導(dǎo)語：大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)探索和實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)分層設(shè)計(jì)的介紹

大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容廣泛，從課程目標(biāo)到考核方式都需要進(jìn)行詳細(xì)的定義和規(guī)劃，并指導(dǎo)后期教學(xué)的實(shí)施。因此大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)是整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的靈魂和基礎(chǔ)。而分層的思想則是將這一龐雜的任務(wù)分解成五個(gè)獨(dú)立的方面，在每個(gè)方面關(guān)注不同的內(nèi)容并更好地融入成果導(dǎo)向教育的思想，具體包括以下五個(gè)主要層次。(一)以終為始，確定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)即是課程教學(xué)的終點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。因此課程目標(biāo)的確定便是大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，因此作為課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次，便已經(jīng)體現(xiàn)了成果導(dǎo)向教育的思想。在確定課程目標(biāo)的時(shí)候，首先需要根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)來定義最終的學(xué)習(xí)成果要求，比如期望學(xué)生將來在什么樣的企業(yè)工作，能夠承擔(dān)什么責(zé)任和任務(wù)等;再依據(jù)“分層次”“個(gè)性化”和“校本化”的課程設(shè)計(jì)原則確定出具體的課程目標(biāo)，比如將學(xué)生學(xué)習(xí)過程分解為基礎(chǔ)英語能力提升和職場英語應(yīng)用能力提升等進(jìn)而確定學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后能夠識(shí)別什么，能夠用英語來完成什么任務(wù)等，形成可以分級(jí)、可以量化的預(yù)期目標(biāo)，最終匯總成大學(xué)英語課程目標(biāo)。(二)自上而下，細(xì)化課程模塊。大學(xué)英語課程模塊的設(shè)計(jì)，模塊之間應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充的關(guān)系，同時(shí)還需要體現(xiàn)成果導(dǎo)向教育的思想。在模塊設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要以課程目標(biāo)為起點(diǎn)，首先形成幾個(gè)大的教學(xué)任務(wù)，比如根據(jù)課程目標(biāo)確定基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)和職場英語教學(xué)任務(wù)等，不同的教學(xué)階段關(guān)注不同的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)之下定義教學(xué)子任務(wù)或子模塊，并根據(jù)“反向設(shè)計(jì)”的思想，依據(jù)頂層的學(xué)習(xí)成果和課程模塊，自上而下將課程內(nèi)容按照模塊化的方式并以學(xué)生為中心的原則設(shè)計(jì)出教學(xué)模塊，比如要考慮學(xué)生校園生活中常見的場景作為課程模塊，如“參加社團(tuán)”“運(yùn)動(dòng)”以及“旅游”等。教學(xué)模塊可以具有遞進(jìn)關(guān)系，比如將學(xué)生由入學(xué)到融入校園以及最后學(xué)習(xí)過程的場景形成不同的模塊，即可以體現(xiàn)教學(xué)的遞進(jìn)關(guān)系，也可以提升學(xué)習(xí)興趣，最終可以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。(三)由點(diǎn)及面，定制課程體系。大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)中的課程體系不僅要考慮由哪些教學(xué)模塊構(gòu)成，還需要考慮如何組裝和擴(kuò)展這些不同的模塊，并按照模塊重要性的不同分配不同教學(xué)課時(shí)。因此在課程體系的設(shè)計(jì)中，需要對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行知識(shí)面的擴(kuò)展。在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中要以每個(gè)教學(xué)模塊為一個(gè)初始點(diǎn)，逐步向外延伸形成一個(gè)知識(shí)面的覆蓋，比如在設(shè)計(jì)學(xué)生融入校園的“校園用餐”這個(gè)模塊，要考慮“校園用餐”有哪些地方，在食堂或是飯店等，并以看圖填詞或者對(duì)話的方式來完成對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，這樣就形成一個(gè)形式多樣、內(nèi)容豐富的完整內(nèi)容，并在設(shè)計(jì)中圍繞最后的成果要求，要讓所涉及的知識(shí)點(diǎn)能夠最終為學(xué)生在企業(yè)中能夠?qū)W有所用這個(gè)主題服務(wù)。(四)以動(dòng)制靜，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。大學(xué)英語教學(xué)方法是大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的精髓，一個(gè)好的教學(xué)方法可以提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量;而一個(gè)不適宜的教學(xué)方法則可能使得教學(xué)質(zhì)量下降而難以達(dá)到教學(xué)成果要求。因此在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性為目標(biāo)。而互動(dòng)式教學(xué)方法可以充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)方法改革的不斷演進(jìn)和實(shí)踐，互動(dòng)式教學(xué)方法在普遍的高職院校都有較好的效果和反饋，因此通過增強(qiáng)互動(dòng)性教學(xué)內(nèi)容，借用游戲教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂以及任務(wù)教學(xué)法等多種互動(dòng)式教學(xué)，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，達(dá)到課程設(shè)計(jì)目標(biāo)。(五)統(tǒng)籌兼顧，增強(qiáng)過程考核。大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)的另外一個(gè)重要方面則是大學(xué)英語能力水平的驗(yàn)證和考核，其目的是檢測最后的教學(xué)成果是否到達(dá)目標(biāo)。然而在以往的檢測中往往依據(jù)最后的一次性考試來完成，這種考核方式既不能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的水平，也不能鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中主動(dòng)應(yīng)用和學(xué)學(xué)英語知識(shí)。因此在成果導(dǎo)向教育的課程考核設(shè)計(jì)中，需要更多地在兼顧終結(jié)性考核和過程考核的同時(shí)，提升并豐富過程性考核內(nèi)容，以更多的維度來評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力情況，同時(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)需要具有可測量、可分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，來更準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

二、大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)分層設(shè)計(jì)的案例分析

下面將以一個(gè)實(shí)踐案例來說明，在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中如何通過分層設(shè)計(jì)的方式來完成大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)。(一)背景介紹。1．該高職院校為一所港資職業(yè)院校，學(xué)校具有兩大特點(diǎn)。第一是香港項(xiàng)目合作多，因此教學(xué)方式方法很多可以有機(jī)會(huì)借鑒和學(xué)習(xí)香港高校教學(xué);第二是地理位置較好，學(xué)生可以很方便地獲得實(shí)踐和實(shí)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此學(xué)校在教學(xué)中可以更好地為學(xué)生提供現(xiàn)場學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2．入學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，且英語能力差異較大，大部分學(xué)生英語能力處于無法進(jìn)行對(duì)話和溝通的水平。3．大部分企業(yè)更多的希望學(xué)生具有實(shí)際應(yīng)用能力而不是學(xué)術(shù)研究的能力，希望學(xué)生能夠閱讀英文資料或可以進(jìn)行簡單的商務(wù)對(duì)話。(二)分層設(shè)計(jì)的應(yīng)用和具體步驟。1．課程目標(biāo)需要以終為始在大學(xué)英語教學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)需要采用以終為始的方法，所謂以終為始即是首先要明確教學(xué)的愿景是什么，以愿景展開形成大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，并最終形成各個(gè)階段的子目標(biāo)。就該院校而言，結(jié)合其自身的特點(diǎn)和要求，其愿景則是培養(yǎng)一批可以在生產(chǎn)、服務(wù)和基礎(chǔ)行業(yè)直接進(jìn)行工作并被企業(yè)認(rèn)可的人才，因此就此特點(diǎn)要求學(xué)校培養(yǎng)的大學(xué)生在職場中可以進(jìn)行簡單英語溝通并可以讀寫基本的英語郵件和使用說明書等，同時(shí)還需要提升學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足企業(yè)發(fā)展需要。有了這樣的教學(xué)要求和目標(biāo)，便可以設(shè)計(jì)不同階段的課程目標(biāo)，比如在大一階段提升學(xué)生基礎(chǔ)英語應(yīng)用能力，重點(diǎn)提升學(xué)生的外語應(yīng)用能力和溝通交流能力等比如常見的問候以及問題咨詢等;在大二階段則提升學(xué)生職場英語應(yīng)用能力，包括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和信息處理能力等，比如協(xié)作完成接待方案，讀寫常見的商務(wù)廣告、商務(wù)信函等。2．自上而下的課程模塊設(shè)計(jì)。課程模塊設(shè)計(jì)是一個(gè)逐步細(xì)化的過程，首先根據(jù)課程目標(biāo)要求在不同的階段需要定義不同的課程任務(wù)，本案例首先根據(jù)課程目標(biāo)要求把大學(xué)英語劃分為基礎(chǔ)英語和職場英語兩個(gè)階段，然后往下劃分課程任務(wù)和模塊。比如在基礎(chǔ)英語課程設(shè)計(jì)階段將課程分為四個(gè)模塊包括了學(xué)生“適應(yīng)校園生活”“融入校園生活”“在校園提升自我”以及最后的“學(xué)生校園總結(jié)”。定義好了各個(gè)教學(xué)任務(wù)模塊后，再往下就需要對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行場景設(shè)計(jì)，比如針對(duì)學(xué)生“適應(yīng)校園生活”模塊，需要考慮幾個(gè)常見的場景包括自我介紹、認(rèn)識(shí)朋友、校園問路以及參加社團(tuán)等，在設(shè)計(jì)這些教學(xué)模塊的時(shí)候還需要考慮是否對(duì)后期的教學(xué)成果有所幫助。在本案例的設(shè)計(jì)中，經(jīng)過這些篩選就可以很好設(shè)計(jì)出以成果導(dǎo)向教育的教學(xué)模塊。3．由點(diǎn)及面完成課程體系。在確定好了各個(gè)階段的模塊，就要依據(jù)模塊由小到大，由粗到細(xì)來完成各個(gè)章節(jié)內(nèi)容。因此需要以模塊場景為原點(diǎn)，逐步向外延展出每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。比如在確定了學(xué)生適應(yīng)校園生活中任務(wù)中的學(xué)生旅游場景，本案例首先選擇了本地城市的地標(biāo)或名勝作為起點(diǎn)，既可以讓學(xué)生感興趣，同時(shí)也可以將課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，更能體現(xiàn)英語應(yīng)用的這個(gè)宗旨。然后在課程體系的設(shè)計(jì)中還加入旅游問路、結(jié)伴同行以及名勝介紹等生活場景，并以圖形、廣告甚至視頻的方式來完成教學(xué)課程，不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的多樣化，還圍繞以“提升大學(xué)生日常英語應(yīng)用能力”這一成果需求為中心，為最終的成果需求服務(wù)。4．教學(xué)方法需要以動(dòng)制靜。大學(xué)英語教學(xué)方法尤其是在高職院校中日益趨向互動(dòng)式教學(xué)方法，互動(dòng)式教學(xué)方法不僅能夠活躍教室氛圍，更能夠幫助學(xué)生記憶和理解教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)互動(dòng)式教學(xué)方法在提升學(xué)生應(yīng)用能力并達(dá)到教學(xué)成果預(yù)期方面也有很好的效果。因此在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要根據(jù)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容融入各種相對(duì)應(yīng)的互動(dòng)式教學(xué)方法，才能更好地到達(dá)課程目標(biāo)，并為教學(xué)成果服務(wù)。在本案例中，在學(xué)生“注冊(cè)社團(tuán)”的內(nèi)容中采用任務(wù)教學(xué)法輔助游戲教學(xué)法，可以讓學(xué)生通過簡單的游戲來完成社團(tuán)配對(duì)，并分解任務(wù)幫助學(xué)生用英語完成社團(tuán)注冊(cè)。通過這種教學(xué)方法，使得學(xué)生可以在輕松的教學(xué)氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。5．考核方式要統(tǒng)籌兼顧，并提升過程考核的比重。在設(shè)計(jì)考核方式和級(jí)別方面，需要更多的關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和過程，形成一個(gè)多維度的考核方式，而不是只用單一的終極考試來區(qū)分學(xué)生能力水平。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)將學(xué)生能力水平進(jìn)行分級(jí)，并針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生定義不同的考核方式和考核級(jí)別即分層考核。比如在學(xué)生加入社團(tuán)活動(dòng)這個(gè)模塊，在考核方面針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生可以考量學(xué)生是否能夠正確創(chuàng)作社團(tuán)英文海報(bào)，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則考量學(xué)生是否能夠識(shí)別海報(bào)中的信息和內(nèi)容，通過不同的考核分層，可以更好地幫助不同能力學(xué)生的自我提升。同時(shí)在最終考核中把過程性考核的比重加大至50%及以上，可以更全面地展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力水平。

三、分層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的意義

成果導(dǎo)向教育的理念是當(dāng)前教育變革的一次重大嘗試，而課程設(shè)計(jì)則是實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向教育的重要步驟，因此大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的重要一環(huán)。本文通過研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)對(duì)于大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)具有以下幾個(gè)重要作用。(一)分層設(shè)計(jì)使得課程設(shè)計(jì)的過程更能體現(xiàn)成果導(dǎo)向的思想。把成果導(dǎo)向教育的理念更加深入的融入課程設(shè)計(jì)中，對(duì)完成課程教學(xué)目標(biāo)并到達(dá)預(yù)期教學(xué)成果具有重要意義。(二)分層設(shè)計(jì)可以簡化課程設(shè)計(jì)的過程。其還使得課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)層次具有一定的內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)性，從局部形成整體，保證了課程設(shè)計(jì)的完整性和一致性。(三)分層設(shè)計(jì)是一種比較新穎的課程設(shè)計(jì)方法。其在分層過程中即考慮了院校自身特點(diǎn)，學(xué)生能力水平同時(shí)還考慮了當(dāng)前社會(huì)企業(yè)需求，更能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的變革方向，對(duì)完成高職院校英語教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

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作者:尚丹 單位:四川長江職業(yè)學(xué)院