導語：翻轉課堂在力學課程的設計及應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：翻轉課堂是國外的一種創新教育方式，意思是顛倒教室或者課堂，是一種新型的教育模式。本文簡單介紹了翻轉課堂,并將其與傳統教學模式進行比較，分析了翻轉課堂的優缺點；再結合力學課程的特點以及教學實例，重點探討力學翻轉課堂的設計思路，并且結合設計思路實際設計一次翻轉課堂，包括：課前準備，任務布置，課堂討論以及課后總結等。最后本文還分析了可能在翻轉課堂上遇到的阻力和困難，以及展望了翻轉課堂在未來發展趨勢。

關鍵詞：教學方法；翻轉課堂；課堂設計

一引言

“FlippedClass（翻轉課堂）”是國外的一種創新教育方式，意思是顛倒教室或者課堂。學生可以通過網絡在線學習各類優質的教育資源，不局限于接受教師在課堂講授的知識。同時，老師的作用也不同，就是更好地組織學生的學習，解決學生的疑問，引導學生進行自我思考。翻轉課堂意味著老師會記錄知識點的課前學習，并在網絡上，學生們可以通過觀看視頻等學習新的知識。在授課期間，可以讓學生有針對性的訓練。如果你有任何問題，你可以問老師或與其他同學溝通，實時解決問題。這種教學模式是教以同樣的方式作為傳統的老師的課，和學生的方式做功課是完全相反的。所以，我們把它叫做翻轉課堂[1-4]。翻轉課堂教學模式的實現可以分為三個階段：課前的自學階段，課中內化階段和課后升華階段。相比傳統課堂的教學方式，翻轉課堂在一定程度上彌補了傳統教室交流模式的不足，但是并不能替代傳統課堂[5~8]。主要表現在以下方面：1.學生成為學習的主體。反過來強調學生的主體地位，學生是信息的接收者和發起者。在上課之外，學生們自己尋找資源學習，是知識的構筑者;他們在上課時間對教師和學生積極提出疑問，是學生之間雙向溝通的主導者。整個學習過程，充分體現了學生的主體地位，充分調動了學生的主觀能動性。2.突破時空限制。學生學習的地點和時間不再局限于課堂，學生可以自己把控學習的節奏，選擇適合自己的時間與方式來學習。另外，如果學生的學習時間很充裕，有了讓人難以理解的知識，可以隨時看視頻、或者向老師和學習者詢問，在一定程度上保證學習效果，并全面發展。3.學習資源更豐富。學生可以按照自己的學習目標，制定與自己的學習風格和習慣相適應的學習計劃，并利用網絡收集對學習有用的信息，從而調動自己各方面的器官，提高學習欲望。養成自我探索學習的方法，對學生創造性思維的培養有著極大的幫助。因此我將翻轉課堂這種教學模式運用在力學課程中。

二目前材料力學課堂教學的現狀

目前材料力學課堂的教學現狀主要有以下幾點：1.學生自己對力學的認知存在偏差。許多學生沒有深刻理解力學在大學課程中的重要性。他們對力學感到疑惑，因為他們不知道力學對生活有沒有影響，是否能促進其他學科的學習，現實生活中是否有實用價值等等，他們對力學缺乏學習興趣。2.力學課程大多是“合班制”的，即多個班級在一起上課。班級的每個同學的學習基礎各有不同，接受水平也是參差不齊。學習能力強的學生在課堂上有更多的機會回答老師提問以及提出自己的問題，從而緊緊跟著老師的教學節奏；而掌握知識較差的學生，只能吸收到一部分知識，難以跟上教師的進度，長此以往，與其他學生的差距越來越大后，會逐漸失去學習力學的興趣和信心。3.由于傳統板書教學方式的限制，師生之間互動交流少，加上學生的基礎各異，學習的主動性不同，教師上課前辛苦備課，上課時在講臺上揮汗如雨，但認真學習者少，響應者寥寥，效果甚微，導致了教師沒有傳道授業的成功感，身心疲憊。因此對材料力學課程的設計和教學方法改革勢在必行。

三力學課程翻轉課堂的課程設計思路

（一）準備工作。首先根據教學大綱進行課程設計，選擇需要翻轉的知識點，設計教學要求以及教學計劃，錄制教學視頻。視頻長度應被限制在學生能夠集中觀看的時間段，看視頻之時才能集中。如果視頻太長，學生會看的不耐煩，導致學生浮躁，不能沉下心來學習；視頻太短的話，學生剛開始看視頻，就已經結束了，不方便讓同學集中注意力。因此視頻可以控制在10分鐘左右，不會顯得太長而讓學生厭煩，也不會太短而達不到教學的要求。在錄制視頻的過程中，可以不出現老師的身影，因為出現老師的身體會分散同學的注意力，還有就是對于一些比較關鍵的內容可以通過字幕呈現，為了讓同學引起注意可以對字體放大，與其他字體顏色不同來體現。老師講課的速度不宜過快，應當適量放慢速度，讓同學聽清，聽懂，這才是最重要的。對于一些教學難點可以做成思維導圖的方式或者問題導向的方式，鮮艷的圖片可以是同學們在看PPT的過程中不會太枯燥，并且做成PPT方便同學們反復去觀看，便于去尋找自己不懂的知識點。（二）任務布置。對于要翻轉的章節，老師一定要做好任務設計。老師可以通過線上以及線下任務，包括視頻觀看率，課前作業，課前討論等等。在上課之前進行檢查，監督同學們對于發放的學習資料會主動地去學習。在下達課前任務之前，可以對班級同學進行分組，讓同學們以小組的形式參與到學習中去，大家對遇到的問題進行討論與學習，共同進步。小組分配的成員不宜過多，也不能太少，一個小組5-7人即可。小組人員過多，大家七嘴八舌的討論問題，反而顯得雜亂無章；小組人員太少，又達不到討論的要求，討論來討論去就這么幾個人，不利于問題的開展。（三）翻轉形式。1:討論課在討論課中，要完成以下工作：1.檢查學生準備的工作：教師可以用隨機提問的方式來檢查，主要是看他們是否有認真地聽從老師的安排完成看視頻以及課前閱讀的任務，并要求學生以問問題的形式來討論一些重大問題。2.研究學生的學習效果:教師在知識上舉幾個簡單的例子，鼓勵在講臺上談談自己的想法和做法。老師出的例文必須涵蓋每個知識分。對于教學難點，老師可以主動詢問學生是否有一些自己的看法，鼓勵同學們積極的去表達，讓同學們養成思考問題的習慣，而不是坐在座位上被動地去接受知識。3.討論設計步驟:（1）分組:同學們就按照之前的分組來即可。（2）任務分配：每個組由老師不止一個專項任務，可以是一個課題，也可以是課題的一部分，這個可以自由決定，然后由組長帶領小組成員去討論和集體學習。（3）預備討論的時間:給學生留出2-3天的時間，一般是把周末夾在一起比較好。預留出一個較長的時間可以讓同學們對課題的準備更加完善，并且對于一些實驗的實施也是有著重要的作用。（4）任務書:針對老師的提問，學生必須在規定的時間內提出解決方案。在討論時間內如何思考問題，如何解決該問題，在下節課之前，如何利用至少一天前提交的特別報告書。這個可以讓老師直觀地看到同學們對問題的理解程度，以及對待問題的思維流程圖，對于后續教學內容的開展有著極大的幫助。4.教師的總結：教師應認真給每個學生提供建議。教師要對學生的正確思想表示肯定，鼓勵學生在探索的過程不怕犯錯誤，并指出出現錯誤的地方。例如題目的做法可能是不正確的或錯誤的，但思考的擴大證明學生想了很多，這一點是極其重要的。（四）翻轉形式2:專題報告。在專題報告課中，要完成以下工作：1.陳述報告:首先，小組代表向老師和其他學生提供在報告中分析問題的思考方式，解決問題的方法和過程。在這個過程中，老師主要是去了解學生在課外的學習狀態，對于新知識的接受能力，在學習的過程中遇到了哪些問題，同學們是如何思考問題的，想到了哪些解決的辦法，這些都是能讓老師對同學們學習新知識的程度有個大致的了解，能夠有效地根據他們出現的問題“對癥下藥”，從根本上讓同學們理解新知識，實現知識的內化。匯報的方式由老師決定，匯報的準備小組由老師最后選定。首先由學生自己安排匯報的順序，再由老師根據學生的意向進行評定，安排小組的發言順序，并告知小組做好講解的準備。小組匯報通過每個組自行選擇一個代表人進行發言。2.老師批語：每個組的演講報告中，教師應認真評論，肯定小組處理問題思路方法，并糾正小組的問題原因。在學生提出了問題以后，老師應該及時的反饋，對于學生不理解的問題，應該找出問題的重點，對于重點應該反復強調，知道同學對于問題真正的弄明白，搞清楚。并且在同學匯報的過程中，應該鼓勵同學去提出問題。提出的問題越多，涉及到的知識點就越多，在解決問題的過程中學生就實現了知識的內化。3.總結:報告最后，教師要對學生的報告進行全面總結。總結包含在給定的視頻的知識點，總結了學生的學習方法，并總結了在整個過程中的問題。對于學生做的好的一面要多多稱贊，提高同學們自主學習的積極性；對于同學們出錯的地方，應該及時指出，避免同學們二次犯錯。在學習的過程中，不再是同學們跟著老師的思路去走，更多的是老師去追隨同學的思路，去引導同學們形成自己的思考問題的方式，培養同學們動腦筋想問題的好習慣。

四翻轉課堂的預期效果

通過翻轉課堂，發現學生們在課堂能收獲以下幾點：1.學生能自主把控自己的學習時間和方式。在翻轉課堂上，學生可以依據自身學習進度安排學習時間。通過教師分享的視頻和資料，學生能自主掌握學習節奏。簡單易懂的知識點可以跳過，復雜的知識點還可以反復觀看。如果你對于復雜的知識反復觀看依然無法理解，你還可以通過聊天軟件向老師請教，解答自己的疑惑。2.增加了學習中的互動。在顛倒的過程中，教師的作用是從說明書到指導學生的教練，給學生時間，回答學生的提問，讓他們參加學生的學習團體，對每個學生的學習進行個性化的指導。學生之間的相互作用也大大增強,課堂上同學們自己對問題的看法和解決辦法,能發表各種看法和各物種的方法的提出大大拓寬學生們的思考,全面提高授課的靈活性是逆轉授課的最大優點。3.提高了學生的自學能力、分析能力和解決問題的能力。因為翻轉課堂上給出的問題都非常符合實際問題結合起來，同學們都非常高興地解決這些問題，并努力加以解決。在解決問題的過程中，可以提高學生們的自習能力，還可以提高分析問題的能力。

五推廣翻轉課堂模式可能遇到的阻力

目前，大多數教育工作者都在重視轉課的思想，而且在實際實施過程中也取得了較好的成果，但是在普及這種教育方式上卻面臨著幾個問題：1.傳統的思維方式的束縛:在人們的心中，傳統的教學方式已經深入人心，大多數人都需要時間來接受這種新的教育方式。新事物必須不斷地進行實踐檢驗，而轉換教室的教學方式取得巨大成功時，才會受到更多人的歡迎和共鳴。2.信息環境限制:“換班”模式要求中學生自主學習一定的信息環境，同時提高了軟件及硬件建設的需求。如果要滿足基本的學習欲望，應通過電腦連接因特網，實現自我學習。3.學生的自控能力較弱：翻轉課堂中，學生需要自己安排時間進行學習，而大多數學生自控能力稍顯不足，還不能完全安排好自己的學習與娛樂時間，因此，學生自主探究的學習效果得不到有效的保證，自主探究需要教師的輔導和幫助。4.學科的適用性有待進一步研究：視頻教學在課堂翻轉的方法更適用于輸送給學生一些事實問題。在某些學科，重點培養學生的人文素養和審美能力的培養，這種教學方法是否是待進一步研究適用的參照。通過錄像向學生傳達美麗的方法，陶冶學生的情操，把教室翻過來適用于所有的學科，此外教師在課堂中需要采用不同的策略和方法。5.對教育資源的要求是高:教室的逆轉讓學生利用資源,進行自主探索的學習,因此,如何為學生提供優秀的資源,根據學生的學習效率,提高資源的公共性和豐富性尤其重要。

六結論與思考

翻轉課堂是提高高校力學課程教學的有效路徑，也是高校教育現代化發展的必然取向。反轉授課雖然有很多的優點，但是依然存在著諸多阻力，首先就是教師自身角色的轉變，靈活的教育模式可以向學生提供了充裕的學習環境和平臺。高校教師要進一步轉變教學觀念，提高信息素養，不斷提高運用信息技術優化力學課程教學，從而構建有價值和質量的翻轉教室，充分發揮學生主動學習能動性，真正實現學生自我構建。

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作者:秦琴 詹亮 單位:四川大學錦城學院 智能制造學院