

第三篇

一、我國校長培訓課程設計中存在的問題

(一)傳統的培訓課程在設計時對校長實際需求的關注不夠

在對校長進行培訓時，制定培訓課程的往往是培訓機構的專家或者是行政人員，由于工作經歷受限和缺乏科學的分析手段，使得其只能憑借個人經驗來認定參訓者的需求。從而導致為了追求課程體系的完整性和宏觀性，而忽視了校長這一特殊群體的獨特需要。

(二)在設計培訓課程時過于重視理論知識

首先，培訓機構及課程設計人員片面地認為只要校長能夠掌握一定的科學理論知識，就會很好地解決在實際工作中遇到的問題。其次，校長專業化是在提高基礎教育質量呼聲下被迫急速發展的，這就要求培訓機構必須制定一套能夠“批量生產”的培訓課程體系，所以理論知識成為了這一體系中的絕對主角。最后，校長培訓的任務大多數是由高等教育學校或者教育學院來承擔，這些培訓機構本身就具有比較濃厚的理論研究氛圍，所以在培訓中一切以理論知識為本是具有一定必然性的。

(三)未能充分凸顯時代要求

相對于各個校長們零星分散地自我進行知識更新，統一進行培訓的知識更新則更有優勢。但很遺憾的是，我們的培訓機構在設計培訓課程時，并沒有將可持續發展作為一個設計的標準，課程顯得老套呆板不能與時俱進。另外，隨著我國教育改革的不斷深化，校長們的轉型也在逐步完成。“專家型校長”與“研究型校長”為了適應現代的需要已經逐一浮出水面。而我們的培訓機構卻明顯沒有做好這種轉型的準備，具有針對性的課程和培訓內容相對較少。

二、課程設計理念

(一)采取多種取向相結合進行課程設計

在新的時代背景下，融合多種不同取向課程來對校長進行培訓已經是不可避免的了。這種課程在設計時可以融合多種取向的不同優點和長處，從而使更多的受訓者在培訓過程中能夠有的放矢地進行學習。顯而易見，糅合不同課程取向的培訓課程可以有效改善知識本位取向獨尊而造成的系列弊端和難題［1］。

(二)以校長專業化需要來設計培訓課程

根據校長專業化發展來確定培訓課程設計，這是提高校長培訓層次與效果的關鍵步驟。對校長專業化發展做出一個系統的評估，從而根據評估結果來設計課程。雖然評估沒有具體的固定模式，但我們還是應該做到以下幾個方面:首先，應該盡可能全面地掌握校長們的專業發展需要和現狀。其次，對課程目標進行篩選。最后，設計課程內容，確立實施方案。

(三)課程設計要富有彈性

專業化的校長培訓要根據校長們的不同實際情況來設計培訓課程，這就需要在課程設計時應該具有彈性。在核心課程的基礎上，可根據參訓者的實際情況和需求，采取高層理論建筑與基礎課程相結合的設計;理論學習與實踐活動相結合的設計;傳統教學與網絡教學相結合的設計等等。在這種多形式、多組合、多內容的教學課程中，使得不同層次、不同年齡、不同情況的參訓者們都能收到良好的培訓效果。

三、課程設計的基本原則

(一)發展性原則

這里的發展性原則包括兩個方面，一個是符合社會的發展性要求，另一個是符合教育發展性的要求。首先，在進行課程設計時，要符合我國社會發展的需要，使參訓校長們能夠掌握現代的教學管理方式，具有競爭、發展意識，使培訓課程具有較強的時代性。其次，在進行課程設計時要充分考慮到教改等發展的需要，使培訓課程不但適應社會發展的需要，更要適合我國教育事業這一特殊行業的發展需要，最重要的是符合校長專業化發展的需要。

(二)整合化原則

在對校長們進行專業化培訓時，課程的設計應該采取多元化、整合化等手段，避免課程過于單一，只注重一個方面的培養。作為專業化的校長，應該從精神、知識、能力和意識上全面發展，全面專業化。這樣校長們通過培訓可以在日后的工作中既能解決技術層面的問題，又可以解決管理上的問題;既可以運用理性的思考來完成工作，又可以從人本精神出發協調各個環節。

(三)層次性原則

在設計培訓課程時，切忌“一刀切”式的教育，應該注意到校長的不同層次、不同需求。有的校長是剛剛晉職的，有的校長是業務需要提升的，還有些校長是常年從事校長工作，已經成為骨干，他們則需要進行知識更新。所以在課程設計時就應該區分層次，可設計出職資格培訓、提高培訓和骨干研修培訓等不同課程。

(四)靈活性原則

各個校長都是學校的一把手，在學校的日常工作中起到決定性作用，所以這就造成了校長參加培訓時當面授課時間短，缺勤率較高，參加培訓時間不固定等問題。這些問題一方面要靠培訓機構的行政力量來解決，同時也應該在課程設計上有所照顧。

(五)實用性與可操作性原則

中小學校長是我國基礎教育的基層領導人，這些校長面臨的問題往往是實際性的，理論性不強，這就要求我們培訓機構在進行課程設計時應注重實際性和可操作性。為提高培訓的實效性，避免課程目標定位太高，理論性太強，課程內容太廣，缺乏研究深度等弊端，應加強理論與實踐的聯系［2］。

四、課程設計模式

(一)確定培訓目的

首先，在確定培訓目的時要考慮的是社會因素。在現代教育中，學校已經不可能脫離社會而單獨存在，如地方的經濟條件、政治環境、民族人員構成和當地風俗習慣都可以影響到教育體系。那么我們在確定培訓目的時，一定要充分考慮到這些因素。其次，要考慮到受訓者本身的因素。如受訓者的年齡、學歷、民族、性別和任職年限等等，這些因素都會影響到受訓者參加培訓后的效果。最后，應該考慮培訓者本身和培訓機構的因素。在制定培訓目的時，應該考慮培訓機構自身是否能夠完成這項培訓目的。如培訓教師的能力、培訓教師的數量和培訓機構的條件等等。確定一個切合實際的培訓目的，不但指向參訓者，同時也應該指向培訓者本身。

(二)確定培訓課程目標

課程目標可以分為三大類:知識類目標、能力目標和精神目標。知識類目標是指理論知識類體系，它包括知識的基本概念、原理和規律、理解和思維能力，具體化為校長的教育科學、管理科學和社會科學等相關知識。能力目標是指自身技能掌握，主要包括行為、習慣、運動及社交能力，具體化為校長在日常工作中的管理能力、協調能力、領導能力和溝通能力等。精神目標是指情感類非智力因素的心理品質，包括思想、觀點和信念等，具體化為校長的意志力、冒險精神和責任心等。基于以上的不同目標可以在課程設計時，有所側重地設計課程，這樣可以使參訓者的各個方面得到提升［3］。

(三)選擇培訓課程類型

培訓課程的類型主要包括:學科課程、活動課程和核心課程。這三類課程的側重點是有很大區別的，學科課程主要側重于理論知識的傳授;活動課程則側重于參選者的切身體驗，以及與此活動相關的知識和能力的提高;核心課程則側重于社會需求和教育需求的課程。不同的課程類型都有自己的課程設計理論、基礎和需求，培訓機構可以根據培訓的層次、時間、參選者的實際情況和培訓機構的能力等方面選擇不同的培訓課程類型。

(四)課程形式的選擇

選擇適當的課程形式不但可以使整個課程顯得靈活多樣，同時也可以使參選者增強學習興趣，提高培訓效果。一般來說培訓課程的形式主要分為以下幾種:系統講授、專題講授、小組研討、課題研究、社會實踐調查考察、角色扮演、自學、讀書輔導、案例教學和網絡教學等等。每種課程形式都有自己的長處，可以很好地將課程目標詮釋出來。總之，選擇適當的課程形式可以在培訓工作中起到事半功倍的效果。

本文作者:董宏華張祥洲孟繁慧工作單位:黑龍江省教育學院