導(dǎo)語：區(qū)域性教師學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、區(qū)域性教師學(xué)習(xí)中課程設(shè)計(jì)的主要依據(jù)

任何課程設(shè)計(jì)都要有可靠的依據(jù)，區(qū)域教師學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)也不例外。我們認(rèn)為，設(shè)計(jì)區(qū)域?qū)用娼處煂W(xué)習(xí)的理想課程，需要考慮三個(gè)方面：一是理論基礎(chǔ)，即從教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，從國內(nèi)外相關(guān)理論研究中尋找依據(jù)；二是政策基礎(chǔ)，即從教師培訓(xùn)的要求出發(fā)，從我國新近頒布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中尋找依據(jù)；三是現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，即從區(qū)域教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，通過對本地區(qū)教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與需求尋找依據(jù)。

（一）國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的當(dāng)代研究

當(dāng)前國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展的研究很多，大致而言，研究內(nèi)容主要涉及兩個(gè)方面：一是教師職業(yè)之所以成為專業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)；二是教師專業(yè)化的特征與實(shí)現(xiàn)模式。其中，教師培訓(xùn)與培養(yǎng)是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要途徑，培訓(xùn)與培養(yǎng)離不開課程模塊的設(shè)計(jì)，模塊設(shè)計(jì)又離不開教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的制定。20世紀(jì)80年代以后，很多國家對教師專業(yè)化發(fā)展提出了不同的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。綜觀國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究，教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)主要聚焦于三個(gè)方面：專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神。因此，我們對教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)課程的設(shè)置也主要從這三個(gè)方面來把握。

（二）我國新近頒布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

2011年教育部制定了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿）、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿），在學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念指導(dǎo)下，從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”三個(gè)方面對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，確定了中小學(xué)教師的從教標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)也為課程模塊的設(shè)計(jì)提供了指南。

（三）本區(qū)教師發(fā)展的現(xiàn)狀與需求

“師之所需，我之所為”是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基本工作原則。課程設(shè)計(jì)同樣如此，只有依據(jù)本地區(qū)教師的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)才能更好地滿足教師學(xué)習(xí)的需求，才能更切實(shí)地提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，才能更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。正是考慮到這一點(diǎn)，我們對武漢市東西湖區(qū)教師發(fā)展的現(xiàn)狀與需求做了調(diào)查與分析，具體結(jié)論如下：

1．教師的需求差異：不同教齡的教師對培訓(xùn)的需求表現(xiàn)出了異同，在“獲得新知識”“獲得新理念”“理順教學(xué)中的模糊理念”“幫助總結(jié)反思”這幾項(xiàng)上的看法差異不顯著；但在“獲得工作上有用的技術(shù)技巧”上的差異顯著，教齡在11年以上的教師與4～10年、3年以下的教師比較，更希望獲得工作上有用的技術(shù)技巧。

2．教師的知識需求：初中教師的知識需求程度按高低排列分別是“對課改、新課標(biāo)、新教材理解與把握的知識”“青少年學(xué)習(xí)心理方面的知識”“教師專業(yè)發(fā)展方面的知識”“任教學(xué)科專業(yè)與前沿知識”；小學(xué)與初中教師在急需補(bǔ)充的知識方面具有一定的共性，概括地說，他們目前最需要的是以下四個(gè)方面的知識：關(guān)于課程、教材的知識、教師自我的知識、學(xué)科內(nèi)容知識、關(guān)于學(xué)生的知識。

3．教師的能力需求：初中教師最需要教育科研和論文撰寫能力，科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力，多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力；小學(xué)教師最需要多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力，科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段評價(jià)的能力。其中多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力，分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力，是小學(xué)和初中這兩個(gè)不同學(xué)段的教師所共同期望發(fā)展的能力。但是，在“多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力”上，小學(xué)教師的需求的迫切程度比初中教師更為突出。

4．教師的管理需求：當(dāng)前教師在班級管理上更加關(guān)注實(shí)用管理技能的提高。班主任教師對班級管理方面的需求依次為：學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、凝聚力，遵守紀(jì)律的意識；與家長密切溝通；做好留守兒童后進(jìn)生的工作；培養(yǎng)班干部。

5．教師的科研需求：東西湖區(qū)教師對教科研能力的方面的需求按程度由高到低分別是：教育研究方法、將研究成果用于教學(xué)實(shí)踐、撰寫研究報(bào)告、教育敘事研究、如何選題。教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求構(gòu)成了我們隨后設(shè)計(jì)課程模塊的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，影響著我們對課程模塊的選擇和各個(gè)模塊的比重配置。

二、區(qū)域性教師學(xué)習(xí)中課程模塊的研制

（一）培訓(xùn)課程模塊的主要框架

培訓(xùn)課程模塊主要借鑒了教育部制定的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》框架。包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個(gè)維度和職業(yè)理解與認(rèn)識、教育態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識、教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等十三個(gè)方面。

（二）培訓(xùn)課程模塊的主要內(nèi)容

基于本地區(qū)教師學(xué)習(xí)的需求和以上框架，我們設(shè)計(jì)了如下課程內(nèi)容：

1．相關(guān)法律法規(guī)：主要涉及《教育政策法規(guī)》，具體包括《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《安全法》等。

2．師德規(guī)范：主要包括《中小學(xué)教師師德規(guī)范》、時(shí)事政治及先進(jìn)模范教師事跡等。如在新入職教師培訓(xùn)中，我們設(shè)置了《縮短適應(yīng)期，做一個(gè)好教師》和《新時(shí)期怎樣做一名合格的人民教師》兩個(gè)專題。

3．教育基本理論：主要包括新的教育教學(xué)理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科教學(xué)法等。如在新入職教師培訓(xùn)中，我們設(shè)置了《如何提高課堂教學(xué)的有效性》《常規(guī)教學(xué)環(huán)境下怎樣備課》等專題。

4．學(xué)生心理健康與維護(hù)：主要包括《班級管理中的心理策略》《學(xué)生行為塑造與矯正》《師生關(guān)系溝通》《心理輔導(dǎo)的理念與實(shí)踐》《校園危機(jī)與心理預(yù)警》《學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》等。

5．學(xué)科文本解讀：主要包括學(xué)科知識體系、基本思想與方法、學(xué)科與社會實(shí)踐的聯(lián)系以及學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。

6．自然科學(xué)和人文社會科學(xué)：主要包括自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識、中國教育基本情況。

7．才藝展示：主要包括相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。

8．教育信息技術(shù)：主要包括適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化信息技術(shù)知識。

9．課例寫作、案例寫作：主要包括制訂學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃，利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案，設(shè)計(jì)豐富多彩的班隊(duì)活動等。

10．教育評價(jià)：主要包括教育評價(jià)的理念、原則與方法等。

11．演講與口才、溝通技巧：主要包括《普通話》《溝通的技巧》《演講技巧》等。

12．教育科研：主要包括《教育科研基本知識》《教育科研和習(xí)慣的培養(yǎng)》等。

13．實(shí)踐研修：主要是根據(jù)培訓(xùn)的目的及培訓(xùn)的內(nèi)容在實(shí)踐中消化，把培訓(xùn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的精神與行為。

（三）培訓(xùn)課程模塊的主要標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展理論和對于教師學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，我們進(jìn)一步將上述培訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化為若干標(biāo)準(zhǔn)。以下僅以骨干教師培訓(xùn)為例。

1．相關(guān)法律法規(guī)：學(xué)習(xí)黨和國家教育方針政策，堅(jiān)守教育法律法規(guī)；學(xué)習(xí)掌握關(guān)于學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，有強(qiáng)烈的對學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的意識。

2．教育基本理論：學(xué)習(xí)教育基本理論，不斷更新教育觀念，有強(qiáng)烈的科研意識；牢固樹立關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生身心健康，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，尊重學(xué)生獨(dú)立人格，尊重學(xué)生個(gè)體差異的觀念；形成了解和發(fā)展有益學(xué)生身心發(fā)展的不同需求的習(xí)慣，將保護(hù)學(xué)生生命安全放在首位，讓學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活。

3．教育基本理論：學(xué)習(xí)教育基本理論，牢固樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學(xué)理念；形成鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，能根據(jù)學(xué)生的需要、個(gè)體差異及認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；能在不確定的教學(xué)情境中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把握問題的本質(zhì)，采用最優(yōu)解決方法，及時(shí)、靈活、有效地解決問題，具有獨(dú)創(chuàng)性；追求終身發(fā)展，在學(xué)習(xí)化組織的過程中，與教師共同學(xué)習(xí)、研究，分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師開發(fā)教學(xué)潛能和提高教學(xué)研究水平。在專業(yè)發(fā)展過程中，自然成為教師群體中的核心成員，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展。掌握教育教學(xué)基本理論；掌握學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律；掌握不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；熟練掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識。

4．師德規(guī)范：學(xué)習(xí)師德規(guī)范，掌握規(guī)范要求；在實(shí)踐中進(jìn)一步理解教育工作的意義，熱愛教育事業(yè)，具有強(qiáng)烈的職業(yè)理想和敬業(yè)精神；內(nèi)化教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展；具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神，積極組織并與團(tuán)隊(duì)開展協(xié)作與交流。具有優(yōu)秀的職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。

5．學(xué)生心理健康與維護(hù)：學(xué)習(xí)掌握保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法；學(xué)習(xí)掌握對學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識和方法；了解學(xué)生安全防護(hù)的知識，掌握針對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對方法。

6．學(xué)科文本解讀：學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟練掌握所教學(xué)科知識體系、基本思想與方法；了解所教學(xué)科與社會實(shí)踐的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。

7．自然科學(xué)和人文社會科學(xué)：具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識；了解中國教育基本情況。

8．才藝展示：具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識。

9．教育信息技術(shù)：具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。

10．課例寫作、案例寫作：能熟練制訂學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃；能夠充分利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案；能熟練設(shè)計(jì)豐富多彩的班隊(duì)活動。

11．教育評價(jià)：善于對學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識每一個(gè)小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步；能合理使用多元評價(jià)方式，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和指導(dǎo)；能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評價(jià)；能利用評價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

12．演講與口才、溝通技巧：能流利使用普通話進(jìn)行教育教學(xué)工作；能較好地傾聽，和藹可親地與學(xué)生進(jìn)行有效溝通；主動與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展；主動與家長進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展；主動協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。

13．教育科研：主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；自覺地針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題進(jìn)行探索和研究，具有較強(qiáng)的教科研能力；善于制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

14．實(shí)踐研修：能順利建立良好的師生關(guān)系，有效幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系；熟練創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動；能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式；熟練將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運(yùn)用到教學(xué)中；能夠較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字；善于妥善應(yīng)對突發(fā)事件；善于鑒別學(xué)生行為和思想動向，用科學(xué)的方法防止和有效矯正不良行為。

三、區(qū)域性教師學(xué)習(xí)中課程模塊的分層應(yīng)用

鑒于新入職教師、一般教師和骨干教師三者專業(yè)發(fā)展程度不同，特別是教師專業(yè)自身成熟度存在較大差異，我們把三者分為三級水平：新入職教師為一級水平（初級水平），一般教師為二級水平（中級水平），骨干教師為三級水平（較高級水平）。本文沒有涉及特級教師。我們在課程模塊總體設(shè)置上是一致的，但是，以新入職教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)為基本要求，根據(jù)一般教師和骨干教師的發(fā)展程度差異，培訓(xùn)課程模塊的主要標(biāo)準(zhǔn)呈遞進(jìn)關(guān)系。例如：在教育教學(xué)的態(tài)度與行為培訓(xùn)方面，我們對三者的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)如下：

1．新入職教師：學(xué)習(xí)教育基本理論，初步樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學(xué)理念；學(xué)習(xí)課標(biāo)、學(xué)科教學(xué)法，做到課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)；能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和書本知識逐漸整合，形成系統(tǒng)化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；初步形成教學(xué)反思的習(xí)慣，針對問題和不足進(jìn)行反思，能發(fā)現(xiàn)和解決自己教學(xué)中的問題，處理問題具有一定的靈活性，能夠進(jìn)行案例和課例寫作。

2．一般教師：學(xué)習(xí)教育基本理論，樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學(xué)理念；學(xué)習(xí)課標(biāo)、學(xué)科教學(xué)法，熟練駕馭課堂教學(xué)；能理解教育的復(fù)雜性和不可測性，能正確把握教育、教學(xué)改革發(fā)展的動向，及時(shí)做出反應(yīng)，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，適應(yīng)教育的變化；形成教學(xué)反思的習(xí)慣，針對問題和不足進(jìn)行反思，能發(fā)現(xiàn)和解決自己教學(xué)中的問題，處理問題具有相當(dāng)?shù)撵`活性。

3．骨干教師：學(xué)習(xí)教育基本理論，牢固樹立育人為本、德育為先的理念和全面發(fā)展的教學(xué)理念，形成鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格；能根據(jù)學(xué)生的需要、個(gè)體差異及認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；能在不確定的教學(xué)情境中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把握問題的本質(zhì)，采用最優(yōu)解決方案，及時(shí)、靈活、有效地解決問題，具有獨(dú)創(chuàng)性。課程模塊的設(shè)置與運(yùn)用要基于教師專業(yè)發(fā)展和國家對教育發(fā)展的需要。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展和國家對教師專業(yè)發(fā)展要求的變化，課程及標(biāo)準(zhǔn)也要隨之發(fā)生變化。根據(jù)地域發(fā)展的不同以及教師專業(yè)發(fā)展需求的差異，課程模塊的選擇和設(shè)置也要發(fā)生相應(yīng)的改變并在實(shí)踐中不斷完善，最終形成理想的課程資源庫。四、區(qū)域性教師學(xué)習(xí)中課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思在課程設(shè)計(jì)過程中，我們深切地體會到，課程設(shè)計(jì)既要符合國家有關(guān)的法律、法規(guī)以及方針、政策，又要根植于本區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況；既要考慮到教師的共同需求，又不能忽視教師的個(gè)性需要；既要考慮到課程的整體性，又要兼顧課程在不同層級上的承接性；既要考慮到課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，又要考慮到課程的可實(shí)施性。這是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，需要系統(tǒng)分析和動態(tài)生成的意識，在理論與實(shí)踐的相互結(jié)合與相互驗(yàn)證過程中，不斷進(jìn)行雙向建構(gòu)。唯此，才能設(shè)計(jì)出理想的教師學(xué)習(xí)課程，有效地促進(jìn)區(qū)域教師學(xué)習(xí)。

作者:雷豐玉單位:武漢市東西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校