導(dǎo)語：高職院校綠地規(guī)劃設(shè)計課程研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］“線上+線下”混合式教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上從被動式的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。在日常教學(xué)中融入混合式教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，學(xué)生在空余時間可通過各類型平臺進行線上學(xué)習(xí)。本文在分析混合式教學(xué)模式設(shè)計的基礎(chǔ)上，對園林專業(yè)《綠地規(guī)劃設(shè)計》課程進行了課堂教學(xué)設(shè)計改革實踐，以期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，為其他課程混合式教學(xué)的開展提供參考。

［關(guān)鍵詞］混合式教學(xué)模式;學(xué)習(xí)興趣;自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)設(shè)計改革實踐

一、概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于各類新知識的獲取需求了，學(xué)生更傾向于多元化的、新穎的教學(xué)方法與模式。互聯(lián)網(wǎng)的開放性使學(xué)生對于知識的汲取不局限于課堂，而是各類網(wǎng)絡(luò)資源和在線平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以進行課前線上學(xué)習(xí)，在課上完成課堂任務(wù)，課后可以通過線上測試對學(xué)習(xí)情況進行檢測。混合式教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)的教師講授與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，以學(xué)生為主體，教師只是答疑者和課堂主持者，強調(diào)“做中學(xué)”的模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

二、混合式教學(xué)模式設(shè)計

混合式教學(xué)模式采用線上和線下相結(jié)合的方式，線上學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的重要組成，線下的教學(xué)是基于線上學(xué)習(xí)的延伸與拓展，開展混合式教學(xué)主要是想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(一)“線上”資源設(shè)計。在混合式教學(xué)模式中線上教學(xué)屬于非常重要的一部分，所以教師應(yīng)該合理的設(shè)計線上學(xué)習(xí)資源。線上學(xué)習(xí)資源包括PPT、電子書、微課、動畫、題庫、設(shè)計案例和參考鏈接等。學(xué)生在課前可通過資源進行預(yù)習(xí)，在課后如對知識有疑問，也可通過在線資源進行再次學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)資源既能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，同時也能為學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)。(二)教學(xué)活動設(shè)計。教師在上課前會通過學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生教學(xué)資源和教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生自主的進行課前學(xué)習(xí)，教師也可以通過分析學(xué)生的登錄次數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的課前任務(wù)完成情況檢驗學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。在課上主要實施任務(wù)驅(qū)動，以完成任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的知識點，同時在課堂任務(wù)的完成過程中要求學(xué)生進行小組討論，然后要求小組成員對于小組的討論結(jié)果進行匯報，并采用學(xué)生互評和老師點評的方式進行點評。課后教師會給學(xué)生布置一定量的課后任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)提交，同時教師每周也可以在固定的時間內(nèi)在網(wǎng)上為學(xué)生進行答疑解惑。(三)教學(xué)評價。混合式的教學(xué)評價相對傳統(tǒng)式的教學(xué)評價所劃分的權(quán)重指標(biāo)相對會多一些，一般混合式的教學(xué)評價會分為過程式和總結(jié)式評價兩大類，過程式評價主要包括平時的上課考勤、團隊合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和課后作業(yè)等。總結(jié)式評價主要是在學(xué)期末對學(xué)生進行的測試或者是實驗作業(yè)的成績，根據(jù)合理的權(quán)重，科學(xué)合理地進行評價。學(xué)生的最終成績是過程性評價與總結(jié)性評價根據(jù)合理的權(quán)重計算得到。

三、混合式教學(xué)實踐案例———植物空間設(shè)計

《綠地規(guī)劃設(shè)計》是高職園林技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要講解常見城市中小型園林綠地規(guī)劃設(shè)計，總課時為56，課程主要分為兩個模塊，模塊一是園林要素設(shè)計，模塊二是常見城市中小型園林綠地的規(guī)劃設(shè)計。(一)教學(xué)背景。1．教學(xué)內(nèi)容。本次課為模塊一的第二次課《植物空間設(shè)計》，2課時。2．學(xué)情分析。(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了森林植物課，對于植物的品種有了很深刻的了解，但是園林技術(shù)班沒有植物造景課，所以在課前會利用兩次課給學(xué)生講解著重講解植物空間設(shè)計方面的知識，不注重植物品種的配置;(2)大部分學(xué)生為98后，對于傳統(tǒng)的講授教學(xué)不感興趣，對于手機、電腦等操作很感興趣;(3)學(xué)生注意力集中時間短，容易開小差。所以在教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3．學(xué)習(xí)目標(biāo)。(1)知識目標(biāo):理解植物空間設(shè)計的關(guān)鍵點;掌握植物空間設(shè)計的方法與步驟;(2)技能目標(biāo):能利用植物空間設(shè)計的方法準確確定骨架樹種的位置;能完成庭院植物空間設(shè)計;(3)態(tài)度目標(biāo):養(yǎng)成團隊合作意識;提升表達能力;增強自信心和學(xué)習(xí)熱情。4．重難點分析及措施。(1)重點:完成庭院植物空間設(shè)計。措施:采用混合式教學(xué)模式，在課前給學(xué)生提供大量可參考的學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生完成兩項課前任務(wù)，課堂上再對方案設(shè)計中植物骨架空間設(shè)計不斷強化。(2)難點:植物空間設(shè)計的關(guān)鍵點和骨架樹種的位置確定。措施:在課前給學(xué)生提供微課，讓學(xué)生知道什么是骨架樹種，骨架樹種的位置選擇，然后提供實景圖片，讓學(xué)生在課前完成實景圖片中骨架樹種的位置分析。(二)教學(xué)過程。本次課的教學(xué)過程分為三個階段:課前、課中和課后，每一階段都會給學(xué)生提出不同的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新的知識點。課前階段:課前學(xué)生需要完成兩個任務(wù)。學(xué)生通過在學(xué)習(xí)通平臺中查閱微課，并對所給圖片的植物空間和骨架樹種的位置進行分析，分析完后將圖片上傳至學(xué)習(xí)通中，為植物空間塑造的基本方法的講解做準備;同時每位學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺中查閱《城市綠地設(shè)計規(guī)范》，并且在學(xué)習(xí)通平臺中完成《城市綠地設(shè)計規(guī)范》相關(guān)問題的填空，希望學(xué)生以后在設(shè)計中能夠準備設(shè)計規(guī)范，堅守自己的底線，同時也為以后設(shè)計模塊的學(xué)習(xí)做鋪墊。課中階段:主要是設(shè)置課堂任務(wù)。任務(wù)一:引導(dǎo)教師課前在學(xué)習(xí)通平臺上上傳庭院景觀設(shè)計視頻和景觀設(shè)計圖片，以圖片和視頻等直觀的形式向?qū)W生展示植物設(shè)計在方案設(shè)計中的重要性。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)出植物空間的關(guān)鍵點———開放空間和封閉空間。任務(wù)二:探索要求全班學(xué)生以小組為單位對課前所布置任務(wù)進行講解，為大家分析所給圖片的植物空間和骨架樹種的位置，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出骨架樹種的位置。然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考具體在設(shè)計方案設(shè)計中，骨架樹種如何塑造呢?任務(wù)三:實踐要求學(xué)生根據(jù)課前打印好的設(shè)計底圖，以三人為一組，利用20min時間分析庭院的骨架樹種位置，并且拍照上傳至學(xué)習(xí)通。時間到后抽選1－2個小組代表為全班同學(xué)講解骨架樹種的位置選擇，講解完后其他小組如果有不同意見，可以為大家進行分析，最后要求各小組進行自評和相互評價，最后教師再對學(xué)生的完成作品進行終結(jié)點評，同時教師通過一系列的圖片引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在庭院設(shè)計中不能只有骨架樹種這一個層次，還需要考慮橫向和豎向?qū)哟危瑸榇蠹乙稣n后任務(wù)。任務(wù)四:總結(jié)最后教師為這堂課的內(nèi)容進行總結(jié)，其中任務(wù)1、任務(wù)2解決了教學(xué)難點，任務(wù)3解決了教學(xué)重點。每個任務(wù)的提出都有很明確的目的。課后階段:課后要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)通中老師上傳的微課和庭院設(shè)計案例等資源，完成整個庭院的植物空間設(shè)計，并且在下次上課前上傳至學(xué)習(xí)通中，課后任務(wù)主要是希望鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和遷移知識能力。(三)課后自我反思。1．教學(xué)效果。采用任務(wù)式教學(xué)方法，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較高;采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，在課前給學(xué)生提供微課、PPT、電子書等電子資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較高。2．教學(xué)不足。采用線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式對于學(xué)生來說是全新的形式，學(xué)生需要時間去適應(yīng)，一般自律性好的學(xué)生會更容易接受，學(xué)習(xí)效果也比較好，但是有些按部就班習(xí)慣于接受性學(xué)習(xí)的學(xué)生難以接受這種學(xué)習(xí)方式，主要表現(xiàn)在課前任務(wù)和課后任務(wù)的自學(xué)完成方面;在課堂教學(xué)中有部分作業(yè)采用小組討論完成，有些小組成員參與度不高。3．改進措施在教學(xué)中要求自主學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)幫助、督促自主學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)完成課前任務(wù)和課后任務(wù)。對于某些小組成員參與度不高的情況，在后期課堂中設(shè)置小組成績管理模式，以小組中成績最差同學(xué)的成績作為小組的最后成績。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式在設(shè)計課程中的應(yīng)用使得教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變，教師是任務(wù)的者和指導(dǎo)者，學(xué)生是任務(wù)的執(zhí)行者。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)提前掌握知識點，課上教師主要是設(shè)置教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)中串聯(lián)知識點，解決學(xué)生的問題，課后學(xué)生再通過線上資源完成課后作業(yè)，并對知識點進行鞏固。混合式教學(xué)模式通過線上和線下相結(jié)合的方式實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

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作者:謝光園 李三華 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林學(xué)院