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1翻轉課堂的概念和特點

翻轉課堂是指為了鍛煉學生的思維能力，促使學生自身高級思維的形成，而采用的以學生為主體、以信息技術和網絡信息資源為輔助，翻轉傳統的課堂教學以及課后活動等教學環節的教學方法。[1]傳統的教學模式是以老師為主體進行課堂講授，教學形式多以理論為主，實踐為輔，由于沒有實踐反饋，老師對學生的課堂知識點的掌握程度不能及時作出回應，所以課堂的互動交流時間較少，這是高校長久以來傳統教學的共性問題。互聯網時代的來臨，對高校教學模式來說是一次變革，教學形式的多元化，主客體關系的轉變，形成全新的教學理念，教學主體由教師轉變成學生，學生由被動變為主動，傳統課堂以聽為主，翻轉課堂以問為主，教學的形式發生了轉變，學生在課堂上直接對網絡課堂教學進行實踐反饋，由于理論學習變成課后，課堂教學模式變得更加靈活多樣，并且會有大塊的實踐環節，可以大大提高學生的實際操作能力。

2服裝設計

（二）教學改革方法服裝設計（二）是服裝設計專業的核心課程，主要以分類設計為主，包括女裝設計、男裝設計、童裝設計、職業裝設計、禮服設計等等，學生通過對知識點的理解制定設計方案，并能夠根據方案的主題繪制出彩色效果圖、款式圖、結構圖、并做成實物，課程的整個過程是理論與實踐相結合的全過程，但傳統的教學模式相對死板不夠靈活，在理論環節中，知識點的講授相對枯燥，學生的積極性不高，對知識點的理解不夠等問題直接影響后期的實物制作，最后呈現的作業質量不高，為了解決這些問題，服裝設計（二）采用新興的翻轉課堂的教學模式，對傳統課堂進行顛覆性的改革，具體內容如圖1所示。2.1課程前期準備和信息傳遞。在翻轉課堂的教學中，所有的教學環節都是建立在學生自主學習基礎之上的，所以對學生的自主能力要求較高，學生需要對網課進行提前的預習并對所有的知識點認真學習，看網課的次數不限，可以反復觀看知識點，最大化的拉近學生學習能力的差距，老師可以隨時在網絡平臺上查看學生的學習進度，并提出相關的問題，讓學生在課前進行學習交流，老師要做好充分的課前準備，主要是網絡課程的開發，其中包括網絡課程的基礎建設、搜集最新的流行資訊、微課的錄制、平臺電子文檔的整理、課件的制作等等，并將這內容按照課程進度要求劃分為幾個板塊，每個板塊要配置相應的教學知識點、重點、難點等，并根據導學內容提示學生要學習的內容。學生按照順序，逐一完成所有的微課、課件、作業，每完成一個板塊，進度條最自動變色，并有具體的數值說明。2.2課中互動和課后拓展。在課中互動過程中，進行面對面教學，這時的教學已不是傳統的知識點的講授，而是指導學生動手實踐的過程，學生在作業完成的過程中將知識點的掌握程度直接反饋給老師，老師根據學生所掌握的程度有針對性地進行知識的梳理和強調，使學生對知識點進行消化，通過開展專題討論，學生不僅將作業作出來，還要講出來，將自己所學到的知識和搜集的前期資料跟大家一起分享，開拓學生的視野和角度。[2]在課后，學生要根據老師給出的評估意見對作業做出最后的調整和修改，然后再上傳網課，翻轉課堂中的課后拓展環節中最大的好處就是學生可以互評，通過評價別人加深對知識點的理解，同時也是互通有無的過程。在疑點討論中，學生對老師或其他學生的作業提出質疑，大家都可以來回答，通過討論使學生可以從更多的角度去理解和掌握知識點，最后所呈現的作業和考試效果都比較顯著。

3改革細則

服裝設計（二）具體的實施細則參見表1，細則通過教學內容、單元知識點、創新點以及原教學模式和新模式的對比，逐一對每一個章節進行改革。

4結語

翻轉課堂顛覆了傳統課堂的教學模式，使老師更加注重對課程的完整開發，前期、中期、后期的信息傳遞和知識拓展，進而使學生在實踐能力上得到全面的立體提升，能夠為服裝設計專業課程模式改革提供有效參考。

參考文獻

[1]陳佳.翻轉課堂模式下服裝設計專業的教學改革研究[J].知音勵志,2016(9):44.

[2]謝思思,趙晶.基于翻轉課堂的“服裝設計原理”教學探索與創新[J].課程教育研究,2017(11):228.

作者:陳姝霖 單位:遼東學院