導(dǎo)語：智力障礙托養(yǎng)服務(wù)課程設(shè)計(jì)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1研究的緣起

殘疾問題是人權(quán)問題和發(fā)展問題，對(duì)于殘疾問題的處理往往能夠體現(xiàn)出一個(gè)國家綜合實(shí)力和精神文明發(fā)展水平.近年來政府出臺(tái)一系列政策法規(guī)保障殘疾人各項(xiàng)權(quán)益，但從殘疾人生存發(fā)展質(zhì)量的角度，“工作權(quán)”仍是最具挑戰(zhàn)性的一個(gè)重要議題.在各類殘疾類型中，智力障礙群體的就業(yè)最為困難，需要的支持也最多.中國現(xiàn)有智力障礙人數(shù)約984萬，在我國成年智障人士康復(fù)工作的發(fā)展歷程中，康復(fù)機(jī)構(gòu)日益增多，服務(wù)項(xiàng)目逐步豐富，服務(wù)能力日益完善，但成年智障人士康復(fù)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工程，其涉及醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、職業(yè)康復(fù)及社會(huì)康復(fù)等方面.國外智障人士的職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)多以社區(qū)為重點(diǎn)，尤其關(guān)注個(gè)體的能力、特點(diǎn)以及社會(huì)需求.美國有專門法律法規(guī)保障智障人士的生存權(quán)、教育權(quán)和就業(yè)權(quán)，社區(qū)也積極致力于各類殘障人士的社會(huì)融合，促進(jìn)殘疾人全方位回歸社會(huì)，在教育系統(tǒng)大力推廣融合教育，在平行教育的前提下開發(fā)生存生活技能課程、適應(yīng)體育課程等適合智障學(xué)生的回歸主流模式校本課程，取得很大成功.從國內(nèi)學(xué)者的研究歸納發(fā)現(xiàn)，影響智障人士康復(fù)與就業(yè)的主要因素，可歸結(jié)為社會(huì)保障機(jī)制尚不健全、特殊教育機(jī)構(gòu)與職業(yè)培訓(xùn)銜接不足、缺乏合理而完善的職業(yè)技能指導(dǎo)課程體系以及師資培養(yǎng)嚴(yán)重匱乏等問題.“十二五”期間黨和政府高度重視殘疾人工作，出臺(tái)多份文件促進(jìn)殘疾人兩個(gè)體系建設(shè)、自強(qiáng)健身工程，如何利用這個(gè)良好的契機(jī)，為智障人士的托養(yǎng)服務(wù)和就業(yè)促進(jìn)打造一個(gè)平臺(tái)，讓更多家庭可以無后顧之憂，讓更多智障人士可以生活得更有尊嚴(yán)，擁有一份體面的工作，這既是黨的民生工程的一件大事，也是本研究的切入點(diǎn).

2研究對(duì)象與方法

本文的研究對(duì)象為智力障礙托養(yǎng)服務(wù)課程設(shè)計(jì)與就業(yè)促進(jìn).

2.1文獻(xiàn)調(diào)研法

查閱專業(yè)書籍，通過互聯(lián)網(wǎng)和福建師范大學(xué)圖書館中文期刊數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)文獻(xiàn)、資料.研究過程中根據(jù)本文研究的目的和內(nèi)容的需要，查閱以下相關(guān)文獻(xiàn)、資料.查閱文獻(xiàn)的年限為2002年到2014年，關(guān)鍵詞檢索為：課程理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、特殊教育、托養(yǎng)服務(wù)、智力障礙、就業(yè)等.重點(diǎn)閱讀相關(guān)政策法規(guī)和著作，結(jié)合本研究進(jìn)行系統(tǒng)的歸納梳理.

2.2調(diào)查法

參加2013年在山東大學(xué)舉辦的第七屆中國殘疾人事業(yè)發(fā)展論壇和2014年在武漢理工大學(xué)舉辦的第八屆中國殘疾人事業(yè)發(fā)展論壇，訪談部分托養(yǎng)服務(wù)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者；走訪了國內(nèi)托養(yǎng)服務(wù)開展較好的北京、上海、廣州等部分城市，參觀托養(yǎng)機(jī)構(gòu)并對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行深度訪談，就本研究的主要觀點(diǎn)反復(fù)征求專家意見；訪談了參與國家級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)殘疾人健身指導(dǎo)員培訓(xùn)的部分管理人員、師資和學(xué)員，與福建省啟能研究指導(dǎo)中心管理者、教師、學(xué)員多次交流，隨堂看課，多次利用省級(jí)托養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)進(jìn)行團(tuán)體訪談和個(gè)別訪談，為本研究的選題寫作提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和問題意識(shí).

2.3邏輯分析法

主要采用歸納和推理的方法.從大量的事實(shí)資料中尋找有價(jià)值的信息，對(duì)課程設(shè)計(jì)相關(guān)要素進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納，從而提出適合成年人智力障礙課程教學(xué)的策略和舉措.

2.4行動(dòng)研究法

采用智力障礙教育康復(fù)機(jī)構(gòu)教師參與研究的方法，共同參與課程實(shí)施、觀察，并在每個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，配合專業(yè)志愿者，深入課堂和托養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行跟蹤觀察，獲得第一手材料，及時(shí)修正研究方案.觀察法采用錄像觀察法，通過每節(jié)課的全程錄像，以便更為準(zhǔn)確地觀察各項(xiàng)指標(biāo)的變換，為日后指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)處理提供了有力的佐證.個(gè)案法是通過個(gè)案來分析其對(duì)就業(yè)年齡段、人際適應(yīng)的影響來進(jìn)行研究.由于本研究的觀測(cè)對(duì)象是智障人士，鑒于其對(duì)個(gè)人安全及隱私的保護(hù)較為薄弱，故筆者在選取觀測(cè)對(duì)象之前事先取得其所在機(jī)構(gòu)和監(jiān)護(hù)人的同意之下方才開展，并鄭重承諾該研究不會(huì)使參與實(shí)驗(yàn)的智障人士受到任何傷害，關(guān)乎他們的任何隱私給予保護(hù)，不得絲毫泄露.

3結(jié)果與分析

3.1核心概念的界定

3.1.1智力障礙

根據(jù)我國第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查，可將智力障礙定義為：“智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙.此類殘疾人是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持.”

3.1.2殘疾人托養(yǎng)服務(wù)

中殘聯(lián)在2013年頒布的《殘疾人托養(yǎng)服務(wù)基本規(guī)范（試行）》中明確規(guī)定：殘疾人托養(yǎng)服務(wù)，是指為符合條件的智力、精神和重度肢體殘疾人，提供基本生活照料和護(hù)理、生活自理能力訓(xùn)練、社會(huì)適應(yīng)能力輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和勞動(dòng)技能訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練等方面的社會(huì)服務(wù).

3.2我國智力障礙托養(yǎng)服務(wù)現(xiàn)狀與就業(yè)狀態(tài)述評(píng)

我國成年智障人士托養(yǎng)服務(wù)一般包括專業(yè)機(jī)構(gòu)提供的全托服務(wù)、社區(qū)和福利機(jī)構(gòu)提供的日間照料、和多種形式的居家安養(yǎng)三種類型.目前國內(nèi)比較成功的托養(yǎng)模式有廣州“先發(fā)先試”模式，北京“溫馨家園”模式，上海“陽光之家”模式，浙江“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”模式，福建“福樂家園”模式等.全球的各種研究和經(jīng)驗(yàn)證明，通過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)以及在工作場(chǎng)所加以輔助，給予一定的機(jī)會(huì)，智障人士可以為職場(chǎng)作出貢獻(xiàn).應(yīng)該說，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，我國托養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)正在逐步完善，托養(yǎng)服務(wù)質(zhì)量不斷提高，但是，仍應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到我國殘疾人服務(wù)體系還不夠完善，托養(yǎng)服務(wù)也還正處于起步階段，大部分智障人士無法順利過渡到就業(yè)機(jī)構(gòu)從事體面勞動(dòng)，還是無法解放家庭.有學(xué)者對(duì)就業(yè)狀態(tài)的四個(gè)維度進(jìn)行劃分，分別是就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)能力和就業(yè)保障.其中就業(yè)能力訓(xùn)練應(yīng)是托養(yǎng)機(jī)構(gòu)課程重點(diǎn)關(guān)注的問題.關(guān)于智力障礙者的就業(yè)，可能涉及到的重要的輔助性支持領(lǐng)域，包括如下一些方面：計(jì)算能力和讀寫能力；對(duì)指令及信息的綜合理解能力；注意力的集中時(shí)間；解決問題的能力和做決定的能力；選擇的能力；社會(huì)能力和生活適應(yīng)能力；生活能力和自我照料的能力；聽從指令的能力；主動(dòng)性；等等.托養(yǎng)機(jī)構(gòu)可參考這些關(guān)鍵性指標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)課程促進(jìn)就業(yè)能力養(yǎng)成.

3.3托養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)與基本原則

無論是日間照料型還是全托型托養(yǎng)機(jī)構(gòu)，招收的基本是智障和精神類殘障的成年學(xué)員，我國現(xiàn)行就業(yè)政策規(guī)定，勞動(dòng)者最低就業(yè)年齡段是按照16歲為標(biāo)準(zhǔn)，以接受完初中九年義務(wù)教育為限.因此，根據(jù)服務(wù)對(duì)象的生理心理特點(diǎn)，托養(yǎng)機(jī)構(gòu)的課程目標(biāo)，可以概括為“幫助能動(dòng)”、“培養(yǎng)自律”、“提高適應(yīng)”、“促進(jìn)就業(yè)”.在這樣的總目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)員具體情況，可分解出更細(xì)化的二級(jí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的課程進(jìn)行干預(yù).以福建省啟能研究指導(dǎo)中心的省級(jí)“福樂家園”為例，在對(duì)機(jī)構(gòu)所有學(xué)員建立檔案、綜合能力評(píng)估之后，根據(jù)啟能研究指導(dǎo)中心輸送學(xué)員就業(yè)的幾種管道，如殘聯(lián)相關(guān)機(jī)構(gòu)清潔衛(wèi)生、面包作坊服務(wù)員、汽車美容店洗車工以及啟能研究指導(dǎo)中心內(nèi)部庇護(hù)性工場(chǎng)等，按能力分組，設(shè)計(jì)生存生活能力指導(dǎo)訓(xùn)練系列課程、適應(yīng)體育活動(dòng)與游戲系列課程、模擬實(shí)操系列課程以及手工勞動(dòng)課程等課程版塊，設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)通過促進(jìn)就業(yè)能力提高，幫助學(xué)員適應(yīng)不同的就業(yè)環(huán)境，使有勞動(dòng)能力的智障學(xué)員可以通過課程訓(xùn)練，具備從事庇護(hù)性工場(chǎng)就業(yè)的能力，部分學(xué)員可以過渡到支持性就業(yè)環(huán)境中工作.依據(jù)特殊教育理論中的個(gè)別化原則、適應(yīng)性原則、安全性原則、揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺原則、發(fā)展性原則、因材施教原則和成功性原則等，對(duì)每門課程的各個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，再根據(jù)單元目標(biāo)完成情況，及時(shí)調(diào)整下一單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，無論哪一類課程，都應(yīng)采用模糊評(píng)價(jià).通過觀察、記錄、測(cè)量等手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力的考量.評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)注重于學(xué)員“功能性”能力診斷，一般而言，以常模為參照的測(cè)量工具，并不適用于智障學(xué)員，因?yàn)樗麄儧]有必要與正常發(fā)展的同伴互相比較，況且智障學(xué)員通常發(fā)展性遲緩,動(dòng)作能力受到限制，所以在這種情況下，使用效標(biāo)為參照的測(cè)量工具應(yīng)較為適宜.評(píng)量的主要目的不是在于成績(jī)給分，而是在于診斷篩查，診斷是為了找出智障學(xué)員能力所及的程度和限制，而篩選的作用在于決定安置方式，以及為學(xué)員設(shè)計(jì)適合的課程的依據(jù).

3.4生存生活能力指導(dǎo)訓(xùn)練課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

智障人士的生存生活能力指導(dǎo)訓(xùn)練，重點(diǎn)在于通過各種支持手段，幫助學(xué)員從自立走向自律，從能夠獨(dú)立不依賴他人生存生活，到能夠自我決定和自我選擇，這是就業(yè)的一個(gè)非常重要的條件.課程目標(biāo)定位在行為管理、溝通交往和社會(huì)適應(yīng)這三大方面.在機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)崗模擬就業(yè)項(xiàng)目，如：校園小超市、手工藝作坊、保潔小公司、園藝組、陶藝吧、餐廳等，以智障學(xué)生成長(zhǎng)需要為本，試行庇護(hù)性的就業(yè)服務(wù)模式，包括校內(nèi)模擬崗位、實(shí)習(xí)模式的確立等，努力實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生獨(dú)立性、生產(chǎn)性、融合性與和諧的人際關(guān)系.生存生活能力指導(dǎo)訓(xùn)練課程注重學(xué)科整合功能的發(fā)揮.例如，課程組在學(xué)科教學(xué)中選編了社交禮儀的知識(shí)，在烹飪課中滲透了數(shù)學(xué)學(xué)科中的人民幣方面的知識(shí)……再如，在保潔組教學(xué)中，傳授技術(shù)鍛煉了學(xué)生的勞動(dòng)技能，在音樂小組學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和人際交往的智能.最終支持和幫助學(xué)生逐步適應(yīng)生活、適應(yīng)職業(yè)和適應(yīng)社會(huì).“模擬崗位訓(xùn)練”可以說有兩大特點(diǎn)：①在機(jī)構(gòu)內(nèi)因地制宜開展，用校園來模擬社會(huì)，既可以使學(xué)生獲得鍛煉，又可以避免初級(jí)階段外出實(shí)踐的種種不利因素；②崗位體驗(yàn)貫穿于學(xué)員的日常學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)員每天都體驗(yàn)職業(yè)生活，提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和責(zé)任心.從啟能研究指導(dǎo)中心生存生活能力指導(dǎo)訓(xùn)練課程教學(xué)實(shí)施一年多以來的跟蹤情況看，課程設(shè)計(jì)的理念和定位是非常準(zhǔn)確的，從教師的心得體會(huì)、志愿者的跟蹤報(bào)告以及對(duì)智障學(xué)員的個(gè)案錄像分析可以看出，課程實(shí)施提高了智障學(xué)員的溝通交往能力和行為管理能力、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思能力，大部分學(xué)員自我約束力大大提高，懂得守時(shí)、講禮貌，自我管理，有兩位輕度智障學(xué)員進(jìn)入支持性就業(yè)崗位，中度智障學(xué)員大部分順利進(jìn)入機(jī)構(gòu)內(nèi)庇護(hù)性工場(chǎng)就業(yè).

3.5適應(yīng)體育活動(dòng)與游戲課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

就整體而言，智障者在運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展上普遍有直立能力、移動(dòng)能力、抓握投擲能力、規(guī)律性及協(xié)調(diào)適應(yīng)能力等五個(gè)基本問題.已有的研究表明，通過適應(yīng)體育活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)游戲，能夠培養(yǎng)智障學(xué)員多方面的職業(yè)能力和人際適應(yīng)能力.在適應(yīng)體育活動(dòng)與游戲課程設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)選擇基礎(chǔ)性運(yùn)動(dòng)技能、韻律活動(dòng)、體適能訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)游戲等課程內(nèi)容穿插進(jìn)行.基礎(chǔ)性運(yùn)動(dòng)技能包括基本的走步、維持身體平衡、身體扭轉(zhuǎn)或彎曲，方向變換及上下階梯等；韻律活動(dòng)選擇節(jié)奏清晰的奧爾夫音樂，配合簡(jiǎn)單的隊(duì)形變化和互動(dòng)，幫助學(xué)員促進(jìn)肢體、情緒、社交與認(rèn)知的成長(zhǎng)；體適能訓(xùn)練包括健康體適能的五大要素：有氧適能、肌力適能、肌耐力適能、柔軟度適能和身體成分.對(duì)于智障者而言，在身體平衡能力、核心肌群力量方面都相當(dāng)薄弱，根據(jù)智障學(xué)員注意力無法長(zhǎng)時(shí)間保持集中，容易疲勞等特點(diǎn)，每次課安排15分鐘左右的體適能訓(xùn)練，效果是非常明顯的.團(tuán)隊(duì)游戲選擇簡(jiǎn)單的集中注意力或合作性游戲，在游戲活動(dòng)中讓學(xué)員學(xué)習(xí)服從、守規(guī)則、尊重他人等人際關(guān)系.特別值得強(qiáng)調(diào)的是要注意教學(xué)策略的運(yùn)用，對(duì)于智障學(xué)員，更多的情境式學(xué)習(xí)有利于延伸他們的生活常識(shí)、生活技能，鼓勵(lì)教師因地制宜自制教學(xué)用具，各種廢品變廢為寶.教學(xué)用具越多，教學(xué)效果越好.鑒于啟能研究指導(dǎo)中心庇護(hù)性就業(yè)的工作種類多是做手工作品，對(duì)精細(xì)動(dòng)作要求較高，課題組還專門設(shè)計(jì)手指操、趣味手眼協(xié)調(diào)練習(xí)等做為工間操來促進(jìn)智障學(xué)員的手指靈活性.對(duì)實(shí)驗(yàn)班及個(gè)案在課程實(shí)施前后以及實(shí)施過程中的畫面特寫觀察記錄等一系列的觀察可以表明，適應(yīng)體育活動(dòng)課程實(shí)施有助于提升智障人士人際適應(yīng)的發(fā)展，且實(shí)施效果穩(wěn)定性較好.根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，本研究認(rèn)為本研究所設(shè)計(jì)的適應(yīng)體育活動(dòng)課程方案與設(shè)計(jì)對(duì)成年智障人士有一定的成效，對(duì)提高智障人士眼神交流、言語互動(dòng)、聽從指令、肢體互動(dòng)、主動(dòng)幫助、注意力持續(xù)時(shí)間、配合度、動(dòng)作模仿能力有一定的正向作用.適應(yīng)體育活動(dòng)與游戲課程并無固定的模式或教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)托養(yǎng)機(jī)構(gòu)的場(chǎng)地、器材、學(xué)員能力水平等各方面因素綜合評(píng)估之后進(jìn)行設(shè)計(jì)，條件好的機(jī)構(gòu)可以開設(shè)水中健身、適應(yīng)舞蹈等延伸類課程，條件簡(jiǎn)陋的機(jī)構(gòu)也可以開設(shè)最基本的體適能課程、團(tuán)隊(duì)游戲類課程等，關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)功能性課程的專業(yè)化水平和對(duì)于特殊需要學(xué)生教學(xué)原則和教學(xué)策略的運(yùn)用能力.

4托養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)就業(yè)促進(jìn)的對(duì)策建議

智障人士的托養(yǎng)服務(wù)和就業(yè)不是課題研究能夠解決的問題，而是需要全社會(huì)方方面面都要?jiǎng)訂T起來的綜合性民生工程.而即使對(duì)已經(jīng)進(jìn)入托養(yǎng)機(jī)構(gòu)的智障人士來說，托養(yǎng)的目標(biāo)，也不僅僅是讓他們有一個(gè)安身的場(chǎng)所，應(yīng)該讓他們?cè)谏鐣?huì)康復(fù)、職業(yè)康復(fù)、身體康復(fù)等方面都得到提升，然而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，目前仍有巨大的差距，啟能研究指導(dǎo)中心的示范性課程只是邁出的一小步，在看到智障人士的進(jìn)步同時(shí)，同樣存在很多未決的問題.對(duì)于全國大多數(shù)托養(yǎng)機(jī)構(gòu)來說，也許因?yàn)榈赜蚧蚪?jīng)濟(jì)水平的差異會(huì)有不同的管理和運(yùn)作模式，但是，對(duì)于普遍存在的共性問題，需要引起廣泛而持久的關(guān)注并尋求合理的解決途徑.

4.1應(yīng)加強(qiáng)政策的執(zhí)行力與監(jiān)管力度

障礙者就業(yè)，尤其智障人士就業(yè)，成本非常高，如果沒有相關(guān)政策和經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制，不可能大規(guī)模上崗.即使有政策的尚方寶劍，還應(yīng)該有配套的問責(zé)機(jī)制，使企業(yè)和相關(guān)單位把吸納有工作能力的智障人士就業(yè)當(dāng)成自己的企業(yè)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任.政府負(fù)有修改和完善平等就業(yè)規(guī)則的責(zé)任，這種平等，應(yīng)該提倡對(duì)殘障人士一定程度的保護(hù)和傾斜.同時(shí)也應(yīng)該有制裁對(duì)殘障人士就業(yè)歧視的責(zé)任.同時(shí)，我們倡導(dǎo)“殘保金”更多用于購買比如“啟能模式”的成果與服務(wù)，以便推廣應(yīng)用，最終要形成民間組織工作，政府承擔(dān)大部分成本與管理評(píng)估的支持性格局.

4.2家長(zhǎng)支持平臺(tái)的構(gòu)建是當(dāng)務(wù)之急

國內(nèi)大部分托養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)缺乏規(guī)范的管理和信息處理系統(tǒng)，導(dǎo)致很多資源沒有得到合理使用，包括沒有動(dòng)員起家長(zhǎng)這個(gè)最大的資源.托養(yǎng)服務(wù)課程可以干預(yù)智障學(xué)員的就業(yè)能力，但同時(shí)也需要家庭的配合，積極為孩子創(chuàng)設(shè)課堂以外的生活化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)員參與到家庭和社區(qū)生活中去.但目前，在家庭支持這個(gè)平臺(tái)方面大部分托養(yǎng)機(jī)構(gòu)仍然是短板，很多家長(zhǎng)對(duì)于托養(yǎng)機(jī)構(gòu)的服務(wù)內(nèi)容、對(duì)于自己孩子的就業(yè)前景以及如何促進(jìn)孩子的就業(yè)能力處于消極的狀態(tài).應(yīng)在托養(yǎng)機(jī)構(gòu)、殘聯(lián)、家長(zhǎng)、專家之間建立起有效溝通的平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供教育培訓(xùn)和支持信息，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)作為機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)老師參與學(xué)員的課程實(shí)施，從多方面干預(yù)學(xué)員各種能力的提升.

4.3進(jìn)一步完善托養(yǎng)服務(wù)課程體系

目前大部分托養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程比較隨意，缺乏實(shí)效性強(qiáng)、可操作可評(píng)估的教材，評(píng)價(jià)還不夠完善.應(yīng)該大力開發(fā)各種類型補(bǔ)償性課程教材，包括游戲類課程、就業(yè)指導(dǎo)類課程教材的開發(fā)，并配套教案集錦、教學(xué)光盤等，幫助各級(jí)學(xué)校或托養(yǎng)機(jī)構(gòu)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng).對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)等級(jí)等仍處于探索和實(shí)驗(yàn)階段，應(yīng)該開發(fā)社會(huì)交往、情緒管理、行為管理等方面的評(píng)估體系，使學(xué)員能在補(bǔ)償性干預(yù)的課程實(shí)施中獲得最大化成效，促使更多學(xué)員能從托養(yǎng)部轉(zhuǎn)向就業(yè)部，在各種支持環(huán)境中獲得生存生活的技能.

4.4教師專業(yè)化培訓(xùn)刻不容緩

托養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)化水平不足是普遍存在的問題，特殊教育教師資質(zhì)認(rèn)定迫在眉睫.針對(duì)已入職的教師，職后培訓(xùn)該如何做，以什么方式培訓(xùn)，由誰來培訓(xùn)，這個(gè)難題至今沒有理想的解決方案.在這些托養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教師，由于大多數(shù)沒有編制，很多人只是將這個(gè)崗位當(dāng)作是“備胎”，隨時(shí)準(zhǔn)備跳槽，缺乏工作熱情和應(yīng)有的專業(yè)技能，使得課程的實(shí)施和跟蹤在一定程度上受到影響，也致使后備人才培養(yǎng)處于空虛狀態(tài).今后應(yīng)加強(qiáng)在職教師的多種形式的培訓(xùn)和資格認(rèn)定，培養(yǎng)特殊教育人才的高校，也應(yīng)重新審視自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，加強(qiáng)教師職前能力的培養(yǎng).

作者:吳燕丹李規(guī)彬楊家輝單位:福建師范大學(xué)福建省啟能研究指導(dǎo)中心