導(dǎo)語(yǔ)：幼兒園改建設(shè)計(jì)空間利用研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

幼兒園對(duì)幼兒的學(xué)前啟蒙和性格塑造起著重要的作用，幼兒在此認(rèn)識(shí)自己、感知世界并接受系統(tǒng)科學(xué)的教育［1］，首先幼兒園建筑的設(shè)計(jì)應(yīng)順應(yīng)兒童的教育模式的發(fā)展，并與不斷更新的教育理念相輔相成［2］，其次幼兒園建筑設(shè)計(jì)對(duì)場(chǎng)地、日照、交通、環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施都有著較高的要求［3］，而在改擴(kuò)建項(xiàng)目中幼兒園建筑要滿足這些要求則要對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行更加細(xì)致的分析與思考。滿足使用要求的前提下，優(yōu)化場(chǎng)地布局、重組建筑形態(tài)、以新功能激活舊空間則是該類建筑改造的核心。

1場(chǎng)地與空間的活化與再利用“活化”

一詞來(lái)源于化學(xué)，在辭典中其釋義為:使分子、原子的化學(xué)性質(zhì)變得更為活潑、能量更大。即從外界對(duì)物質(zhì)賦予能量，使其從低能轉(zhuǎn)化為高能。“活化”這一概念同樣適用于改擴(kuò)建建筑設(shè)計(jì)中，活化建筑是將建筑視為有生命的活體，使建筑不斷生長(zhǎng)、不斷適應(yīng)、不斷完善［4］。即通過(guò)對(duì)既有建筑與場(chǎng)地的功能進(jìn)行調(diào)整，并以此指導(dǎo)新建部分的功能布局，活化是在保育的基礎(chǔ)上對(duì)建筑加以善用［5］。在建設(shè)條件的限制下常規(guī)的設(shè)計(jì)方法適用性較差，而通過(guò)“活化”的設(shè)計(jì)理念能夠最大程度避免破壞建筑物原有的外貌，并保證經(jīng)濟(jì)合理與最小的損失:舊建筑不僅可以重新利用，其空間也具有了新用途與意義，新建筑也能更好地發(fā)揮效益與產(chǎn)能［6］。由此，孕育出本次課題，希望能通過(guò)實(shí)際案例對(duì)幼兒園改擴(kuò)建設(shè)計(jì)中場(chǎng)地與空間的活化再利用進(jìn)行詳細(xì)的研究。

2宜昌市秭歸縣第三幼兒園改建項(xiàng)目

2．1項(xiàng)目概況。本項(xiàng)目位于宜昌市秭歸縣蘭蕙二路南，北面臨近濱湖路，南面與縣第一中學(xué)百米相距，西臨秭歸縣職業(yè)教育中心，東面與長(zhǎng)江隔路相望。秭歸縣屬亞熱帶季風(fēng)性氣候，陽(yáng)光充足，夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮防潮、通風(fēng)、采光的問(wèn)題。此外，隨著教育理念的進(jìn)步，當(dāng)?shù)鼐用褚蟾F(xiàn)代化的教育模式、更新穎的建筑設(shè)計(jì)。2．2現(xiàn)狀問(wèn)題場(chǎng)地內(nèi)有6m高差，擋土墻將地形分隔為高低兩個(gè)區(qū)域，以坡道相連。低區(qū)域?yàn)槠秸噤伒兀吔缧螤畈灰?guī)則，不宜作為建筑的建設(shè)用地，現(xiàn)階段被駕校租用未來(lái)可收回;高塊基地總體呈矩形，現(xiàn)狀為平整水泥地，地勢(shì)平坦，場(chǎng)地西側(cè)有一棟不能拆遷的老舊宿舍樓，基地的東側(cè)、南側(cè)與西側(cè)有十余米高的連續(xù)擋土墻，對(duì)采光影響較大，且要考慮紅線與建筑退讓，可供新建的用地緊湊，這意味著新建建筑必須要考慮原有宿舍樓無(wú)法將兩棟樓隔離開單獨(dú)建造，則應(yīng)對(duì)宿舍樓進(jìn)行改建使其適應(yīng)于新建幼兒園建筑的使用(見圖1)。2．3改擴(kuò)建設(shè)計(jì)分析。2．3．1場(chǎng)地的活化再利用。1)場(chǎng)地分區(qū)活化布置。根據(jù)對(duì)用地現(xiàn)狀及道路規(guī)劃分析得出，高區(qū)域的場(chǎng)地適宜作為建筑用地，所以把當(dāng)前急需使用的幼兒園教學(xué)樓用房建設(shè)在高塊區(qū)劃入一期工程;現(xiàn)有場(chǎng)地中低塊區(qū)域?yàn)轳{校用地還未收回，且該場(chǎng)地狹長(zhǎng)且邊界不規(guī)則不適用于建筑建設(shè)，所以把低區(qū)域劃入二期工程作為室外分班活動(dòng)用地和綠化用地(見圖2)。2)場(chǎng)地流線活化組織。幼兒的安全為首要前提，場(chǎng)地規(guī)劃上盡量避免流線交叉，各分區(qū)間能快速到達(dá)。由于場(chǎng)地的高差限制，場(chǎng)地只能設(shè)置一個(gè)主出入口，在高低兩塊區(qū)域間相互通行的方式有一現(xiàn)存坡道，這個(gè)坡道作為幼兒上學(xué)和后勤路徑，同時(shí)把高區(qū)域與低區(qū)域中間位置的擋土墻向外延伸一部分平臺(tái)設(shè)置大臺(tái)階與滑梯進(jìn)行場(chǎng)地銜接，作為幼兒教學(xué)時(shí)由室內(nèi)通向室外的路徑，幼兒只需要上學(xué)時(shí)走一次坡道，最大限度避免流線交叉，擋土墻向外延伸擴(kuò)大高區(qū)域入口的范圍，使場(chǎng)地可用范圍變得相對(duì)充裕(見圖3)。低區(qū)域場(chǎng)地在靠近入口處為幼兒園校車停車位，在北側(cè)的活動(dòng)場(chǎng)地入口處設(shè)門禁和綠化帶與停車場(chǎng)隔離。30m跑道布置在場(chǎng)地西北側(cè)，跑道西側(cè)為沙池，東側(cè)為分班活動(dòng)場(chǎng)地，在低區(qū)域場(chǎng)地的最東側(cè)設(shè)幼兒種植園。3)場(chǎng)地空間結(jié)構(gòu)活化設(shè)計(jì)。兒童的思維模式與行為特征與成人有很大的差異，在設(shè)計(jì)中考慮到兒童喜玩的特性，本次場(chǎng)地功能做了充分的轉(zhuǎn)變。把原來(lái)枯燥的駕校硬質(zhì)鋪地全部活化，采用軟質(zhì)鋪裝限定室外活動(dòng)范圍，除了基本的12班分班場(chǎng)地與集中綠地外設(shè)置了沙坑、滑梯、土丘、種植園等活動(dòng)空間，更好的促進(jìn)幼兒交往、豐富幼兒的運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言、激發(fā)兒童對(duì)自然與外界好奇的天性。整個(gè)場(chǎng)地面向長(zhǎng)江，具有視線開闊的自然優(yōu)勢(shì)，與場(chǎng)地自身的擋土墻所形成的壓抑空間達(dá)到了平衡，利用這一特性創(chuàng)造出具有趣味性的引導(dǎo)空間，為兒童營(yíng)造優(yōu)良的視、聽、觸環(huán)境，場(chǎng)地邊界處布置弧線形的花壇與局部放置的景觀節(jié)點(diǎn)使兒童在小路上漫步時(shí)獲得不同的氛圍感受，以提升兒童對(duì)空間的認(rèn)同感和接受度。2．3．2建筑空間活化設(shè)計(jì)。幼兒園的使用者包括幼兒、教師和后勤人員，兒童毫無(wú)疑問(wèn)的是主要使用者，一切的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備都應(yīng)基于兒童的需求出發(fā)，以兒童為主角、賦予兒童使用權(quán)和支配空間的權(quán)利。1)基礎(chǔ)功能靈活配置。新建幼兒園層數(shù)為3層，主要的基礎(chǔ)配置從兒童活動(dòng)單元為起點(diǎn)，共設(shè)12個(gè)活動(dòng)單元，南側(cè)日照相對(duì)充足，每層在南側(cè)設(shè)置4個(gè)活動(dòng)單元，每個(gè)活動(dòng)單元均包括活動(dòng)室、寢室、衣帽間、盥洗室、衛(wèi)生間，保證兒童日常活動(dòng)的基本需求。除活動(dòng)單元外設(shè)有晨檢大廳、綜合活動(dòng)室、廚房、教室工作室等附屬用房。2)既有建筑空間的活化設(shè)計(jì)。高區(qū)基地南側(cè)有十余米高擋土墻，根據(jù)地形條件與原有建筑限制結(jié)合日照要求，拆除原有建筑最南側(cè)的一個(gè)開間，新建建筑南側(cè)墻面與拆除一個(gè)開間后的既有建筑齊平。在加建建筑與原有建筑的連接部位采用空間延伸的方法改造設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)條件允許下打開既有建筑的兩個(gè)開間與新建筑連接形成拓寬的走廊，采用玻璃幕墻封閉，使其成為公共交往的室內(nèi)空間。通過(guò)兩個(gè)連廊圍合成一個(gè)小的中庭，中庭兩側(cè)的兩個(gè)房間窗戶取掉做室內(nèi)綠化，使室內(nèi)外空間相互滲透、豐富空間的層次、利于幼兒認(rèn)知心理的過(guò)渡［7］。既有建筑為橫墻承重，不能使用擴(kuò)大房間的方式進(jìn)行空間整合，只能單獨(dú)置入功能，所以通過(guò)新建建筑的功能分布，合理安排既有建筑內(nèi)部功能，讓閑置的空房間重新賦予活力。3)“開放式”建筑空間活化置入。幼兒園建筑空間設(shè)計(jì)上要與“開放式”教育模式相匹配，設(shè)計(jì)主要采用了交通空間擴(kuò)大為公共交往空間的模式，首先一層入口整體架空，將室外活動(dòng)場(chǎng)地自然地引入到建筑內(nèi)，使局促的用地條件得到緩解，最大化提供了幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所;其次在幼兒園當(dāng)中設(shè)置公共交往空間，做兩個(gè)圓形的采光中庭，中庭內(nèi)種植高大樹木，新建建筑的所有功能圍繞兩個(gè)中庭分布，擴(kuò)大的走廊便不僅僅是交通聯(lián)系空間，也變成了貼近自然的游戲空間(見圖4)。4)建筑形象活化整合。建筑物的外部圍合形體特征是內(nèi)部空間的外在表現(xiàn)，內(nèi)部使用擴(kuò)大的走廊進(jìn)行空間延伸，在外部形象上的表現(xiàn)則是新舊建筑之間加建了一個(gè)連接體，使其空間貫通形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。設(shè)計(jì)所采用的方法為:a．兩側(cè)建筑使用輕盈的玻璃廊道連接;b．屋頂用一個(gè)與中庭相同的圓形使新舊建筑相連;c．墻體統(tǒng)一連續(xù)，與屋頂圍合成一個(gè)完整的矩形，達(dá)到外表皮與內(nèi)空間的統(tǒng)一。正如道德經(jīng)中所述:鑿戶牖以為室，當(dāng)其無(wú)，有室之用(見圖5)。建筑整體造型偏向現(xiàn)代化，色調(diào)純凈形體簡(jiǎn)潔，摒棄了過(guò)去喜愛(ài)整面墻涂刷艷麗顏色的設(shè)計(jì)手法，只在立面平淡的白色平板上點(diǎn)綴彩色凸窗與彩色木格柵為場(chǎng)地增添童趣和活力。建筑中最靚麗的色彩都集中在了屋頂，屋頂?shù)幕顒?dòng)場(chǎng)地鋪設(shè)令人舒服的綠色，另外結(jié)合內(nèi)部功能以小面積重點(diǎn)色把立面上的小構(gòu)件、圖案從大面積墻面中分離出來(lái)，調(diào)節(jié)建筑的造型效果，為單調(diào)的形體增添更多趣味(見圖6)。

3結(jié)語(yǔ)

幼兒園的改擴(kuò)建設(shè)計(jì)需綜合考慮多方面因素，首先應(yīng)滿足用地規(guī)劃要求，其次要滿足兒童教學(xué)的需要，這就要求對(duì)原有的場(chǎng)地與建筑空間進(jìn)行活化再利用，可采用的方式也是多樣化的。本次設(shè)計(jì)對(duì)空間的過(guò)渡方式進(jìn)行了著重處理，通過(guò)連接高低場(chǎng)地的大臺(tái)階、建筑入口的架空、圓形的中庭形成的擴(kuò)大走廊、新舊建筑間輕盈的玻璃連廊，從場(chǎng)地外部到建筑內(nèi)部形成一串趣味性的節(jié)點(diǎn)空間，用合理的建筑空間設(shè)計(jì)加強(qiáng)兒童與建筑物的交互性，原本消極的空間也通過(guò)這種空間的延續(xù)與過(guò)渡重新被賦予活力，也就是被“活化”了。

作者:宋 聰 雷嘉霖 陳雙霖 單位:三峽大學(xué)土木與建筑學(xué)院